周意紅

（湖南省瀏陽(yáng)市教育局教科所, 湖南 瀏陽(yáng) 410300）

地理課堂教學(xué)中的誤區(qū)與對(duì)策

周意紅

（湖南省瀏陽(yáng)市教育局教科所, 湖南 瀏陽(yáng) 410300）

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，地理教學(xué)發(fā)生了可喜的變化：教師的學(xué)生觀、教學(xué)觀正發(fā)生變化；教師尊重個(gè)體差異；注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心……。但在實(shí)際地理課堂教學(xué)中，還或多或少存在一些誤區(qū)，如對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)、不能深層次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂目標(biāo)意識(shí)不深刻或課堂目標(biāo)的執(zhí)行力不強(qiáng)等，這極大地影響力地理課堂的有效性。為此，筆者剖析一些教學(xué)實(shí)例，提出如下對(duì)策：“心中有人”，依據(jù)學(xué)情，恰當(dāng)處理教學(xué)節(jié)奏：“手中有法”，引入生活，有力激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；“心中有標(biāo)”，集中火力，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。

新課標(biāo)；地理課堂教學(xué)；誤區(qū)；對(duì)策

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，地理教學(xué)發(fā)生了可喜的變化：教師的學(xué)生觀、教學(xué)觀正發(fā)生變化；教師尊重個(gè)體差異；注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心……。但在實(shí)際地理課堂教學(xué)中，還或多或少存在一些誤區(qū)，如對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)、不能深層次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂目標(biāo)意識(shí)不深刻或課堂目標(biāo)的執(zhí)行力不強(qiáng)等等。這極大地影響力地理課堂的有效性。為此，筆者剖析一些教學(xué)實(shí)例，提出來(lái)如下對(duì)策：

一、“目中有人”，依據(jù)學(xué)情，恰當(dāng)把握教學(xué)節(jié)奏

【誤區(qū)一】對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握不準(zhǔn)。有的老師擔(dān)心課堂時(shí)間不夠，教學(xué)內(nèi)容完成不了，于是課堂過(guò)急過(guò)快推進(jìn)，雖然表面上完成了教學(xué)任務(wù)，但實(shí)際教學(xué)效果可能不盡如人意。

例如湘教版七年級(jí)地理上冊(cè)的“世界氣溫和降水”中“世界降水”部分，繪制和閱讀氣溫曲線和降水柱狀圖是一個(gè)難點(diǎn)知識(shí)。如果我們只是用課件形象展示制作過(guò)程，總結(jié)一些氣溫和降水的閱讀方法，這樣的課堂看似比較完美，其結(jié)果卻不如人意，學(xué)生只是被動(dòng)接受地理規(guī)律和方法。反過(guò)來(lái)，課堂上給時(shí)間讓學(xué)生去找點(diǎn)、連線、畫(huà)柱。老師通過(guò)學(xué)生的繪制情況，掌握學(xué)生的典型錯(cuò)誤，如果學(xué)生點(diǎn)的位置錯(cuò)誤，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有明白氣溫點(diǎn)從左到右分別代表1至12月的平均氣溫，氣溫點(diǎn)應(yīng)該在月份的中間；若學(xué)生連線用折線，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有明白平滑曲線的意義；點(diǎn)和柱的高矮出了問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生不會(huì)運(yùn)用月份做垂線和氣溫或降水平行橫坐標(biāo)的線找交點(diǎn)。教師抓住學(xué)生繪制過(guò)程的錯(cuò)誤，講解就更有針對(duì)性，更能深入學(xué)生的心中，因?yàn)檫@是學(xué)生所需要知道的。有效的課堂是給時(shí)間讓學(xué)生暴露典型錯(cuò)誤，然后教師和學(xué)生一起解決此錯(cuò)誤。

