李學(xué),鄧雅倩

(湖南科技大學(xué) a人文學(xué)院;b教育科學(xué)學(xué)院,湖南 湘潭 411201)

語文課程需要什么樣的語言知識
——兼評謝奇勇教授專著《中小學(xué)語言知識教學(xué)研究》

李學(xué)a,鄧雅倩b

(湖南科技大學(xué)a人文學(xué)院;b教育科學(xué)學(xué)院,湖南 湘潭 411201)

語言知識是建構(gòu)語言能力的前提，語文教學(xué)需要有堅實的語言知識基礎(chǔ)，需要語言學(xué)研究專家的深度介入。謝奇勇教授專著《中小學(xué)語言知識教學(xué)研究》從語文教學(xué)中語言學(xué)知識的理論、內(nèi)容和方法三個層面展開研究，對中小學(xué)語言知識教學(xué)具有重要參考價值。

語文課程；語言知識；謝奇勇；《中小學(xué)語言知識教學(xué)研究》

知識歷來都是課程的基礎(chǔ)。但2001年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)后，由于對知識內(nèi)涵理解的差異，一度出現(xiàn)淡化知識的傾向，語文教材、語文課堂中的知識教學(xué)內(nèi)容大量減少，挖掘教材的人文性或以語用為目的的訓(xùn)練成為語文教學(xué)的中心?！罢Z文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程”，語文教學(xué)過程中“要避免脫離實際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識的概念、定義進(jìn)行‘系統(tǒng)、完整’的講授與操練”，然而，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用、培育學(xué)生良好的人文精神都離不開知識作為支撐，不搞知識的系統(tǒng)、完整操練也并不意味著不需要系統(tǒng)、完整的語文教學(xué)知識體系。語文課程與知識的關(guān)系研究，核心在于語文課程需要什么樣的教學(xué)內(nèi)容知識。謝奇勇教授的專著《中小學(xué)語言知識教學(xué)研究》*① 謝奇勇教授專著《中小學(xué)語言知識教學(xué)研究》于2014年8月由湖南師范大學(xué)出版社出版，該書系湖南省“十二五”重點學(xué)科湖南科技大學(xué)中國語言文學(xué)學(xué)科、湖南省特色專業(yè)湖南科技大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)成果。①，從語言學(xué)的視角為我們打開了一扇窗戶，其理念與內(nèi)容，既可作為語文課程吸納語言學(xué)知識的依據(jù)，又可作為整合與完善文章學(xué)知識、文學(xué)知識、寫作知識及文化知識的參考。

1 知識視域下的相關(guān)概念澄清

人文社會科學(xué)研究中經(jīng)常出現(xiàn)的一個現(xiàn)象是不在同一概念內(nèi)涵下討論問題。語文課程研究同樣面臨著這種尷尬，“它們所指示的東西，在許多情況下并不足夠精確。具體而言，其缺陷主要有二：一是多義，二是含糊不清?！盵1]11知識既可以指向特定對象的事實、信息，也可以指稱某種活動展開的程序，在心理學(xué)中分別稱為陳述性知識與程序性知識。據(jù)此分類，語文課程中的知識可分為關(guān)于語言本身的實體性知識與運(yùn)用語言的方法性知識兩大類型。關(guān)于語言本身的實體性知識是一個龐大的體系，這個體系如何進(jìn)入語文課程要經(jīng)歷復(fù)雜的程序。比如，文體分類在學(xué)術(shù)上有很多觀點，但中小學(xué)語文長期將記敘文、說明文和議論文作為基本的閱讀和寫作體式；在文學(xué)理論中，敘事學(xué)、接受美學(xué)等文本解讀理論層出不窮，而人物、情節(jié)和環(huán)節(jié)仍是小說教學(xué)的中心，意象探究是詩歌教學(xué)常見內(nèi)容。究其原因，是語文課程本身強(qiáng)大的封閉慣性使自身在知識更新方面不能有明顯的突破。一方面學(xué)術(shù)界提出形形色色的甚至還不太成熟的語文知識，一方面是以語文課程文件和教科書為代表的課程內(nèi)容保守有余而創(chuàng)新不足。破解這一難題，需從語文教學(xué)的視野整合相關(guān)學(xué)科的研究成果，更需要相關(guān)學(xué)科研究高度關(guān)注語文教學(xué)。

