黃 宇郭婉婕

（1. 北京師范大學(xué) 國(guó)際與比較教育研究院, 北京 100875; 2. 北京師范大學(xué) 地理學(xué)與遙感科學(xué)學(xué)院, 北京 100875）

例說(shuō)新課標(biāo)地理高考的應(yīng)考對(duì)策

黃 宇1郭婉婕2

（1. 北京師范大學(xué) 國(guó)際與比較教育研究院, 北京 100875; 2. 北京師范大學(xué) 地理學(xué)與遙感科學(xué)學(xué)院, 北京 100875）

主干知識(shí)處于知識(shí)體系的中心地位。本文以2007年實(shí)施新課標(biāo)高考以來(lái)的全國(guó)卷以及各省市共17套試題作為研究文本，利用文本分析和案例分析的方法，針對(duì)相關(guān)主干知識(shí)，根據(jù)真實(shí)的考題案例，提出了相應(yīng)的應(yīng)考對(duì)策，以資廣大地理教師和考生參考。

新課標(biāo)；地理高考；應(yīng)考對(duì)策

一、抓住高考主干知識(shí)，建立知識(shí)間的聯(lián)系

高考主要考查主干知識(shí)。地理高考每年都會(huì)圍繞主干知識(shí)，對(duì)其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行考核，考查的角度和范圍不會(huì)超過(guò)主干知識(shí)體系。高考命題具有知識(shí)抽樣的特點(diǎn)，因此如果能以主干知識(shí)為核心，建立知識(shí)體系，對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行縱向深化或橫向聯(lián)系，那么通過(guò)對(duì)這一主干知識(shí)的考點(diǎn)分析，就可了解到重點(diǎn)知識(shí)的分布，可以預(yù)測(cè)到出題角度的可能。主干知識(shí)是支撐學(xué)科的骨架，是地理思維和方法的基礎(chǔ)，因此對(duì)整個(gè)主干知識(shí)體系的熟知，可以讓學(xué)生在答題過(guò)程中有明確的思考方向。

目前在文綜考試中，為了防止知識(shí)點(diǎn)過(guò)于集中，盡量擴(kuò)大考點(diǎn)知識(shí)面，考題的綜合性越來(lái)越強(qiáng)。除了課標(biāo)明確要求的一些知識(shí)，一些隱性的、拓展延伸的知識(shí)成為新課標(biāo)高考命題的又一個(gè)切入點(diǎn)，因此拓展和延伸考點(diǎn)，有利于最大限度地提升知識(shí)間的綜合和應(yīng)用，從而提高應(yīng)考能力。

案例分析：氣候的主干知識(shí)體系

以氣候這一主干知識(shí)為例，可以依次衍生為世界氣候的分布、影響氣候的因素、氣候因子的分析、中國(guó)氣候問(wèn)題的分析、人類(lèi)活動(dòng)對(duì)氣候的影響、隱性知識(shí)等內(nèi)容（見(jiàn)圖1）。其中中國(guó)氣候問(wèn)題的分析是氣候因子分析的一個(gè)案例，分析方法和思路一樣。因此，建立的主干知識(shí)框架如下，其中氣候與自然環(huán)境、氣候與人類(lèi)活動(dòng)多為隱性知識(shí)。[1]氣候與自然環(huán)境包括氣候與地貌、水文、植被、自然帶等，氣候與人類(lèi)活動(dòng)包括氣候與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、交通、民居、旅游、工程建設(shè)、生態(tài)建設(shè)等。這些知識(shí)都為延伸知識(shí)，對(duì)于這部分知識(shí)平時(shí)訓(xùn)練和復(fù)習(xí)的不多，要加強(qiáng)這部分知識(shí)整合，有利于學(xué)生加深對(duì)這部分知識(shí)的理解。在對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行縱向深化的同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)主干知識(shí)間的橫向聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、用地理思想統(tǒng)領(lǐng)考題，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)科思維模式