再例如在湘教版七年級(jí)地理上冊(cè)的“世界氣溫和降水”中第一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了日均溫、月均溫、年均溫的計(jì)算方法，當(dāng)教師運(yùn)用雨量器計(jì)量時(shí)，日降水量學(xué)生一下就知道了，那月降水量呢？很多學(xué)生遷移月均溫的方法，齊聲回答把每一天的降水量加起來(lái)除以30。這時(shí)候教師如何解析呢？其實(shí)只要抓住月均溫和月降水量的含義，月均溫是一個(gè)平均值，而月降水量是總和，學(xué)生就會(huì)恍然大悟。

【對(duì)策】新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與，從而獲得知識(shí)而不是被動(dòng)接受知識(shí)。課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和年齡、心理特點(diǎn)[1]。準(zhǔn)確把握學(xué)情，應(yīng)該清楚學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)是容易出錯(cuò)的、哪些知識(shí)點(diǎn)是容易混淆的、哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生看書(shū)即可掌握等。其實(shí)教材只是一個(gè)例子，一節(jié)課有部分內(nèi)容學(xué)生是看得懂的，老師可以不講。而對(duì)于一節(jié)內(nèi)容中學(xué)生容易出錯(cuò)及容易混淆的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)作為課堂教學(xué)的重、難點(diǎn)知識(shí)，課堂上，教師應(yīng)該大膽地把時(shí)間還給學(xué)生，給予學(xué)生思考的時(shí)間，自主學(xué)習(xí)和探究。對(duì)于學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，關(guān)鍵在于講清

楚錯(cuò)誤的原因；對(duì)于學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，關(guān)鍵在于加強(qiáng)知識(shí)之間的對(duì)比，講清知識(shí)的內(nèi)涵和外延。教學(xué)進(jìn)度由學(xué)情決定，該快就快，該慢就慢。

二、“手中有法”，引入生活，有力激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

【誤區(qū)二】教師不能深層次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂上教師以講為主，課堂安靜得出奇；或者課堂表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生能簡(jiǎn)單地回答，卻忽略了學(xué)生深層次的地理思維。

例如湘教版七年級(jí)地理上冊(cè)的“世界氣溫和降水”中“世界降水”部分，有的教師課堂導(dǎo)入時(shí)，常說(shuō)“同學(xué)們今天我們學(xué)習(xí)第幾章第幾節(jié)？”，或回憶一下上節(jié)課的內(nèi)容提幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題。沒(méi)有一個(gè)好的課堂開(kāi)始，學(xué)生的注意力可能還在剛剛下課的追、打、鬧、笑等回憶中。而有的教師采取下列辦法（適合秋冬季上課）：“同學(xué)們，今天很冷的，讓我們都伸出兩個(gè)手掌，然后嘴對(duì)著手掌哈幾口氣，看看你的手掌有什么？”這個(gè)來(lái)自生活的實(shí)例，能很快地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著，教師詢問(wèn)這水汽怎樣形成的呢？這一動(dòng)一靜的結(jié)合，如磁鐵一般深深吸引著學(xué)生。

上面的例子是從外表入手，其實(shí)課堂更多要從學(xué)生的內(nèi)心深處著力，讓學(xué)生在課堂有成就感。這需要教師分解教學(xué)難點(diǎn)，層層設(shè)問(wèn)，步步推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生探究地理規(guī)律和原理。例如世界年降水量的分布規(guī)律，如果直接以此提問(wèn)，有的學(xué)生很困惑，有的學(xué)生從書(shū)本中找到了答案，僅此而已。如果教師進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：①把降水量數(shù)值相同的點(diǎn)用平滑曲線連起來(lái)認(rèn)識(shí)等降水量線。②引導(dǎo)學(xué)生讀圖例，顏色越接近綠色表示降水越多。③讓學(xué)生在世界年降水量圖中，找出五條重要緯線：赤道、南北回歸線、南北極圈。④讀出赤道和南北極圈的降水量；特別是南、北回歸線穿過(guò)的大陸東岸和西岸的降水量。⑤找出喜馬拉雅山南、北兩側(cè)的降水量。⑥學(xué)生總結(jié)世界年降水量的分布規(guī)律。⑦教師根據(jù)學(xué)生的回答補(bǔ)充完善世界年降水量的分布規(guī)律。這樣步步為營(yíng)，先易后難，學(xué)生不但知道此地理規(guī)律，更清楚了地理規(guī)律是如何發(fā)現(xiàn)的。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，是慢慢地指引學(xué)生從知識(shí)的密林中走出來(lái)的過(guò)程。

