許維紅

（江蘇省泗洪縣洪翔中學, 江蘇 宿遷 223900）

借管理學之“石” 攻地理教學之“玉”

許維紅

（江蘇省泗洪縣洪翔中學, 江蘇 宿遷 223900）

本文再現(xiàn)了“木桶原理”“鯰魚效應(yīng)”“威爾德定理”及“奧卡姆剃刀定律”等四個管理學原理，結(jié)合魯教版教材部分章節(jié)的教學實例，分析了管理學的一些原理對當前中學地理教學的影響及啟示。廣大地理教師在掌握眾多教學方法和模式的同時，仍需不斷借鑒管理學等學科的原理和方法，力爭做到在學習中提升，在反思中發(fā)現(xiàn)，在實踐中改進，為構(gòu)建高效和諧的中學地理課堂躬身前行。

管理學；地理教學；啟示；實例

實現(xiàn)有效教學，構(gòu)建高效課堂是今天所有中學地理教師必須達成的共識和努力探尋的目標。為此，廣大教師要加強學習、不斷反思、堅持積累，盡快更新教育理念、改進教學方法和手段，實現(xiàn)教育教學的和諧高效。鑒于此，教師在研訓學科專業(yè)知識和教法的基礎(chǔ)上，不妨學一些有關(guān)管理學方面的知識來提升自己的教育教學水平。

一、借鑒“木桶原理”，抓核心，構(gòu)建知識體系

【原理再現(xiàn)】“木桶原理”是由美國管理學家彼得提出，其核心內(nèi)容是：一只木桶能盛多少水，并不取決于桶壁上最長的那塊木板，也不取決于木板的平均長度，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊木板。據(jù)此，“木桶原理”還有兩個推論：一是只有桶壁上的所有木板都足夠長，那木桶才能盛滿水；二是只要這個木桶里有一塊木板高度不夠，木桶里的水就不可能是滿的。此外，“木桶原理”還可從多個角度進行理解，例如組成木桶的木板中至少要有兩塊更加牢固，以便用來裝提柄，起到提綱挈領(lǐng)的作用。

【教學啟示】學科知識是培養(yǎng)學生能力和提升學生學科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，精心梳理教材知識，科學構(gòu)建知識體系，合理運用知識網(wǎng)絡(luò)，有效遷移網(wǎng)絡(luò)知識是提高復(fù)習備考有效性的基本保證。一般的做法是：引導學生抓住教學內(nèi)容的一個核心概念（原理、現(xiàn)象或關(guān)系等），把相關(guān)內(nèi)容進行有序整合，讓學生在頭腦中形成“知識樹”，既有主干，又有枝丫，還有綠葉，將零亂的知識連成線，構(gòu)成面，織成網(wǎng)，真正做到化繁為簡、主次分明，從而實現(xiàn)“抓綱舉目，盡收眼簾”的效果。

【教學實例11】在高三復(fù)習教學“自然災(zāi)害與人類——以洪災(zāi)為例”這一內(nèi)容時，師生在共同學習完課本“洪災(zāi)”這一顯性的知識后，可以進一步啟發(fā)學生構(gòu)建本專題的知識體系，模式如圖1：

圖1

這樣做，不僅讓學生很好地掌握了課本上呈現(xiàn)出來的“洪災(zāi)”的有關(guān)內(nèi)容，還帶出了一系列規(guī)律性的而課本又未“現(xiàn)身”的“隱性”內(nèi)容，真可謂舉一反三，觸類旁通。此法在高三地理的復(fù)習教學中，若據(jù)教材內(nèi)容適時使用，定會取得良好的教學效果。

二、借鑒“鯰魚效應(yīng)”，發(fā)揮語言魅力，構(gòu)建生本課堂

【原理再現(xiàn)】挪威人愛吃沙丁魚，尤其是鮮活的，市場上活魚的價格要比死魚高出好多倍，但是由于沙丁魚生性懶惰嬌貴，不愛運動，當漁民把剛捕上來的沙丁魚放入魚槽運回碼頭的過程中，沙丁魚由于極不適應(yīng)離開大海后的環(huán)境，加之缺氧，很快就會死亡，即使有少數(shù)活著的，也生命垂危。但有一位漁民的沙丁魚總是活的而且很生猛，所以他賺的錢也總是很多。該漁民