地理思想和方法是學(xué)生地理素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在高考以地理素養(yǎng)立意的現(xiàn)在，地理思想和方法越來(lái)越受到重視。當(dāng)學(xué)生對(duì)地理核心概念充分理解時(shí)，就會(huì)對(duì)地理概念、規(guī)律和原理等學(xué)科主干知識(shí)有透徹清晰的認(rèn)識(shí)，從而形成學(xué)科思想和觀念。這樣當(dāng)學(xué)生面對(duì)各種試題情境時(shí)，才可以調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)，從這些思想觀念的角度入手，尋找分析解題的基本思路。如果不從這些核心概念的學(xué)科本質(zhì)出發(fā)統(tǒng)攝地理問(wèn)題，學(xué)生就只會(huì)從具體知識(shí)角度來(lái)考慮問(wèn)題，限于知識(shí)的表象。

地理核心概念，即位置和分布、地方、地理因果關(guān)系、地理過(guò)程、空間的相互作用、人與環(huán)境的關(guān)系，主要包括空間觀念、整體性和差異性觀念、地理因果關(guān)系思想、地理過(guò)程思想、人地關(guān)系思想、可持續(xù)發(fā)展觀念等?？臻g觀念是人們對(duì)地理事物和現(xiàn)象的空間位置、空間形態(tài)、空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間演變、空間聯(lián)系、空間差異等屬性的基本認(rèn)識(shí)。[2]因此對(duì)空間的認(rèn)識(shí)不僅只是停留在“它在哪里？”，還包括空間位置、分布規(guī)律及成因等，空間觀念不僅在位置和分布中體現(xiàn)，在地方、地理因果關(guān)系、地理過(guò)程、空間相互作用等都滲透著這一思想。這些概念和問(wèn)題也都滲透著整體性與差異性觀念，其中與整體性原則相關(guān)的觀念包括空間聯(lián)系、空間相互作用與空間格局觀念，人地關(guān)系、區(qū)位條件與可持續(xù)發(fā)展觀念；與差異性原則相關(guān)的觀念包括空

間定位、空間差異與多元性觀念，區(qū)域劃分與因地制宜觀念，時(shí)空尺度轉(zhuǎn)換觀念。因果關(guān)系和地理過(guò)程思想充分體現(xiàn)了高中地理課標(biāo)理念，運(yùn)用地理原理探究地理過(guò)程、地理成因及地理規(guī)律。地理因果關(guān)系和地理過(guò)程思想在自然地理和人文地理考題中充分體現(xiàn)。人地關(guān)系思想一直貫穿著整個(gè)高中地理知識(shí)體系，包括地對(duì)人和人對(duì)地兩種，體現(xiàn)了資源觀、環(huán)境觀、災(zāi)害觀、全球觀等觀念?？沙掷m(xù)發(fā)展觀念也一直貫穿在試題中，重點(diǎn)體現(xiàn)在地理3區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容。另一方面，就方法來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)的思想是自然地理的重要思想方法，區(qū)位論的思想是人文地理的核心思想方法，綜合分析法與比較法是區(qū)域地理的重要方法。[3]

圖1 氣候的主干知識(shí)體系

在解答地理高考試題中，有關(guān)思想觀念和方法尤其在綜合題中得到充分體現(xiàn)，清晰的思想觀念可以讓學(xué)生在答綜合題的過(guò)程中擴(kuò)展思路，快速找到解題思路和突破口，大大提高答題效率。