【對(duì)策】新課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”[2]。這一理念說(shuō)明，地理與日常生活密切相關(guān)，學(xué)會(huì)生活、適應(yīng)環(huán)境，都需要一定的地理知識(shí)與技能[3]。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要更多地關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)踐和思維發(fā)展。如上例中“哈氣”活動(dòng)生活氣息濃厚，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；世界年降水量的分布規(guī)律的探究過(guò)程，則注重啟迪學(xué)生的思維。

三、“心中有標(biāo)”，集中火力，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)

【誤區(qū)三】老師的課堂目標(biāo)意識(shí)不深刻，課堂目標(biāo)的執(zhí)行力不強(qiáng)。課堂知識(shí)講解時(shí)，以為課堂知識(shí)講得越深?yuàn)W、知識(shí)拓展得越廣就越好。這樣多會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象：上課好像聽(tīng)懂了，課后做起題目來(lái)又不懂了。

湘教版高中必修一“熱力環(huán)流”部分，我們往往以自己對(duì)教材的理解替代學(xué)生的思考，在課堂上直接入題，總結(jié)如下規(guī)律：①垂直方向上，低空氣壓高于高空；熱力環(huán)流中所講高、低氣壓指的是同一水平方向的氣壓。②近地面的同一水平面上的兩地點(diǎn)，氣溫高的地方，氣流上升，氣壓低；氣溫低的地方，氣流下降，氣壓高。③同一水平面上，氣流總是由高氣壓流向低氣壓。④近地面的地點(diǎn)與其相對(duì)應(yīng)高空的氣壓名稱(chēng)正好相反。⑤同一水平面上的兩地，等壓線凸向高空的氣壓高，等壓線凸向低處的氣壓低。這些規(guī)律是教師總結(jié)的，學(xué)生只能被動(dòng)接受，部分領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生可能能懂，大部分的學(xué)生可能是似懂非懂。如果課堂上教師還把城市風(fēng)、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)等補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，有可能把學(xué)生搞糊涂。

其實(shí)，對(duì)于第1條規(guī)律，可以引導(dǎo)學(xué)生理解氣壓的含義，即單位面積上空氣柱的重量，空氣柱的重量越大，空氣的氣壓越高；當(dāng)然也可以讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，去量氣壓數(shù)值。學(xué)生最易混淆的是垂直方向氣壓（地勢(shì)越高氣壓越低）和水平方向氣壓（熱力環(huán)流一節(jié)中研究的氣壓指的是同一水平方向的氣壓，即對(duì)比同一水平面上兩地空氣的密度大?。@也是本節(jié)內(nèi)容的起點(diǎn)。第2條規(guī)律其實(shí)是理解哪些因素可以引起同一水平面上兩地氣壓差異，如緯度因素、地形因素或者海陸分布等因素引起同一水平面上兩地溫度的差異，而受熱時(shí)空氣膨脹上升，冷卻時(shí)空氣收縮下沉，進(jìn)而導(dǎo)致統(tǒng)一水平面上的兩地空氣密度的差異，最終形成同一水平面上的氣壓差異。此處的關(guān)鍵是把知識(shí)之間的聯(lián)系講清楚，將地理成因講透徹，學(xué)生才能真正掌握地理知識(shí)，才能真正提升地理能力。第3、4條規(guī)律只要引領(lǐng)學(xué)生去觀察書(shū)本上的插圖即可。對(duì)于第5條規(guī)律（見(jiàn)圖1），同一水平面上的A、B、C三地，等壓線在A處下凹，只要在經(jīng)過(guò)A處加一條等壓線，根據(jù)垂直方向越往高處氣壓越低，故其氣壓值應(yīng)該低于1004百帕，而B(niǎo)、C均等于1004百帕。這樣學(xué)生才真正理解了等壓線的凹凸方向與氣壓高低的關(guān)系。