夏 娟

（湘南學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 郴州 423000）

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐的不斷深入，眾多英語(yǔ)改革學(xué)者根據(jù)自身的實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生情況、所用教材的特點(diǎn)，不斷探求有效的教學(xué)模式，并取得階段性的研究成果。在眾多教學(xué)模式中，互動(dòng)式教學(xué)一直受到國(guó)內(nèi)外研究者的重視。

所謂互動(dòng)式教學(xué)就是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，以啟發(fā)式教學(xué)為主，讓學(xué)生與老師共同參加課程的教與學(xué)。吳秀云認(rèn)為，“通過學(xué)生對(duì)教材的自主鉆研與小組討論結(jié)合，按互教、互學(xué)、互助的模式進(jìn)行調(diào)研、討論、交流設(shè)計(jì)心得等方式學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)要素，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把教學(xué)改革的重點(diǎn)放在符合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”[1]。欒伊娜認(rèn)為，“互動(dòng)式教學(xué)改變了老師講學(xué)生聽在傳統(tǒng)教學(xué)中所形成的習(xí)慣和模式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和未來(lái)的社會(huì)價(jià)值，學(xué)習(xí)也就會(huì)因此變得更主動(dòng)，也就形成了師生間真正的互動(dòng)[2]。本研究擬將互動(dòng)式教學(xué)方法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，通過對(duì)互動(dòng)式教學(xué)方法、傳統(tǒng)教學(xué)方法的效果比較分析，為互動(dòng)式教學(xué)方法在大學(xué)英語(yǔ)課程中的廣泛應(yīng)用提供實(shí)踐依據(jù)。

一 研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

某學(xué)院2012 級(jí)醫(yī)學(xué)影像系本科學(xué)生120 人，其中實(shí)驗(yàn)班52 人，對(duì)照班68 人。同一任課教師使用同一教材，授課學(xué)時(shí)相同。

（二）研究方法

1.對(duì)照班的教學(xué)方法。對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師按照教學(xué)大綱制定教學(xué)目標(biāo)，依照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的劃定，教學(xué)過程中教師進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生很少參加到教學(xué)活動(dòng)中，即教師講、學(xué)生聽，傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸方式。

2.互動(dòng)式教學(xué)法。在《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中實(shí)施的基本步驟實(shí)驗(yàn)班采用互動(dòng)式教學(xué)法的形式進(jìn)行授課，任課教師曾接受過教學(xué)法培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富。

3.師生的課前準(zhǔn)備階段。教師方面，為了更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師必須從教材入手，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)過程和課程教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)計(jì)劃的制定中，教師應(yīng)做到換位思考，從學(xué)生角度考慮才能設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)過程和課堂教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生方面，要對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行積極的預(yù)習(xí)，學(xué)生積極預(yù)習(xí)課程知識(shí)是師生有效互動(dòng)的前提條件。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)老師即將在課堂上進(jìn)行講授的知識(shí)有所了解的情況下，學(xué)生的課堂參與性和互動(dòng)積極性才會(huì)更高。

4.師生的課堂互動(dòng)。課前，教師在深入分析教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)后，于上課前2 小時(shí)或者每次課結(jié)束時(shí)布置下節(jié)課預(yù)習(xí)的范圍和重點(diǎn)，提出進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的方法和具體要求，引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入情況。課堂內(nèi)，教師通過一系列精心準(zhǔn)備的講解和設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，開展互動(dòng)式教學(xué)。學(xué)生在課堂上要積極主動(dòng)參加互動(dòng)，認(rèn)真探求，大膽質(zhì)疑，敢于提出問題。

5.小組討論階段。小組討論是在小組長(zhǎng)的安排下由各組員陳述、討論、聆聽并做好相關(guān)的記錄。在基于原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組間交流，教師將作為指導(dǎo)者關(guān)注小組討論的話題，并進(jìn)行一定的知識(shí)傳達(dá)與反饋。小組討論結(jié)束后，由小組代表將小組討論的結(jié)果陳述發(fā)言，針對(duì)特殊的問題進(jìn)行信息差的交流與探討，表達(dá)不同的看法與觀點(diǎn)。教師必要時(shí)參加話題討論，幫助學(xué)生解決不解之處。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題的過程中，培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力，鍛煉邏輯思維以及語(yǔ)言表達(dá)的能力，在很大程度上優(yōu)化了學(xué)習(xí)的效果。