嚴守“成功”的秘密，直至他死后，謎底才解開：他的魚槽里只不過多了幾條生性好動且喜食小魚的鯰魚。原來當把鯰魚放入魚槽后，由于環(huán)境陌生，它就會四處游動，而沙丁魚發(fā)現(xiàn)這一異己分子后，十分緊張，左沖右突，四處躲避，如此一來，沙丁魚缺氧的問題便解決了，當然也就能活著回到港口。

【教學啟示】取得良好的教學效果離不開教師科學合理地創(chuàng)造一個適度緊張而又激情有趣的課堂學習氛圍。實踐證明，學生思維能力的提升和認知水平的提高在富有節(jié)奏感、張弛有度和高潮迭起的課堂環(huán)境下方可取得理想的效果，而教師的語言魅力恰是構(gòu)建這樣的生本課堂的重要條件。教師的語言魅力對教育教學的促進作用體現(xiàn)在課堂教學的諸多環(huán)節(jié)：抑揚頓挫的教學語言使得課堂教學富有節(jié)奏美，詼諧幽默的教學語言使得課堂教學富有機智美，聲情并茂的教學語言使得課堂教學富有情感美，邏輯嚴密的教學語言使得課堂教學富有理性美等[1]。高效的課堂教學無不得益于教師語言的魅力，為此，每位教師都應(yīng)該努力提高自身的語言素養(yǎng)，掌握語言藝術(shù)，增強語言的表現(xiàn)力，使我們的教學語言能如磁鐵般地吸引學生，使學生在快樂學習中得到充實和滿足。

【教學實例22】在學習準靜止鋒天氣“梅雨”時，設(shè)計了如下一段擬人化的語言（邊課件演示邊描述）：“…且說春末夏初，冷暖兩軍（指氣團）在江淮地區(qū)相遇，雙方對陣廝殺，由于雙方勢均力敵，各不相讓，互有進展，戰(zhàn)爭相持達一個月左右，交戰(zhàn)之處，無不煙霧彌漫，陰雨連綿…”。

這種類似“評書”的語言，聽來挺有“那回事”，學生在鮮活靈動的課堂氣氛中較為容易地掌握了準靜止鋒的形成機制和天氣特征。

【教學實例33】在學習澳大利亞的資源時，可將如下一段趣味性材料介紹給學生：大洋洲澳大利亞東部和塔斯馬尼亞島上的鴨嘴獸，是動物界最古老又十分原始的哺乳動物，可它卻是卵生的，而不是胎生的。恩格斯以前也不知道竟有“會生蛋的獸”。據(jù)說，恩格斯一生公開道歉只有一次，那就是跟鴨嘴獸的蛋說“對不起”。

幽默是一種藝術(shù)，一種深沉的善意。課堂上多幾分幽默，學生學習就會多幾分熱情，教學效果就會大大增強。當然，課堂上幽默要據(jù)教學內(nèi)容做到適度、適量，既“寓教于樂”又“樂而不嬉”。

三、借鑒“威爾德定理”，實施有效傾聽，構(gòu)建和諧課堂

【原理再現(xiàn)】“威爾德定理”是由英國管理學家L·威爾德提出，其核心內(nèi)容是：有效的溝通始于傾聽，人際溝通始于聆聽，終于回答。

【教學啟示】教學的本質(zhì)是交往，交往的基本形式是對話。就課堂教學而言，交往和對話主要表現(xiàn)為師生之間的傾聽和應(yīng)答。現(xiàn)實的課堂教學狀況是學生傾聽的現(xiàn)象多，而教師傾聽缺失的現(xiàn)象嚴重。為此，提高教師課堂教學的有效傾聽對于構(gòu)建高效課堂顯得十分必要。

