吳 濤

（曲阜師范大學(xué)公共外語教學(xué)部，山東 日照 276826）

從教育生態(tài)學(xué)的新視角看測(cè)試的反撥作用與課堂教學(xué)
——以大學(xué)英語四六級(jí)考試為例

吳 濤

（曲阜師范大學(xué)公共外語教學(xué)部，山東 日照 276826）

大學(xué)英語四六級(jí)考試一直是語言測(cè)試領(lǐng)域備受關(guān)注的熱點(diǎn)問題，對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響。從教育生態(tài)學(xué)的新視角，結(jié)合Alderson和Wall提出的語言測(cè)試反作用的假設(shè)，從思想、內(nèi)容和方法三個(gè)層面論述當(dāng)前大學(xué)英語四、六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語課堂的教與學(xué)帶來的反撥作用，并展望未來大學(xué)英語測(cè)試和教學(xué)的前景。

教育生態(tài)學(xué)；大學(xué)英語測(cè)試；外語教學(xué)；反撥作用

1．引言

大學(xué)英語四、六級(jí)考試是由教育部高教司主辦的一項(xiàng)全國性的教學(xué)考試。作為一項(xiàng)大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化考試，它是語言測(cè)試?yán)碚撆c中國具體實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物，在分類上屬于結(jié)構(gòu)主義。自它推出以來，許多語言測(cè)試的研究者就從多角度多層次展開深入研究。特別是有關(guān)考試的反撥作用，曾有過兩種不同的傾向。贊成者認(rèn)為，大學(xué)英語四六級(jí)測(cè)試在設(shè)計(jì)方面有較高的效度，有組織和實(shí)施過程上比較嚴(yán)密，在社會(huì)上得到廣泛的認(rèn)可，已經(jīng)成為企事業(yè)單位錄用大學(xué)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)之一。而反對(duì)者認(rèn)為，它受多種因素的影響易偏離本來的目的，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生消極反撥作用。從教育生態(tài)學(xué)的新視角，結(jié)合Alderson和Wall提出的語言測(cè)試反作用的假設(shè)，對(duì)大學(xué)英語四六級(jí)考試和課堂教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行研究，探討了英語測(cè)試對(duì)外語教學(xué)的反撥作用，為課堂教學(xué)提出一些建議。

2．理論基礎(chǔ)

作為一個(gè)新興領(lǐng)域，教育生態(tài)學(xué)是由勞倫斯·克雷率先提出,20世紀(jì)90年代開始在國內(nèi)盛行。它是一門研究教育生態(tài)系統(tǒng)基本規(guī)律的科學(xué)，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法,研究了教育與自然、社會(huì)、生理心理等相互影響和相互作用的規(guī)律。它還研究了教育生態(tài)系統(tǒng)三大基本要素：人、教育（活動(dòng)）、環(huán)境之間的關(guān)系。從教育生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵中可見，這是一種適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的全新教育理念。它適應(yīng)了21世紀(jì)生態(tài)化社會(huì)的需要，具有蓬勃的生命力。

考試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響稱為反撥作用，在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域，特指語言測(cè)試尤其是外語測(cè)試對(duì)相應(yīng)的外語教和學(xué)產(chǎn)生的影響。測(cè)試和語言教學(xué)是一種“伙伴關(guān)系”，測(cè)試既為教學(xué)服務(wù),又直接影響教學(xué)。語言測(cè)試最初的目的是為了了解學(xué)習(xí)者實(shí)際的外語能力，是為語言教學(xué)服務(wù)的。在語言測(cè)試的反撥作用理論研究中起代表性作用的是Alderson和Wall，奠定了反撥作用的理論基礎(chǔ)。他們從測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響入手，提出了測(cè)試可能反作用于教學(xué)的15個(gè)假設(shè)，可以把他們分成三個(gè)層面。在思想層面上，包括師生對(duì)語言教與學(xué)的態(tài)度動(dòng)機(jī)等的影響；在內(nèi)容層面上，提到了對(duì)課堂教與學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)度與順序、深度與廣度的影響；在教學(xué)方法上，指的是對(duì)教師的授課方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的影響。