6.歸納分析。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行分析總結(jié)，對(duì)學(xué)生形成的某種共識(shí)思想進(jìn)行概況。教師的總結(jié)往往引而不發(fā)，起到拋磚引玉的作用，留給學(xué)生進(jìn)一步的思考余地。

7.師生的課后反思階段。教師需要將學(xué)生反饋的信息進(jìn)行記錄與總結(jié)，找出本次課教學(xué)方式上的不足，下次課中避免類似的情況發(fā)生。學(xué)生在課后對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)一步歸納、分析，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)復(fù)習(xí)過程。

（三）評(píng)價(jià)方法

1.考核評(píng)價(jià)。18 周后采用集中閉卷的方式對(duì)兩班進(jìn)行考核，包含聽力（20 分）、口語(yǔ)（20 分）、筆試（60 分）三個(gè)部分。聽力測(cè)試為兩篇短文，學(xué)生根據(jù)聽到的結(jié)果進(jìn)行單項(xiàng)選擇與填空。口語(yǔ)部分由老師設(shè)定一定的場(chǎng)景，學(xué)生通過抽簽與老師對(duì)話，老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)音、詞匯量進(jìn)行打分。筆試部分題型為選擇題、填空題、翻譯、寫作。

2.問卷調(diào)查。在參照相關(guān)文獻(xiàn)自編學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)量表，采用5 點(diǎn)計(jì)分制對(duì)25 道選擇題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，供選項(xiàng)有“完全不符合”、“比較不符合”、“一般”、“比較符合”、“完全符合”，量表涉及到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)效率、活躍課堂氛圍、提升綜合能力、有利于知識(shí)掌握5 個(gè)維度。本量表的克龍巴赫系數(shù)為0.879，具有較高的信度。

3.統(tǒng)計(jì)分析。所有數(shù)據(jù)采用SPSS13.0 for Windows 進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的差異比較采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，P＜0.01 表示差異具有非常顯著性意義，P＜0.05 表示差異具有顯著性意義。

二 研究結(jié)果

（一）兩班學(xué)生期末成績(jī)比較

采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生各項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行比較，結(jié)果得知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在聽力、口語(yǔ)、筆試、總分的得分均高于對(duì)照班，差異具有非常顯著性意義（P＜0.01）。見表1。這一差異性表明互動(dòng)式教學(xué)法的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)法，學(xué)習(xí)者的課堂參與度使得學(xué)習(xí)者在聽、說(shuō)、讀、寫等各個(gè)方面都有了更明顯的提高。

表1.兩班學(xué)生期末成績(jī)的比較

（二）兩班學(xué)生對(duì)教學(xué)方法效果教學(xué)效果評(píng)價(jià)分析

采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)對(duì)兩班學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行比較，結(jié)果得知，實(shí)驗(yàn)班在能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能提高綜合能力方面均對(duì)照班，差異具有顯著性意義（P＜0.05）；在能提高學(xué)習(xí)效率、能活躍課堂氛圍、有利于知識(shí)掌握的方面均高于對(duì)照班，差異具有非常顯著性意義（P＜0.01）。見表2。學(xué)習(xí)者的課堂參與度的提高實(shí)現(xiàn)了課堂從以教師的“教”為中心向以學(xué)習(xí)者的“學(xué)”為中心的根本性轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者更具有主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的興趣更濃厚，學(xué)習(xí)的狀態(tài)更投入，更重要的是課堂將教師的語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化成了學(xué)習(xí)者有效的語(yǔ)言輸出，最終導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的改善。

表2.兩班學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

三 討 論

（一）兩班學(xué)生期末成績(jī)比較

大學(xué)英語(yǔ)是高校學(xué)生公共必修課程，其教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用技能，大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)枯燥、繁瑣，難以掌握，致使許多學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的技能水平不佳。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的好壞，對(duì)今后學(xué)生能否熟練應(yīng)用英語(yǔ)技能有直接的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)主要采用以教師為主的系統(tǒng)講授體系，方法單一，教學(xué)過程中，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握不牢固，課程上或許能記得，課下很快就忘記。另外，由于學(xué)生很少參與課程教學(xué)過程，學(xué)生的聽力和口語(yǔ)能力在課程上得到鍛煉的機(jī)會(huì)較少，造成許多學(xué)生高分低能，不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造[3]。