案例分析：2013年重慶卷第13題

以廣東省豐富的地下水資源為背景材料，來(lái)考查以下內(nèi)容：

圖2

（1）問(wèn)圖2的地表組成物質(zhì)及地形特點(diǎn)（6分），并分析其特點(diǎn)對(duì)地下水的影響（6分）。

（2）圖3中，與甲地相比，乙地設(shè)立飲用水生產(chǎn)廠有什么優(yōu)勢(shì)（6分）。

（3）分析乙地發(fā)展種植業(yè)對(duì)地下水資源造成的不利影響（8分），及提出防治措施（4分）。

圖3

本題具有地理綜合題的一般特征，以區(qū)域?yàn)檩d體，歸納地理特征（地形特征）、探析地理原因（地形對(duì)地下水的影響）、明晰地理原理（工業(yè)區(qū)位）、分析人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響（種植業(yè)對(duì)地下水的影響）以及可持續(xù)發(fā)展的措施。從具體考題知識(shí)點(diǎn)來(lái)看，主要考查地下水的形成條件、工業(yè)區(qū)位因素以及農(nóng)業(yè)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響和措施。第一小題要求歸納地形特征，這屬于“地方”，不同的地方具有不同的特征，因此其包含的地理思想包括地理環(huán)境的差異性觀念以及空間觀念。而地形對(duì)地下水的影響屬于地理因果關(guān)系探析，還包含著地理環(huán)境整體性的思想，即地理環(huán)境各要素是相互影響的。第二小題分析工業(yè)區(qū)位因素，區(qū)位是地方的核心要素之一，本題通過(guò)對(duì)比要求分析某地的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，其也蘊(yùn)含著空間觀念，不同的區(qū)位條件下，空間分布格局不一樣。這一題可運(yùn)用區(qū)位論的思想分析考題。第三小題屬于人與環(huán)境的關(guān)系，包含的思想有人地關(guān)系思想和可持續(xù)發(fā)展思想，其中人地關(guān)系思想主要涉及人對(duì)地的影響，而防治措施的提出是為了實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。

第一小題第2問(wèn)如果學(xué)生用“地理要素相互作用”的綜合觀點(diǎn)來(lái)思考問(wèn)題，就會(huì)很快想到地下水跟地形的關(guān)系，地表形態(tài)的物質(zhì)、地形的起伏狀況等都會(huì)影響水的下滲，從而影響地下水豐欠。顯然，水文和地貌這兩個(gè)地理要素之間的相互作用的綜合思想觀念正是解題的關(guān)鍵。第二小題主要運(yùn)用區(qū)位論的思想分析考題，在分析工業(yè)區(qū)位因素時(shí)，要掌握工業(yè)區(qū)位的分析方法。在進(jìn)行工業(yè)區(qū)位選擇時(shí)，學(xué)生要有持續(xù)發(fā)展的思想觀，綜合考慮經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境效益三者的統(tǒng)一。從經(jīng)濟(jì)效益角度要考慮原料、動(dòng)力、勞動(dòng)力、市場(chǎng)、交通運(yùn)輸?shù)葪l件，因此本題一般城市和省會(huì)城市的對(duì)比可以快速讓學(xué)生想到一般城市要比省會(huì)城市的勞動(dòng)力和土地更加低廉。社會(huì)效益要考慮就業(yè)、國(guó)家政策等，本題沒(méi)有涉及。而環(huán)境效益是工業(yè)區(qū)位選擇的重要方面，不同的工業(yè)生產(chǎn)對(duì)地理環(huán)境的影響不同，如影響大氣污染的工業(yè)應(yīng)該布局到最小風(fēng)頻的上風(fēng)向或者與常年盛行風(fēng)向垂直的郊外，污染水源的工業(yè)應(yīng)該布局在遠(yuǎn)離水源及河流的下游，產(chǎn)生固體廢棄物污染的要遠(yuǎn)離居民和農(nóng)田。學(xué)生如果具有這樣清晰的工業(yè)區(qū)位分析思路，只要出現(xiàn)工業(yè)區(qū)位因素的考題，快速的朝著這幾個(gè)方面思考，會(huì)大大提高答題效率和準(zhǔn)確程度。因此本題學(xué)生可以快速想到飲用水廠要保護(hù)水源。第三小問(wèn)考查農(nóng)業(yè)對(duì)地理環(huán)境的影響，屬于地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的因果關(guān)系，以及人與

環(huán)境的關(guān)系。在分析農(nóng)業(yè)的負(fù)面影響時(shí)，要有整體性觀念，知道地理環(huán)境各要素是相互影響的。所以學(xué)生就可以快速考慮農(nóng)業(yè)活動(dòng)對(duì)地貌、土壤、水文、植被等要素的影響，很快就能想到水土流失、土地荒漠化、污染土壤、污染水體、破壞植被等方面，再根據(jù)本題的具體條件找出合適的答案。可持續(xù)發(fā)展措施也是根據(jù)問(wèn)題一一找出解決措施。