3．大學(xué)英語四六級(jí)考試的教育生態(tài)學(xué)分析

在教育生態(tài)學(xué)的新視角看來，課程資源和它的發(fā)展要切合理性和人道，這是生態(tài)課程觀的根本要求。在整個(gè)生態(tài)課程體系中,評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的始終,起著導(dǎo)向、激勵(lì)和調(diào)控教學(xué)雙方的功效，是學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的重要?jiǎng)恿σ蛩?。正如Hughes指出，語言測(cè)試對(duì)語言的教與學(xué)會(huì)產(chǎn)生重大影響。如果太看重測(cè)試，就可能導(dǎo)致教與學(xué)的所有環(huán)節(jié)都只是為測(cè)試作準(zhǔn)備。而如果測(cè)試的內(nèi)容和方法與教學(xué)的目標(biāo)相悖，則會(huì)產(chǎn)生有害的反撥作用。因此,在教育生態(tài)學(xué)視角下，根據(jù)Alderson和Wall提出的語言測(cè)試反作用的假設(shè)，從思想、內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)層面分析一下大學(xué)英語四、六級(jí)測(cè)試對(duì)英語的教與學(xué)的反撥作用。

首先，從教育生態(tài)學(xué)的新視角來看，外語課堂就是微型的生態(tài)系統(tǒng)，由教師、學(xué)生和課堂環(huán)境三個(gè)因子構(gòu)成的。教師和學(xué)生是課堂生態(tài)主體，應(yīng)與課堂生態(tài)環(huán)境相互依存, 密切聯(lián)系, 形成均衡的動(dòng)態(tài)關(guān)系。從生態(tài)學(xué)角度看來, 課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和生命成長(zhǎng)的場(chǎng)所, 是教育生態(tài)化實(shí)現(xiàn)的重要平臺(tái)。然而, 在大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀中, 各要素之間存在失衡現(xiàn)象。一方面，大學(xué)英語四六級(jí)考試為英語的教與學(xué)帶來了一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。自從1987年推出實(shí)施以來，大學(xué)英語四、六級(jí)考試一直成為許多學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿ΑＨ鐥罨葜兴裕?998），大學(xué)英語測(cè)試對(duì)推動(dòng)我國大學(xué)英語教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行、對(duì)提高我國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量起了很大的作用。從這種意義上來說，大學(xué)英語四六級(jí)考試最大的貢獻(xiàn)在于使全國高校意識(shí)到大學(xué)英語教學(xué)的重要性, 并在一定程度上推動(dòng)了學(xué)習(xí)英語的熱潮。適當(dāng)?shù)膭?dòng)力會(huì)對(duì)教與學(xué)起到良好的促進(jìn)作用，但是如果動(dòng)力變成了壓力，而且是一種大到讓人產(chǎn)生恐懼和厭煩情緒的壓力，效果會(huì)適得其反了。大學(xué)英語四六級(jí)考試為英語教與學(xué)帶來了一定的精神壓力。以往教學(xué)評(píng)估只注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估，甚至是將測(cè)試作為外語教學(xué)評(píng)估的主要甚至唯一手段。因?yàn)樗牧?jí)考試對(duì)外語教學(xué)強(qiáng)大的指揮棒作用，不少高校領(lǐng)導(dǎo)用四、六級(jí)考試的通過率來衡量學(xué)生的英語水平，他們制定了各種獎(jiǎng)勵(lì)政策，對(duì)通過率高的班級(jí)大肆宣傳，將教師職稱的評(píng)定與考試通過率掛鉤。學(xué)生不通過四、六級(jí)考試就不能拿到學(xué)位證。這使高校師生在精神上有了很大的壓力。再者，隨著社會(huì)對(duì)英語人才的需求的增加，很多企事業(yè)單位在招聘中以此為標(biāo)準(zhǔn)，夸大測(cè)試的效用，外語學(xué)習(xí)中興趣和動(dòng)力等情感因素容易產(chǎn)生情感焦慮，更不利于語言習(xí)得。在很大程度上也助長(zhǎng)了應(yīng)試教學(xué)之風(fēng)。高校學(xué)生從入學(xué)就不得不為能否通過四、六級(jí)而擔(dān)憂。在這種壓力下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣被壓抑了，主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為被動(dòng)學(xué)習(xí)，極易產(chǎn)生逆反心理。盲目追求通過率,提倡應(yīng)試教育的管理理念嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活信心，使師生關(guān)系得到扭曲，失去了和諧。