作為“平等中的首席”的教師在課堂上要善于傾聽，不“霸占”課堂上學生的話語權(quán)，相信和尊重每一位學生，以平和的心態(tài)，善于處理“異類”聲音，以參與者、合作者、促進者的身份與學生平等對話，耐心傾聽他們的心聲，對他們的疑問給予積極的回應(yīng)，在師生雙方輕松、活躍、自由的心理狀態(tài)下敞開心扉，交流彼此的認識和情感，讓心與心相融，在共建、共響中達成共識、共享和共進。

為了達成教師課堂上的有效傾聽，首先，教師要尊重學生，把學生看作一個個鮮活的生命體，只有這樣學生才會打開心扉，自由地表達內(nèi)心的欲望、需求、情感和思想。其次，教師要給予發(fā)言的學生更多的關(guān)注。真正的傾聽不僅是一種形式，更是一種全身心參與和投入的態(tài)度，是把一個生命的所有能量聚焦到另一個生命上。因此，當教師全身心專注于學生的發(fā)言時，他們不僅可以從學生表達出來的各種信息去了解其發(fā)言本身的含義，還可以聽出學生的言外之意，并且可察覺出學生內(nèi)心的思想情感，這樣方可做出積極的回應(yīng)。再次，教師要有等待花開之耐心。耐心等待是傾聽的智慧，善于等待的課堂不是浪費時間，而是教師對學生的一種期待和向往。在課堂教學中，正是教師恰當?shù)摹暗却?，才換來學生探索后的“多言”與“行動”，從而構(gòu)建和諧高效的課堂。

【教學實例44】在學習“洋流的地理意義”時，筆者讓學生討論：為什么在寒暖流交匯處漁業(yè)資源豐富（形成漁場）？經(jīng)過討論，絕大部分同學達成了共識：在寒暖流交匯的海區(qū)，寒流帶來了冷水性魚類，暖流帶來了暖水性魚類；此外，由于寒暖流的流速和流向不同，水溫及鹽度等變化比較大，促使上下水層發(fā)生擾動和營養(yǎng)鹽類上泛，使浮游生物迅速滋生和繁衍，從而維持著海域高生產(chǎn)力狀態(tài)，形成了海洋生物種類多、產(chǎn)量大的漁場。我及時對大家的討論給予了充分的肯定。但是就在我準備進入下一教學環(huán)節(jié)時，一個低沉的“反對”聲從教室的倒數(shù)第二排發(fā)了出來：“我看未必如此。”我及時聆聽到這一非“預(yù)設(shè)”的聲音，且沒有回避這一“異類”的情景，而是禮貌地請那位同學站起來告訴大家他的理解，他說：“據(jù)我了解，加拿大東部

的紐芬蘭漁場曾是一座世界超級漁場。拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流在紐芬蘭島附近海域交匯而帶來了豐富的魚群。1534年，由西歐航海家約翰·卡波特意外發(fā)現(xiàn)，留下了‘踩著鱈魚群的脊背就可上岸’的美名。但在幾個世紀的肆意捕撈和掠奪，特別是二十世紀五六十年代大型機械化拖網(wǎng)漁船進入漁場作業(yè)后，漁場遭遇了滅頂之災(zāi)，漁場漸漸消亡。到如今，已關(guān)閉20多年的紐芬蘭漁場，魚群仍不見蹤影?！贝撋U述完了自己的想法后，我首先對他擁有豐富的課外知識和敢于質(zhì)疑的精神給予了充分的肯定，而后進一步組織全班同學繼續(xù)討論，直至達成共識，從而生成出了在一個迅速發(fā)展和價值多元的今天，即使是同一個問題在不同的背景下，從不同的角度可以有不同的看法和觀點。

