文廣州市南沙橫瀝中學(xué) 黃菱菱

以話題為中心，探討初中英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作相融合的教學(xué)模式

文廣州市南沙橫瀝中學(xué) 黃菱菱

在多年的教學(xué)研究和實(shí)踐下，我結(jié)合廣州中考英語(yǔ)寫(xiě)作的25個(gè)話題，對(duì)口語(yǔ)和寫(xiě)作做了進(jìn)一步的探索，思考如何有效地融合兩者，并嘗試采取環(huán)節(jié)清晰、操作性強(qiáng)的方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)以牛津版8A上冊(cè)Unit 4 Speaking and Writing：My invention為例進(jìn)行說(shuō)明。

一、營(yíng)造語(yǔ)境，引出話題——說(shuō)前準(zhǔn)備

本節(jié)說(shuō)寫(xiě)課的目標(biāo)是，學(xué)生在模仿了范文和蛛網(wǎng)圖后，具備以My invention為題，寫(xiě)一篇80詞左右的書(shū)面表達(dá)的能力。我結(jié)合授課當(dāng)天氣溫驟降的真實(shí)情況，從外國(guó)人打招呼最常用的“天氣”開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生回答出人們可以利用air conditioner這個(gè)發(fā)明來(lái)控制室內(nèi)溫度，再拋出問(wèn)題：Which invention do you think is the most useful in our daily life？學(xué)生開(kāi)始踴躍發(fā)言，我接著展示部分發(fā)明產(chǎn)品的圖片，由學(xué)生競(jìng)猜，引入話題。

二、口語(yǔ)互動(dòng)，話題交流——寫(xiě)前準(zhǔn)備

口語(yǔ)互動(dòng)的設(shè)計(jì)形式多樣，如Mingle，Interview，F(xiàn)ind someone who…，Story-telling，Retell the story等。我在My invention的話題中，設(shè)計(jì)了以下的問(wèn)題，為學(xué)生提供了口頭對(duì)話練習(xí)的依據(jù)：①What is the most useful invention to you？②What do you use it to do？③How often do you use it？④Can you live without it？Why or why not？收集完需要的信息后，學(xué)生還必須綜合所有信息，做一個(gè)口頭小總結(jié)。這促使學(xué)生對(duì)零散的信息進(jìn)行整合，幫助他們形成初步的寫(xiě)作思維框架，是非常必要的“寫(xiě)前準(zhǔn)備”。

三、針對(duì)話題，收集素材——網(wǎng)羅基礎(chǔ)詞匯

在My invention的說(shuō)寫(xiě)課中，我將范文中的重點(diǎn)詞匯挑選出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在通讀了文章之后進(jìn)行翻譯練習(xí)。由于范文淺顯易懂，這個(gè)練習(xí)準(zhǔn)確度很高，再配合詞匯搭配的練習(xí)，使得學(xué)生的詞匯收集量得到了很大提高。要特別注意的是，詞匯的收集，是寫(xiě)作最重要的根基。作為基本的素材，收集的方向決不能盲目而寬泛，必須以話題為中心，向周邊做嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)地?cái)U(kuò)散搜尋，這樣才能幫助學(xué)生以收集到的詞匯為關(guān)鍵提示，遣詞造句。

四、充實(shí)話題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)話題情景——連詞成句

針對(duì)My invention話題的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了由淺入深、層層遞進(jìn)的六個(gè)句子練習(xí)，看似與范文很類(lèi)似，但又提升了層次。學(xué)生完成之后，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這六個(gè)句子，其實(shí)是形成一篇書(shū)面寫(xiě)作的基本句型。有了這些句子作為支撐，不管是口頭報(bào)告，還是完整的寫(xiě)作表達(dá)，都有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、規(guī)劃框架，理清話題思路——小組合作，思維導(dǎo)圖

我根據(jù)教材中提供的范文，整理了其框架，并設(shè)置了選擇段落大意的任務(wù)，為學(xué)生提供清晰的指引。至此，學(xué)生對(duì)整個(gè)話題思路的模仿和探究也得到了最大的支持。我趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生模仿教材中的思維導(dǎo)圖，與小組同學(xué)討論、交流，最終定好主題，設(shè)計(jì)好思路，并嘗試簡(jiǎn)單地做口頭報(bào)告。我鼓勵(lì)學(xué)生化身售貨員，為自己的作品定好價(jià)格，并上臺(tái)口頭推銷(xiāo)自己的發(fā)明。推銷(xiāo)前，先向全班同學(xué)提出一兩個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，待結(jié)束后由同學(xué)們來(lái)回答。

六、口語(yǔ)和寫(xiě)作相互融合，深化話題——口頭→筆頭：口語(yǔ)→寫(xiě)作

最后的環(huán)節(jié)，便是要將口頭報(bào)告落實(shí)到筆頭書(shū)寫(xiě)，只有將它們相互融合，才能真正地深化話題，達(dá)到提高學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)擁有了一定量的語(yǔ)言輸出，這時(shí)來(lái)滲透寫(xiě)作教學(xué)，是再恰當(dāng)不過(guò)的了。我便引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地將所有素材邏輯整合，最后達(dá)到書(shū)面交流的目的。

七、多種評(píng)價(jià)方式并存，話題成果反饋

事實(shí)證明，寫(xiě)作的結(jié)果反饋是可以來(lái)自多方面的，比如自修、自評(píng)、互評(píng)、眾評(píng)、師評(píng)等。由于我所教授的學(xué)生一直都有“師徒結(jié)對(duì)”和“小組和諧互助”的學(xué)習(xí)模式，因此，我并不要求學(xué)生第一時(shí)間上交作文，而要求他們至少進(jìn)行一次自修，再與同學(xué)互改。上交給老師評(píng)閱的作文起碼是經(jīng)過(guò)兩次修改的，這就為學(xué)生提供了互相學(xué)習(xí)、互相評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。

責(zé)任編輯 魏文琦