高考中綜合題的綜合性較強(qiáng)，重點(diǎn)考查地理學(xué)科的區(qū)域性和綜合性兩大特點(diǎn)，側(cè)重考查地理思維能力。無(wú)論是在復(fù)習(xí)還是答題過(guò)程中沿著區(qū)域分析和綜合的方法考慮。[4]讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中能沿著以下的思路分析問(wèn)題：

①了解地理位置和分布，即明確它在哪里。②認(rèn)清地理事物的特征，即地方，也就是它是什么樣的。③理解地理因果關(guān)系，即探究地理特征的形成原因，回答為什么在那里。④理解地理事物的發(fā)展變化過(guò)程，即從時(shí)間角度了解地理過(guò)程，回答什么時(shí)候發(fā)生的。⑤理解空間的相互作用，即分析區(qū)域內(nèi)地理要素間產(chǎn)生了什么作用。⑥理解人與地理環(huán)境的關(guān)系，探究怎樣使它有利于人類(lèi)和自然環(huán)境。

三、教學(xué)中注重提煉上位知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)遷移

地理知識(shí)包括事實(shí)性知識(shí)、原理性知識(shí)和觀念性知識(shí)。高考不是僅僅考查事實(shí)性、原理性知識(shí)，而是綜合考查學(xué)生的地理素養(yǎng)，包括地理知識(shí)、地理能力以及地理思想和認(rèn)識(shí)，新課標(biāo)高考以來(lái)，還加大了對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的考查。因而在這樣的高考背景下，教師如果還是僅僅傳授給學(xué)生事實(shí)性知識(shí)，那么遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到高考的目標(biāo)，更談不上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終生發(fā)展有用的地理。

目前，高考更加注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解能力的考查，這種“理解”表明學(xué)生應(yīng)該具有駕馭知識(shí)的技能，從知識(shí)中發(fā)現(xiàn)新的啟示和意義，在新的情境中能夠運(yùn)用已知的知識(shí)做出判斷和推論，進(jìn)而總結(jié)提煉知識(shí)，把知識(shí)升華為觀念性知識(shí)。

因此，教師在教學(xué)備課時(shí)，要按照自上而下的順序梳理教學(xué)內(nèi)容，即用觀念性知識(shí)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，依次梳理原理性知識(shí)和事實(shí)性知識(shí)。然后在課堂教學(xué)過(guò)程中，按照自下而上的學(xué)生認(rèn)知接受的過(guò)程來(lái)傳授知識(shí)。先講具體的事實(shí)性知識(shí)，然后總結(jié)歸納為原理性知識(shí)，最后在事實(shí)和材料的基礎(chǔ)上提煉觀念性知識(shí)，上升到學(xué)科思想方法的高度上來(lái)，構(gòu)建地理學(xué)科思想方法。

只有這樣，學(xué)生在面臨試題中的各種情景材料和問(wèn)題角度時(shí)，才不會(huì)出現(xiàn)思維的盲目性，從而具有清晰的答題思路，對(duì)整體地理知識(shí)體系及各知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系有明確的認(rèn)識(shí)和理解。這樣學(xué)生才能夠?qū)嫶蟮闹R(shí)體系“瘦身”，從而觸類(lèi)旁通，促進(jìn)知識(shí)遷移。

案例分析：人教版地理教科書(shū)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——東亞”一節(jié)

課標(biāo)要求：說(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響。

不同的教學(xué)思路將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的效果：

水平一：講清產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的種類(lèi)，東亞地區(qū)我國(guó)與日本、韓國(guó)以及歐美市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的基本概況。這個(gè)層次的教學(xué)把案例當(dāng)做知識(shí)，僅僅在學(xué)習(xí)案例本身，沒(méi)有看到案例背后的知識(shí)，只能讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦。