四、借鑒“奧卡姆剃刀原理”，精心設(shè)計，打造“簡約”課堂

【原理再現(xiàn)】 “奧卡姆剃刀原理”是由英國的邏輯學家奧卡姆的威廉于14世紀提出的，他對當時無休無止的關(guān)于“共相”、“本質(zhì)”之類的爭吵感到厭倦，于是著書立說，宣傳唯名論，只承認確實存在的東西，認為那些空洞無效的普遍性要領(lǐng)都是無用的累贅，應(yīng)該被無情地“剃除”。該原理的核心內(nèi)容概括起來就是：如無必要，勿增實體，即簡單有效原理——保持事情的簡單性，抓住根本，解決實質(zhì)，不要人為地把事情復(fù)雜化，這樣才能更快更有效地將事情處理好。而且多出來的東西未必是有益的，相反更容易使人們?yōu)樽约褐圃斓穆闊┒鵁馈?/p>

【教學啟示】時下不少課堂過于追求時髦和新穎，手段奇、花樣多、環(huán)節(jié)多、意義不大的“互動”多，為了完成這些環(huán)節(jié)，學生只能在課堂上氣喘吁吁地跟著教師跑，失去了自主思考和靜心感悟的時間，一節(jié)課下來，形式上熱鬧非凡，本質(zhì)上學生收獲甚微。故課堂教學應(yīng)回歸“真實”、走向“簡約”，無須過分“包裝”、不能刻意“作秀”、更不必“濃裝艷抹”，應(yīng)真實地、“生態(tài)”地展示在學生面前。這里所說的簡約不是簡單，而是一種課堂感悟；不是隨意，而是一種精心設(shè)計；不是低能，而是一種高效整合。簡約課堂對教師的要求不是低了，而是更高了，它不僅要求教師的態(tài)度要“?！?，而且要求教師要苦練內(nèi)功，把自己變得“不簡單”——要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)、深厚的文化底蘊和先進的教育理念，能對教學內(nèi)容進行深入研究、反復(fù)琢磨、想深悟透，在此基礎(chǔ)上方可打造出精美的“簡約”課堂。“簡約”課堂體現(xiàn)在教學過程的方方面面、時時處處，即課堂教學目標是簡約的、課堂提問是簡約的、教學環(huán)節(jié)是簡約的、教學手段是簡約的、教師的教學語言是簡約的等等。在這樣的課堂上，學生更多的是在研讀文本、查看地圖、靜心感悟、相互研討、潛心作業(yè)、師生對話等，在這樣的課堂上學生收獲的不僅是知識和成績，更是成長和智慧，在這里學生不僅是快樂和健康的，更是向善和激情的，這不正是我們廣大教育工作者孜孜追求的目標嗎？

【教學實例55】“地理環(huán)境的水平地域分異規(guī)律”教學環(huán)節(jié)（部分）。

在分析從沿海到內(nèi)陸地域分異時，可以按以下因果推理法的思路進行（見圖2）：

圖2

簡簡單單的一幅“知識因果邏輯”圖，簡潔明了、直觀形象地揭示了從沿海到內(nèi)陸的水平地域分異規(guī)律所涉及到的各自然要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，給學生一種前所未有的“視覺沖擊”，這種“沖擊”來自于教師的精心設(shè)計，更來自于圖形的“簡約”?！斑壿媹D”形式上雖然“簡約”，但本質(zhì)上卻能把相關(guān)的知識點、線、面、體有機結(jié)合起來，讓知識點更深、知識線更清、知識面更穩(wěn)、知識體更美，把厚的書學薄，讓復(fù)雜的方法更加簡便，真正做到了“簡約”而不“簡單”。

學科知識是相互滲透的，教學方法也應(yīng)該是相互借鑒和補充的。隨著新課改的不斷深入推進，廣大教師在掌握眾多教學方法和模式的同時，仍需不斷借鑒其它學科的原理和方法，力爭做到在學習中提升，在反思中發(fā)現(xiàn)，在實踐中改進，為構(gòu)建高效和諧的中學地理課堂躬身前行！

[1] 周成平.魅力教師的修煉[M].南京:江蘇人民出版社,2007.

[2] 鐘山.學習方法博覽·高中地理[M].北京:現(xiàn)代教育出版社,2010.

（責任編校：朱琳）