其次，大學(xué)英語四、六級(jí)考試內(nèi)容違背了教育生態(tài)觀中適應(yīng)促發(fā)展的評(píng)價(jià)觀，對(duì)英語教與學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。教育生態(tài)系統(tǒng)中，為了適應(yīng)社會(huì)各子系統(tǒng)的發(fā)展變化，特別是當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，要求所培養(yǎng)的各級(jí)各類人才變革自身。所以，教學(xué)應(yīng)是排第一,語言測(cè)試是為教學(xué)服務(wù)，教什么就測(cè)什么。但在現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)實(shí)踐中，則完全可能是邏輯倒置。教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)付考試?？荚嚪炊闪私膛c學(xué)的唯一目的，教與學(xué)都是為四、六級(jí)考試服務(wù)的。在一定程度上，大學(xué)英語測(cè)試的內(nèi)容決定了教師授課的內(nèi)容。根據(jù)劉潤(rùn)清和戴曼純（2003）的調(diào)查，應(yīng)試教學(xué)嚴(yán)重干擾了正常的教學(xué)內(nèi)容。46.7%大學(xué)教師認(rèn)為停止正常課文教學(xué)，全力復(fù)習(xí)備考對(duì)考試起一定作用，20.7%認(rèn)為這種做法非常有必要，只有19.9%提出反對(duì)意見。同時(shí)在調(diào)查中約60%的大學(xué)英語師表示，為備考他們上課主要講解全真試題，操練模擬題。近30%的教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)語法，背單詞，練習(xí)考試相關(guān)的聽力、閱讀理解和作文寫作。由此可見，目前大學(xué)英語課堂教學(xué)受到四、六級(jí)考試的強(qiáng)烈沖擊。這種以強(qiáng)化訓(xùn)練代替正常課堂教學(xué)的方法，是對(duì)師生寶貴時(shí)間的巨大浪費(fèi)。盡管有的高校教師想要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，但是只要看到學(xué)生漠不關(guān)心，只是全力以赴準(zhǔn)備四、六級(jí)考試，他們就不可避免地將教學(xué)重點(diǎn)放在與考試緊密相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容上。同樣，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)多半也是圍繞著四、六級(jí)考試而轉(zhuǎn)的。為了及早通過四、六級(jí)考試，大部分的高校學(xué)生將注意力都放在了如何針對(duì)性地復(fù)習(xí)考試相關(guān)的內(nèi)容與題型上。相比之下，對(duì)于只有少數(shù)人才可參加的四、六級(jí)口語測(cè)試，無人重視。特別是在普通高校，學(xué)生根本沒聽說過。不重視口語訓(xùn)練，直接導(dǎo)致許多學(xué)生的口語能力停留在最初的階段。即使通過了四、六級(jí)考試的考生，在步入社會(huì)接受面試時(shí)，幾乎完全不能用英語談?wù)撆c本專業(yè)相關(guān)的話題。這種語言測(cè)試與教學(xué)的邏輯倒置，正是語言測(cè)試內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)的反撥作用的最好證明。大學(xué)英語四六級(jí)考試的反撥作用是造成高校學(xué)生英語口語運(yùn)用能力嚴(yán)重偏低的原因之一。

