摘要：隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，“慕課”正在引導(dǎo)著一場(chǎng)教育領(lǐng)域的大革命，“慕課”的興起也給高職教育教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。本文介紹了慕課的含義和特點(diǎn)，“慕課”在高職教育教學(xué)中應(yīng)“線上線下”多元化應(yīng)用以及高職院校可通過(guò)區(qū)域聯(lián)盟和校企合作方式搭建慕課平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：慕課 高職教育 應(yīng)用

0 引言

2012年以來(lái)，一種新的教育形式-大規(guī)模開(kāi)放在線課程，即慕課MOOC（massive open online courses）正在引導(dǎo)著一場(chǎng)教育領(lǐng)域的大革命。慕課自2011 年出現(xiàn)即被認(rèn)為是教育界最大的革新和未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。我國(guó)教育部已提出要以信息化推動(dòng)教育改革，“慕課”給高職教育教學(xué)帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

1 慕課概述

1.1 “慕課”的含義 所謂“MOOCs”，是Massive Open Online Course英文字母的縮寫(xiě)，中文譯為“慕課”?！癕”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)的課程一般只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，慕課是在線課程，對(duì)全世界開(kāi)放，對(duì)學(xué)習(xí)人數(shù)沒(méi)有限制。第二個(gè)字母“O”代表Open（開(kāi)放），以興趣為導(dǎo)向。第三個(gè)“O”代表Oline（在線），即把傳統(tǒng)的線下教育轉(zhuǎn)移到線上。第四個(gè)字母“C”即代表Course課程與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比，慕課是更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性和互動(dòng)性的課程。

1.2 “慕課”的特點(diǎn) ①碎片化教學(xué)。與過(guò)去的遠(yuǎn)程教育和公開(kāi)課只是簡(jiǎn)單的把老師上課的內(nèi)容錄下來(lái)放到網(wǎng)上去不一樣，慕課是將一門(mén)課的內(nèi)容分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每節(jié)課都由10到15分鐘的短視頻組成。②個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己知識(shí)的掌握情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和難易程度。慕課每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)有相應(yīng)的測(cè)試題出現(xiàn)，像游戲過(guò)關(guān)一樣，學(xué)生必須答對(duì)才能進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。③多元化評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)的期中、期末考試不同，慕課可以通過(guò)軟件實(shí)現(xiàn)課堂測(cè)驗(yàn)的評(píng)分，學(xué)生之間討論的互評(píng)等多元化評(píng)價(jià)。

2 慕課在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 形成區(qū)域化高職慕課聯(lián)盟 慕課的制作需要投入大量的人力、物力、財(cái)力，還需要有強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視頻拍攝、剪輯、合成等技術(shù)和人才的支持，而高職院校很難單獨(dú)具備這些條件，這就需要同一地區(qū)的高職院校，整合資源，形成聯(lián)盟組織，共同進(jìn)行慕課的開(kāi)發(fā)與運(yùn)行。同一地區(qū)的高職院?？梢愿鶕?jù)自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，選擇本院校最擅長(zhǎng)的課程進(jìn)行慕課制作；也可以由多名不同院校的高職教師共同制作某一門(mén)課程的慕課，共享到區(qū)域化慕課平臺(tái)，聯(lián)盟內(nèi)各高職院校的學(xué)生注冊(cè)即可學(xué)習(xí)，完成學(xué)分，即可獲得本門(mén)課慕課學(xué)習(xí)的認(rèn)證。

2.2 “線上線下”多元化教學(xué)模式綜合應(yīng)用 高職教育與本科教育不同，除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重實(shí)際操作的技能訓(xùn)練。而慕課完成的只是“線上”理論知識(shí)的講解和實(shí)際操作的演示，高職學(xué)生更需要在“線下”進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐操作訓(xùn)練，和老師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。高職教育應(yīng)該將慕課與“翻轉(zhuǎn)課堂”、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法相結(jié)合，采用項(xiàng)目教學(xué)法等方法錄制慕課，學(xué)生通過(guò)課下“線上”慕課學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，與老師在“線上”進(jìn)行探討答疑，課上“線下”由老師進(jìn)行知識(shí)的鞏固和實(shí)操的訓(xùn)練，此時(shí)的課上不再局限于教室，實(shí)驗(yàn)室、操作間、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)都是“線下”進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作的選擇，學(xué)生在“線上”的疑問(wèn)，在“線下”就會(huì)得到更好的解答，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，提高高職教育的教學(xué)效果，真正提高高職學(xué)生的職業(yè)技能。

2.3 多層次考核評(píng)價(jià) 慕課這一新興的教學(xué)方法給高職教育在考核評(píng)價(jià)方式上也帶來(lái)了更多的選擇。學(xué)?？梢越Y(jié)合“線上線下”成績(jī)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生?！熬€上”學(xué)生可以通過(guò)慕課學(xué)習(xí)完成測(cè)驗(yàn)，得到相應(yīng)分?jǐn)?shù)，論壇中討論進(jìn)行同學(xué)互評(píng)，老師還可依據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行打分，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)言，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂上討論受限的弊端?！熬€上”的成績(jī)不全面，還有一定的片面性和弊端，“線下”課堂上老師可以結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行筆試、面試、實(shí)際操作等考試全面考核評(píng)價(jià)學(xué)生。

3 高職教育教學(xué)中慕課平臺(tái)的搭建

3.1 高職院校統(tǒng)一搭建慕課平臺(tái) 我國(guó)現(xiàn)在已有了一些初具規(guī)模的慕課平臺(tái)，比如由教育部開(kāi)發(fā)的“愛(ài)課堂”，清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”，果殼網(wǎng)的“MOOC學(xué)院”，但針對(duì)高職教育的寥寥無(wú)幾。由于高職教育的特殊性，區(qū)域內(nèi)的高職院校應(yīng)聯(lián)合開(kāi)發(fā)慕課平臺(tái)，針對(duì)高職課程和學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)高職慕課課程，同時(shí)有利于實(shí)現(xiàn)各高職院校的資源共享，加深“校?！焙献?。

3.2 校企合作搭建慕課平臺(tái) 企業(yè)可以提出他們對(duì)員工技能的需求，高職院校根據(jù)這些要求開(kāi)發(fā)慕課，還可以聘請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的“師傅”加入到慕課的開(kāi)發(fā)中。企業(yè)可以從完成這些慕課的學(xué)生中擇優(yōu)入取，這些學(xué)生為企業(yè)“量身定做”既有理論知識(shí)，實(shí)踐技能又過(guò)關(guān)，同時(shí)滿足企業(yè)崗位需求，免去了企業(yè)的很多招聘和培訓(xùn)的成本，真正達(dá)到了校企合作“共贏”的目的。

4 結(jié)語(yǔ)

高職教育一直在進(jìn)行適應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)改革，“慕課”的興起給高職教育改革注入了新鮮血液，帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高職教育應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)適合高職學(xué)生的慕課課程，形成區(qū)域化慕課聯(lián)盟，“線上線下”多元應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向東，王妍.大數(shù)據(jù)時(shí)代高職高專(zhuān)MOOCs（慕課）教學(xué)模式研究[J].巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）.

[2]宋東輝.“慕課”在高等教育教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究[J]中國(guó)輕工教育，2014（6）.

[3]吳鳳彬.“慕課”背景下的高職院校教育教學(xué)改革探索[J]教育與職業(yè)，2015（3）.

作者簡(jiǎn)介：劉瑩（1987-），實(shí)驗(yàn)室主任，研究方向：會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)分析。