何瑾

摘要：電子信息工程專業(yè)英語是一門應(yīng)用性較強的課程。本文討論了專業(yè)英語教學的特點以及存在的困難與問題，提出了采用組織口頭報告的方法實現(xiàn)討論式教學，強化專業(yè)英語的應(yīng)用實踐。8個學期的教學實踐表明，討論式教學法在電子信息工程專業(yè)英語教學中的應(yīng)用充分調(diào)動了學生的學習主動性與參與性，有效提高了學生對專業(yè)英語的實際應(yīng)用能力，實現(xiàn)了教師的主導作用與學生主體地位的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；口頭報告；討論式教學；電子信息工程

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0187-02

一、引言

一般在大學三年級以后，隨著專業(yè)知識學習的深入，電子信息工程專業(yè)的學生會越來越多地接觸到各種專業(yè)的技術(shù)文獻或資料，但是有相當大一部分學生因為讀不懂英文技術(shù)資料而增加了專業(yè)知識學習的困難。英文摘要是畢業(yè)論文和科技論文中必不可少的一部分，很多學生不會用科學的專業(yè)英語表達方式撰寫，影響了論文質(zhì)量，甚至可能影響正常畢業(yè)。為了進一步提高電子信息工程專業(yè)本科生的專業(yè)英語能力，培養(yǎng)高層次人才，高校一般在大學三年級開設(shè)專業(yè)英語課程。電子信息工程專業(yè)英語課程的主要教學目的就是在學生學習大學基礎(chǔ)英語后擴展學生的專業(yè)詞匯量，掌握電子信息領(lǐng)域?qū)I(yè)術(shù)語的英語表達和翻譯技巧，具備英文專業(yè)文獻資料的閱讀理解和翻譯寫作能力，并會撰寫畢業(yè)論文的英語摘要和相關(guān)專業(yè)的英文科技論文[1]。

電子信息工程專業(yè)英語是一門應(yīng)用性較強的課程[2]，只有在教學中充分調(diào)動學生的主動性和參與性，才能保質(zhì)保量地完成教學任務(wù)，達到教學的目的。但是，在教學過程中發(fā)現(xiàn)，如何調(diào)動學生的主動性與參與性成為該課程教學的難點。

二、電子信息專業(yè)英語課程教學現(xiàn)狀

專業(yè)英語既是基礎(chǔ)英語的延伸，又是基礎(chǔ)英語與專業(yè)知識的結(jié)合與實踐[3]。但是專業(yè)英語的教學效果往往不理想[4-6]，其原因大致可歸納為以下幾點。

首先，學生對專業(yè)英語學習不重視。多數(shù)學生認為通過“大學英語四、六級”考試是重要的，否則無法正常畢業(yè)，無法找到理想的工作，因此他們把更多的精力放到“大學英語四、六級”備考中。另一方面，在多數(shù)普通高校中，專業(yè)英語都被設(shè)置為電子信息專業(yè)的考查課。很多學生認為考查課不重要，即使考試不通過也不會有很大的壓力。

第二，教師的授課方式不能激發(fā)學生的學習興趣，學生參與性差。盡管專業(yè)英語的教學改革一直在進行，但是目前多數(shù)教師仍是采用與基礎(chǔ)英語相同的教學模式，以“灌輸式”的課堂講授為主，一般是從生詞識讀開始，到文章的逐字逐句翻譯。專業(yè)英語文章多為與電子信息專業(yè)技術(shù)相關(guān)的說明文，無論內(nèi)容還是文體都不如基礎(chǔ)英語豐富，仍采用與基礎(chǔ)英語相同的教學方法容易使學生感到枯燥無趣。另一方面，專業(yè)英語教師多為電子信息相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的碩士或博士，在專業(yè)英語應(yīng)用方面有較豐富的經(jīng)驗，但是在發(fā)音和語法等方面是無法與經(jīng)過專業(yè)訓練的基礎(chǔ)英語教師相比的。

第三，教材內(nèi)容側(cè)重成熟的專業(yè)基礎(chǔ)知識，學生學習興趣不高。很多教材將基本原理的推導作為文章內(nèi)容，學生在專業(yè)課學習中已經(jīng)熟知這些基本原理，會感覺文章內(nèi)容沒有新意。有些教材選取文章多從微觀角度描述現(xiàn)象，如電流的形成、電阻如何導電等，而學生在專業(yè)學習中很少關(guān)心這些微觀現(xiàn)象，而是更注重如何更好地應(yīng)用。

三、討論式教學環(huán)節(jié)設(shè)計

所謂討論式教學法就是教師精心巧妙地設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的討論情境，讓學生高效愉悅地接受知識、主動學習，充分調(diào)動其主觀能動性的一種教學方式[7]。在國內(nèi)外，討論式教學法被廣泛應(yīng)用[8-10]，它要求在教師的組織和引導下，全體學生都要參與到課堂討論中來，實現(xiàn)“教”與“學”的互動。這種教學方法體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”的教學思想[11]。