最后，現(xiàn)行的四六級(jí)考試違背了教育生態(tài)觀中可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)觀，對(duì)教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生了一定程度的影響。在教育生態(tài)學(xué)環(huán)境下,學(xué)生只有獲得終身學(xué)習(xí)能力才能提高對(duì)社會(huì)環(huán)境的應(yīng)變能力，這就是可持續(xù)發(fā)展觀。所以評(píng)價(jià)性的測(cè)試應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的策略和能力。在四、六級(jí)考試這一指揮棒的影響下, 大學(xué)英語教學(xué)采取了“以教師為中心,以語言知識(shí)為本”的應(yīng)試教育模式。不少教師忽視那些與考試無關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。課文講解重點(diǎn)是那些與測(cè)試緊密聯(lián)系的語法語言點(diǎn)知識(shí)。課堂上形式多樣、生動(dòng)有趣的口語活動(dòng)越來越少。聽力材料也是單調(diào)、乏味,大都與四、六級(jí)聽力題型相似。寫作中，要求學(xué)生死記所謂的四、六級(jí)范文，側(cè)重講解 “三段式”寫作方法。課堂教學(xué)變成了機(jī)械操練活動(dòng)，它忽視了教育的生命特征。這種教學(xué)模式禁錮學(xué)生的思想, 束縛學(xué)生的創(chuàng)新精神。從題型上說，由于客觀選擇題操作方便、信度高，占比率一直較高。可由于測(cè)試本身受多重因素的制約，有時(shí)結(jié)果很難反映學(xué)生真實(shí)的語言使用能力。若學(xué)生僅為應(yīng)付考試，不走正確的途徑提高自己的閱讀欣賞能力，而是埋頭做題，背詞匯，其結(jié)果是學(xué)會(huì)了一些支離破碎的語言知識(shí)，使用起來錯(cuò)誤百出。

4．結(jié)語

當(dāng)前我們外語教學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)，如何有效利用四、六級(jí)考試這一指揮棒的反撥作用,對(duì)外語教學(xué)的各方面起到積極正面的促進(jìn)作用，這是亟待解決的問題。在教育生態(tài)學(xué)視角下，對(duì)大學(xué)英語四六級(jí)考試和課堂教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行的研究表明，現(xiàn)有的大學(xué)英語四六級(jí)測(cè)試在教學(xué)過程中在一定程度上確實(shí)違背了教育生態(tài)觀，有負(fù)面反撥作用。測(cè)試和教學(xué)密不可分，只有教育生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)大學(xué)英語四六級(jí)考試科學(xué)合理地進(jìn)行改革，才能使測(cè)試更好地為課堂教學(xué)服務(wù),為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀外語人才。參考性建議如下：

4.1．有關(guān)部門應(yīng)做出嚴(yán)格規(guī)定, 各高等院校嚴(yán)禁停課備考，集中輔導(dǎo)，不能用四六級(jí)考式代替學(xué)校結(jié)業(yè)考試。鼓勵(lì)地方政府及高等院校針對(duì)教學(xué)實(shí)際情況及專業(yè)需要，自己研發(fā)新的考試評(píng)估系統(tǒng)。

4.2．教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化。改變將測(cè)試作為外語教學(xué)評(píng)估的主要甚至唯一手段的現(xiàn)狀，采取形式多樣的評(píng)估方式對(duì)外語教學(xué)過程進(jìn)行全面的評(píng)估。

4.3．不斷改進(jìn)四、六級(jí)考試的結(jié)構(gòu)內(nèi)容和考試題型，減少客觀題，增加主觀題。注重檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，放寬對(duì)口語報(bào)考學(xué)生的限制。

4.4．實(shí)行彈性的教學(xué)制度,允許不同英語水平、不同專業(yè)背景的學(xué)生在參照整體教學(xué)規(guī)劃的同時(shí)制定各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

4.5．教師在科學(xué)合理的管理體制下，不斷提高業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，合理使用教學(xué)手段，因材施教，因人施教。教學(xué)實(shí)施的對(duì)象和學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，助其培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)觀和考試觀。

[1]Hughes, A. Testing for Language Teachers[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1989:44-48.

[2]Alderson, J.C.& Wall, D. “Does washback exist?”[J]. Applied Linguistics 1993, （14）:116-129.

[3]楊惠中.大學(xué)英語四、六級(jí)測(cè)試回顧與展望[J].外語界,1998，（3）：28.

[4]劉潤(rùn)清、戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2003：133.

2014-07-04

山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目《以互動(dòng)策略促進(jìn)生態(tài)化外語課堂構(gòu)建的研究》 （11CWZG27）

吳濤（1979-），女，山東萊州，講師，碩士研究生，曲阜師范大學(xué)公共外語教學(xué)部，研究方向：測(cè)試，教材評(píng)估。

H319.3

A

1008—3340（2015）01—0042—03