水平二：分析影響東亞地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素以及對(duì)轉(zhuǎn)移地帶來(lái)的影響，辯證的分析問(wèn)題。這個(gè)層次的學(xué)習(xí)已經(jīng)上升到人地關(guān)系觀念的學(xué)習(xí)中來(lái)。

水平三：把東亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移當(dāng)成是一個(gè)案例，在前兩個(gè)層次的基礎(chǔ)上，分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)轉(zhuǎn)出地和轉(zhuǎn)入地帶來(lái)的影響的一般原理和分析思路方法。這一教學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了案例教學(xué)的目的，從案例個(gè)體延伸到一般的分析思路和方法，具有一定的知識(shí)遷移性。

水平四：幫助學(xué)生從地理學(xué)視角把產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移這一類(lèi)知識(shí)進(jìn)行觀念性知識(shí)的提升。即把它提升到空間的相互作用的一般分析思路和方法。由于自然資源和社會(huì)資源分布的不均衡性造成區(qū)域差異；為了優(yōu)化資源配置，進(jìn)行的空間相互作用；而其必然會(huì)對(duì)區(qū)域環(huán)境產(chǎn)生影響，表現(xiàn)為對(duì)轉(zhuǎn)出地和轉(zhuǎn)入地的影響，這種影響包括有利的和不利的；人類(lèi)進(jìn)而克服不利影響來(lái)促進(jìn)區(qū)域發(fā)展。這些觀念性認(rèn)識(shí)是一些上位性知識(shí)，具有很好的遷移性，它可以把知識(shí)遷移到例如“南水北調(diào)”、“西氣東輸”、“人口遷移”等其他資源調(diào)配或產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而形成科學(xué)思想方法。

因此，在日常教學(xué)中教師要注意用基本的觀念和學(xué)科思想貫穿整個(gè)知識(shí)內(nèi)容，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全局。用核心概念背后的思想方法組織教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教育的最高價(jià)值，教給學(xué)生“終身發(fā)展有用的地理”。學(xué)生如果理解和認(rèn)識(shí)到了這些核心知識(shí)所蘊(yùn)含的內(nèi)在思想，就會(huì)提高學(xué)習(xí)能力以及問(wèn)題解決能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，并且在高考答題中形成明確的思維習(xí)慣。教師的教學(xué)層次決定了學(xué)生地理素養(yǎng)的高低，所以教師要注重提煉這些核心的、上位性知識(shí)，構(gòu)建地理知識(shí)的整體思維框架。

四、理解命題理念，關(guān)注生活熱點(diǎn)

從試題命題的價(jià)值取向的分析結(jié)果可以看出，新課標(biāo)地理高考充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的課標(biāo)理念，出題角度多從與生活聯(lián)系密切的角度出發(fā)，重視生活中的地理知識(shí)，具有鮮明的時(shí)代特色。例如，自然地理中與我們?nèi)祟?lèi)衣食住行各方面都聯(lián)系緊密的天氣與氣候知識(shí)是出題重點(diǎn)，地殼物質(zhì)運(yùn)動(dòng)這個(gè)模塊多以地貌景觀圖的判讀、與地質(zhì)災(zāi)害相聯(lián)系等這些與人類(lèi)密切相關(guān)的角度考查。通過(guò)統(tǒng)計(jì)結(jié)果知道，自然地理考題有減少趨勢(shì)、而人文地理和區(qū)域地理考題有增加趨勢(shì)，這跟人文地理的內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，在高考中更加貼近熱點(diǎn)時(shí)事、角度新穎，考查內(nèi)容變化發(fā)展更快有很大的關(guān)系。例如人文地理的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通等都與人類(lèi)生活密切相關(guān)的知識(shí)和考查切入點(diǎn)都是高考熱點(diǎn)。