本文結(jié)合教學實際和應(yīng)用需求，提出采用組織口頭報告的方式實現(xiàn)討論式教學。在專業(yè)英語的應(yīng)用實踐中，如學術(shù)報告、工作報告、產(chǎn)品發(fā)布會等，最常用的方式就是口頭報告。口頭報告是學生在日后學習和工作中必須掌握的一項技能。采用口頭報告方式組織教學是對學生專業(yè)英語聽、說、讀、寫能力的綜合訓練，其關(guān)鍵是教師要在教學過程中起主導作用，引導學生積極思考，主動學習，其具體教學環(huán)節(jié)如下。

1.結(jié)合學生專業(yè)特點和興趣愛好，精心設(shè)計并提出富有啟發(fā)性、興趣性和可討論性的口頭報告題目?？陬^報告題目要源于教材，又適當高于教材，給學生留有自由思考的空間。同時，一定要兼顧學生的能力和興趣，在學生能力范圍內(nèi)擬定學生感興趣的、可討論性較強的題目，例如，以“電腦在學習中的應(yīng)用”，“DSP、FPGA等技術(shù)的發(fā)展及其在身邊的應(yīng)用”等作為口頭報告的題目，絕大多數(shù)學生都會感興趣，讓他們有話可說，他們才會更積極、更主動地學習。

2.合理分配課時，將學生合理分組，保證參與度。分配課時一方面要保證教師有足夠的時間講授必要的專業(yè)英語知識與應(yīng)用方法，如專業(yè)英語的行文及結(jié)構(gòu)特點，應(yīng)用專業(yè)英語寫作的方法與技巧，口頭報告的規(guī)范與要求等預(yù)備知識。另一方面要留給學生足夠的時間讓他們對感興趣的問題深入討論，真正在口頭報告實踐中正確應(yīng)用和鞏固教師講授的專業(yè)英語知識。在此基礎(chǔ)上，將學生合理分組，保證每個學生都能充分地參與到口頭報告的各個環(huán)節(jié)中。經(jīng)過8個學期的教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生總?cè)藬?shù)為80人左右的教學班，3—4人一組，每人5分鐘口頭報告，效果較理想。

3.教師現(xiàn)場主持，引導演講者與聽眾，保證口頭報告和討論的教學效果。這一環(huán)節(jié)是教師主導作用的體現(xiàn)，也是該教學法是否成功的重點和難點，要求教師具備較高的綜合素質(zhì)。首先，要讓學生清楚地認識到要討論問題的核心，也便于教師引導討論的方向，例如要求學生討論報告中被動句的用法是否恰當、長句的結(jié)構(gòu)是否正確等。學生帶著問題和任務(wù)去講去聽，并從不同的角度對問題展開討論，會引起他們對知識點（如被動句的使用、長句的結(jié)構(gòu)等）的高度興趣和注意，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學習。

其次，教師應(yīng)對報告現(xiàn)場可能出現(xiàn)的情況作充分的準備，以恰當?shù)姆绞诫S時給予演講者必要的指導，盡可能給學生呈現(xiàn)真實的學術(shù)報告場景。學生基本都是第一次用英語做正式的口頭報告，必然會出現(xiàn)一些小失誤。

4.歸納總結(jié)討論結(jié)果，點評專業(yè)英語應(yīng)用中的亮點和不足。教師在這個環(huán)節(jié)要對討論的問題給出具體且全面的答案，這是強化學生對知識點理解和記憶的關(guān)鍵。同時，這也是幫助學生建立自信的關(guān)鍵，而教師對學生的充分肯定可以有效增強學生的自信心。

四、總結(jié)

采用口頭報告方式組織的討論式專業(yè)英語教學方法突出應(yīng)用實踐，強調(diào)學生學習的開放性和自主性，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和語言應(yīng)用能力。通過8個學期的專業(yè)英語教學實踐發(fā)現(xiàn)，該教學方法有效提高了學生對專業(yè)英語的實際應(yīng)用能力，增強了學生的學習興趣和自信，他們更樂于參與到專業(yè)英語的教學活動中來，形成了良性循環(huán)。同時，通過多次口頭報告的鍛煉，學生掌握了專業(yè)學術(shù)報告的表達技巧，具備了一定的口頭報告經(jīng)驗，這為其完成后續(xù)的畢業(yè)論文答辯、工作面試提供了有力的幫助。

參考文獻：

[1]肖音.基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的專業(yè)英語教學研究[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2012，61（11）：63-65.

[2]鄭浩，朱建光.電子信息工程專業(yè)英語教學中的浸入式教學模式應(yīng)用[J].武漢大學學報（理學版），2012，58（S2）：185-187.

[3]樊萍，陳蓮珍.淺談專業(yè)英語教學改革[J].西北工業(yè)大學學報（社會科學版），2003，（3）：61-62.

[4]蔡基剛，廖雷朝.學術(shù)英語還是專業(yè)英語——我國大學ESP教學重新定位思考[J].外語教學，2010，31（06）：47-50.