互動(dòng)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生平等，雙向交流，在教學(xué)過程中，學(xué)生通過查閱資料、組內(nèi)討論、組間討論，動(dòng)手操作，最后得出結(jié)論，這樣加深學(xué)生的記憶里，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。本研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在聽力、口語(yǔ)、筆試、總分中的得分均高于對(duì)照班，且差異具非常顯著性意義（P＜0.01）。說(shuō)明互動(dòng)式教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

（二）兩班學(xué)生對(duì)教學(xué)方法效果教學(xué)效果評(píng)價(jià)分析

本研究中，學(xué)生在能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能提高綜合能力方面均對(duì)照班，能提高學(xué)習(xí)效率、能活躍課堂氛圍、有利于知識(shí)掌握的方面均高于對(duì)照班，差異具有顯著或非常顯著性意義（P＜0.05，P＜0.01）。這一結(jié)果說(shuō)明學(xué)生更傾向與互動(dòng)式教學(xué)法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，互動(dòng)式教學(xué)法存在幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：1.在課堂氛圍方面，互動(dòng)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，共同探究，課程氛圍活躍，學(xué)生在愉快的課堂氛圍中主動(dòng)接受、吸取知識(shí)。2.在提高學(xué)生主觀能動(dòng)性方面，互動(dòng)式教學(xué)法通過師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過查找資料、討論等方法主動(dòng)學(xué)生，同時(shí)也拓展與開拓了思維。3.在教師方面，互動(dòng)式教學(xué)法要求教師有廣闊的知識(shí)面，有強(qiáng)烈的責(zé)任感，在教學(xué)過程中，教師要了解學(xué)生的實(shí)際情況，解決學(xué)生在互動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題，同時(shí)也促使教師努力提高課堂掌控能力和教學(xué)水平。

（三）使用互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)該注意的問題

互動(dòng)式教學(xué)方法是一種民主、自由、平等、開放式的教學(xué)法。“互動(dòng)”主要是指教師和學(xué)員的能動(dòng)性加強(qiáng)，這種能動(dòng)性主要是指教師教學(xué)觀念的改變，當(dāng)然也意味著教師教學(xué)方法和能力的改善。

首先要重視教師在互動(dòng)式教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在“發(fā)現(xiàn)、整理、調(diào)動(dòng)”三個(gè)方面。“發(fā)現(xiàn)”是指教師應(yīng)了解學(xué)生的需要，從需要中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)流程。“整理”是指教師應(yīng)該以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，注重教學(xué)內(nèi)容的新穎性。并對(duì)可以拓展、延伸的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式交流[4]。“調(diào)動(dòng)”是指教師的教學(xué)能力，如何應(yīng)用不同的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，營(yíng)造出一種活潑、良好的教學(xué)氛圍。

其次要重視學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)中的主體作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法把教師放到主要的位置，學(xué)生是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性和創(chuàng)造力[5]。互動(dòng)式教學(xué)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中練就創(chuàng)造力，在創(chuàng)造中發(fā)展學(xué)習(xí)的能力。

與此同時(shí)，教師還要正確把握教學(xué)過程中的“度”。教師要能夠?qū)φn堂具有絕對(duì)的控制力，做到使課程氛圍活躍而不凌亂，開放而有規(guī)律。同時(shí)也要把握教學(xué)“教學(xué)內(nèi)容”這一主線，當(dāng)學(xué)生偏離這條主線時(shí)，教師要有能力予以及時(shí)糾正。

最后教師要在實(shí)踐過程中應(yīng)多總結(jié)、完善?；?dòng)式教學(xué)法也存在一些不足，例如許多同學(xué)在對(duì)自己所以談?wù)摰膬?nèi)容了解深刻，但對(duì)別人談?wù)摰膬?nèi)容不太清楚，另外，學(xué)生自行的討論也浪費(fèi)了一定的時(shí)間。因此，教師在實(shí)踐過程中，應(yīng)及時(shí)總結(jié)、完善教學(xué)過程所出現(xiàn)的問題，使互動(dòng)式教學(xué)法更好的應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)。

四 結(jié) 語(yǔ)

上述研究結(jié)果表明首先，互動(dòng)式教學(xué)法能有效提高學(xué)生成績(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高綜合能力、提高學(xué)習(xí)效率、活躍課堂氛圍、更有利于知識(shí)掌握。其次，在使用互動(dòng)式教學(xué)方法的過程中應(yīng)注意以下問題：重視教師在互動(dòng)式教學(xué)中的主導(dǎo)作用；重視學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)中的主體作用；教師正確把握教學(xué)過程中的“度”；教師在實(shí)踐過程中要多總結(jié)、完善。

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