因此，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中要注意與生活密切相關(guān)的地理知識(shí)，尤其是以熱點(diǎn)材料為背景，貼近生活實(shí)際，考查與之相關(guān)的概念、原理和規(guī)律等主干知識(shí)和思維方法。農(nóng)業(yè)、重大工程建設(shè)、重大自然災(zāi)害、能源、資源和生態(tài)問(wèn)題、環(huán)境污染、全球變暖等都是近幾年的熱點(diǎn)問(wèn)題，例如2013年重慶卷考查了糧食生產(chǎn)的變化趨勢(shì)，廣東卷考查了高鐵站和新城的建設(shè)規(guī)律，福建卷、山東卷、四川卷分別考查了冷凍災(zāi)害、泥石流災(zāi)害和旱災(zāi)，可以看出我國(guó)常見(jiàn)的自然災(zāi)害一直都是高考的熱點(diǎn)。又例如浙江卷考查了比較熱點(diǎn)的霧霾，全國(guó)課標(biāo)卷Ⅱ考了地膜覆蓋等。總之，與當(dāng)前生活密切聯(lián)系，并且具有當(dāng)前時(shí)代特色的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題很有可能成為新的出題背景和角度。因?yàn)槠涿}目的是讓學(xué)生以地理視角看待世界，以地理思想方法分析生活熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)題目?jī)?nèi)涵來(lái)體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值。

所以，學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該具有敏銳的觀察力以及過(guò)濾知識(shí)的能力，對(duì)于那些貼近生活的以及從生活熱點(diǎn)中衍生出來(lái)的知識(shí)予以充分的重視和留意。教師在教學(xué)過(guò)程中也要充分貫徹新課標(biāo)的理念，在平時(shí)課堂教學(xué)中盡量引進(jìn)生活中的例子來(lái)解釋地理概念原理。

案例分析：2013年浙江卷37題

以國(guó)務(wù)院在2013年初批復(fù)的舟山群島發(fā)展規(guī)劃為背景材料，來(lái)考查以下問(wèn)題，該題分別給了兩段材料。

材料一：以2013年環(huán)保部發(fā)布的第一季度全國(guó)各城市空氣檢測(cè)結(jié)果顯示，舟山空氣質(zhì)量較好以及給出其旅游元素為背景材料。

材料二： 給出下面兩圖為材料，分別是舟山物流和旅游規(guī)劃圖以及產(chǎn)業(yè)就業(yè)構(gòu)成圖。 回答下面三個(gè)問(wèn)題：

（1）舟山空氣質(zhì)量好的原因及其適合開(kāi)發(fā)的特色旅游項(xiàng)目（10 分）

（2）舟山成為鐵礦砂等商品中轉(zhuǎn)基地的主要原因。（8分）

（3）分析舟山市2007年到2010年第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)構(gòu)成的變化，并指出其對(duì)推動(dòng)城市化的不同作用。（8分）

本題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重大的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)地理學(xué)的實(shí)用性。以國(guó)務(wù)院最新批復(fù)的舟山群島的發(fā)展規(guī)劃為背景材料，考查旅游、環(huán)境、舟山群島區(qū)位以及就業(yè)構(gòu)成的變化對(duì)城市化的影響。本題材料不僅結(jié)合了當(dāng)前社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，又與現(xiàn)實(shí)生活中的旅游、環(huán)境、就業(yè)、城市化問(wèn)題等有緊密的聯(lián)系，而且地理味道十足，其核心還是考查區(qū)位分析等主干知識(shí)。像這類(lèi)題不再是對(duì)單純的地理知識(shí)的考查，而是更加貼近生活實(shí)際。因此，學(xué)生要多關(guān)注生活熱點(diǎn)，運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)和原理解釋生活中的地理現(xiàn)象。

[1] 吳金財(cái).新課程背景下高效復(fù)習(xí)策略與方法探討——高考地理小專(zhuān)題板塊化復(fù)習(xí)策略與應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2010(06):43-50.

[2] 龐艷輝.《地理1》的地理思想與方法研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2009.

[3] 龐艷輝,徐寶芳.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想與方法研究綜述[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2008 (08):117-120.

[4] 湯國(guó)榮.高考地理綜合題的價(jià)值取向、命題特點(diǎn)與復(fù)習(xí)策略——以近三年高考文科綜合能力測(cè)試（浙江卷）為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版(教學(xué)管理),2013(03):66-73.

（責(zé)任編校：左秀萍）