奚進 鐘晨

摘要：近年來，隨著高職院校的蓬勃發(fā)展，社會對高職畢業(yè)生的認可度越來越高。但在高職畢業(yè)生高就業(yè)率的同時，存在離職率較高、專業(yè)相關率較低、發(fā)展后勁不足等問題。高職生可持續(xù)發(fā)展能力不足可能是導致這一問題的原因之一，本文從梳理可持續(xù)發(fā)展能力的定義著手，根據高職學生職業(yè)發(fā)展現狀，嘗試找出高職院校在培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力中的缺失，并給出了相應建議。

關鍵詞：高職院校學生 持續(xù)發(fā)展能力 培養(yǎng)

1 可持續(xù)發(fā)展能力的定義、內涵

1.1 可持續(xù)發(fā)展能力的定義、內涵

大學生可持續(xù)發(fā)展能力源于生態(tài)學中的可持續(xù)發(fā)展思想，是基于馬克思主義關于人的發(fā)展理論而提出的。所謂大學生的可持續(xù)發(fā)展是指大學生作為個體的人在大學階段及其以后的職業(yè)生涯中連續(xù)不斷的發(fā)展和完善，其追求的目標是大學生個體素質的不斷完善、和諧和臻美。[1]簡言之，大學生可持續(xù)發(fā)展能力是大學生知識遷移能力、持續(xù)學習的能力、不斷調整和發(fā)展自身的能力，是大學生有意識地按照社會發(fā)展和個人發(fā)展的規(guī)律，不斷地自主提高綜合素質的能力。

1.2 為何培養(yǎng)高職學生可持續(xù)發(fā)展能力

提升高職學生可持續(xù)發(fā)展能力既是國家社會對高職生提出的要求，又是高職生實現個人職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的內在要求。

在《修訂的關于技術與職業(yè)教育的建議》一文中，聯合國教科文組織指出：職業(yè)技術教育是為就業(yè)準備的，應當為卓有成效的、愉快滿意的工作打下基礎，應當使受教育者獲取在某一領域內從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中都可以從一個活動領域轉向另一個活動領域。[2]《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確要求：高職院校以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務，在人才培養(yǎng)的過程中，要處理好基礎理論知識與專業(yè)知識的關系，既要突出人才培養(yǎng)的針對性和應用性，又要讓學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。[3]

2 目前的現狀

2.1 我國高職生職業(yè)發(fā)展情況分析

目前我國高職畢業(yè)生在畢業(yè)初期的就業(yè)率較高。但與此同時，仍存在就業(yè)滿意度低、離職率高、穩(wěn)定性低、職業(yè)發(fā)展后勁不足等問題。

2.2 高職院校在培養(yǎng)中的缺失

一是教育理論過于陳舊。改革開放以來，我國社會科學技術飛速發(fā)展，經濟高速騰飛，高職院校在為生產一線輸送合格人才方面做出了巨大的貢獻。現階段，高職院校已進入以提高質量為核心的轉型時期，原有的那種“過分強調學生職業(yè)技能培養(yǎng)，忽視理論知識”的教育理念開始受到越來越多的質疑。

二是專業(yè)設置過細、過窄。優(yōu)秀的技術型人才不僅要具有良好的專業(yè)技術，也應具備適應能力、職業(yè)變遷能力和個人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。目前有些高職院校為了契合某些崗位分工較細的企業(yè)，在專業(yè)設置上存在分類過細、過窄的問題，這種分類滿足了企業(yè)對新入職人員短期的、淺層次的要求，但學生的能力受到了一定制約，缺乏職業(yè)變遷能力，不利于學生綜合能力的形成，也無法為學生未來職業(yè)發(fā)展提供夯實的理論基礎。

三是“校企合作”重“企”輕“?！??！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確要求職業(yè)院校應實行“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式。這既是經濟社會對高職院校的要求，也是高職院校生存發(fā)展的內在要求。但在實際合作中，校方出于學生就業(yè)、與企業(yè)的長期合作等方面的顧慮，存在過分迎合企業(yè)和市場的現象。有些學校為了爭奪企業(yè)的訂單培養(yǎng)，更加重視訂單班學生的職業(yè)技能和技術，自覺不自覺地忽視學生的綜合素質和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

3 高職院校加強學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的幾點建議

3.1 更新教育理念

高職院校應更新教育理念，把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力作為人才培養(yǎng)的目標之一，除了學生的專業(yè)技能培養(yǎng)外，還應重視對技能之外的知識遷移能力、持續(xù)學習的能力、不斷調整和發(fā)展自身的能力等綜合素質的培養(yǎng)。當今社會處于知識爆炸的時代，知識更新速度快，傳播面積廣，要求學生在短短的三年之內就學到工作中所需要的全部知識不現實，也不可能。因此，校方必須轉變觀念，重視對學生學習方法和能力的培養(yǎng)，為他們適應崗位的變換和企業(yè)提出的新要求打下基礎。

3.2 調整專業(yè)設置、課程改革

高職院校主要根據職業(yè)類別進行專業(yè)設置，容易受到市場偏好和可提供的就業(yè)崗位的影響，因此要把握好市場與學科內在邏輯的度，針對不同的行業(yè)和職業(yè)的類別，有區(qū)別地設置相應專業(yè)。例如：對電子制造業(yè)、裝配業(yè)、加工業(yè)等崗位分工較細的行業(yè)，可以適當細化專業(yè)設置；而文秘、管理、經濟等對綜合能力要求較高的職業(yè)，應當將專業(yè)設置得寬泛一些。在基礎理論課程的設置方面，要適當擴大基礎理論課程所占的比例，增加素質教育課程。在理論課程的講授中突出基本概念、原理的講授，讓學生感覺到理論課程對實踐技能的指導作用和自身綜合素質的提高，使學生在掌握一門專業(yè)技能的同時具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

3.3 校企合作

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是高等技術應用性專門人才，但單憑學校自身的力量很難培養(yǎng)出應用型、技能型人才，最好的辦法就是校企合作，讓企業(yè)參與到培養(yǎng)過程中來。但教育的非盈利性質使得企業(yè)無法在合作中獲得立竿見影的利益，這與企業(yè)追逐利益的天性相抵觸。因此，高職院校在校企合作之初，應讓企業(yè)參與制訂合作辦學的規(guī)章制度，督促企業(yè)在共同培養(yǎng)、頂崗實習的過程中遵守共同制訂的規(guī)則，切實負擔起應有的責任，避免學生淪為企業(yè)的廉價勞動力。同時，學院還要積極聯合地方政府，制定系列優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入。

參考文獻：

[1]楊淑欣，李相佑，趙志川.大學生可持續(xù)發(fā)展能力及其培養(yǎng)[J].中國高等教育（半月刊），2003（18）：42-43.

[2]崔德明.培養(yǎng)高職院校學生可持續(xù)發(fā)展能力的途徑探究[J].教育與職業(yè)，2009（5）：45-46.

[3]教育部.關于印發(fā)《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的通知教高[2000]2號[Z].2000-01-17.

作者簡介：

奚進（1972-），男，碩士，武漢鐵路職業(yè)技術學院電子電氣工程系講師，主要研究方向：學生管理、信息安全、計算機網絡；鐘晨（1985-），女，碩士研究生，武漢鐵路職業(yè)技術學院助教，主要研究方向：教育管理。