語言學(xué)是與中小學(xué)語文教學(xué)最親近的一門學(xué)科。語音、字、詞、句、段、語法、修辭等知識曾是語文課程的核心內(nèi)容。自從強(qiáng)調(diào)“語用”以后，這些知識在教學(xué)實踐中地位驟降，“我們在中小學(xué)語言知識教學(xué)中真正需要解決的是如何將語言知識運(yùn)用到語文教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生語言能力中去的問題?！盵2]3要回答這個問題，應(yīng)當(dāng)明晰語文教學(xué)需要提高學(xué)生哪些方面的能力，這些能力中哪些是語文教學(xué)必須承擔(dān)的培養(yǎng)任務(wù)，哪些由各門學(xué)科都共同負(fù)擔(dān)；培養(yǎng)這些能力的目的在哪里，其正當(dāng)性、合理性如何。如果將教育視為一種有目的、有計劃的培養(yǎng)人的活動，那么整個語文課程可以概括為“為什么教”“用什么教”“如何來教”“教得如何”四個方面。語言知識在其中起到什么樣的作用，它與語文知識的關(guān)系如何，這是長期困擾語文課程的問題?！吨行W(xué)語言知識教學(xué)研究》一書，從語言學(xué)研究者的立場提供了明確的觀點，把語言知識看作是語文知識的下位概念，將語言知識與言語知識對立起來，并區(qū)別了語言知識和漢語知識，為語言知識屬性的明確框定了一個大致的范圍，即語言知識是語言學(xué)視域中的知識。語言知識概念的澄清對語文課程建設(shè)最大的意義在于，語文課程不是語言學(xué)課程，語文課程可以根據(jù)需要從語言學(xué)中吸取知識作為教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)成為教學(xué)內(nèi)容知識的一個部分。

2 教學(xué)場景中的語言學(xué)知識建構(gòu)

按照常識判斷，語言學(xué)知識是抽掉了語言意義的字音、字形、語法和修辭等純粹規(guī)律性的知識體系。語文教學(xué)要依托語文知識，但對于中小學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，如果不講究方法方式就難以接受規(guī)律性知識體系，即使學(xué)生記住了、背得了，也不見得用得上，不一定會激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)與求知欲望。不要求學(xué)生強(qiáng)記的內(nèi)容，并非不要求學(xué)生去記住，只是記的方式不同，如在某項知識的反復(fù)運(yùn)用中，學(xué)生不僅記得這個知識是什么，而且知道怎樣在不同的語言環(huán)境中運(yùn)用。以語用中的修改病句為例，不懂句法規(guī)范與僅僅知道句法規(guī)范都不一定能夠準(zhǔn)確辨別病句，必須將句法規(guī)范與辨識病句的具體方法結(jié)合起來，在日常閱讀與寫作中反復(fù)運(yùn)用，才能形成這種能力與意識，最終表現(xiàn)為一種良好的句法感。只有通過這種途徑才能達(dá)到在潛意識層面對句法的掌握。

教學(xué)場景中的語言學(xué)知識建構(gòu)首先涉及到內(nèi)容選擇的問題。語文教學(xué)不是語言學(xué)教學(xué)，但語文教學(xué)一定要選擇最能實現(xiàn)課程目標(biāo)的語言學(xué)基本內(nèi)容。如漢字字體、結(jié)構(gòu)、字形、字序，詞匯、詞義、語匯、語用的知識中，哪些是學(xué)生語文學(xué)習(xí)最需要的，必須有一個相對具體恰當(dāng)?shù)淖V系，教學(xué)時才能有的放矢。其次才是對選擇的內(nèi)容展開教學(xué)。師生圍繞選擇的內(nèi)容通過具體活動領(lǐng)會到內(nèi)容的意義，并在反復(fù)訓(xùn)練中強(qiáng)化對語言學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用。語言學(xué)知識最終價值表現(xiàn)為所教學(xué)的內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生言語自覺意識。能通過語言學(xué)知識的規(guī)范，矯正、彌補(bǔ)語言能力自然發(fā)展過程和社會習(xí)得過程中存在的問題、不足，并為未來語言能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3 語文教學(xué)與語言學(xué)的深度融合

在新語文課程改革語言學(xué)地位式微的背景下，謝奇勇教授逆流而上，集多年研究心血推出58萬字的《中小學(xué)語言知識教學(xué)研究》專著，實為語言研究與語文教學(xué)研究之幸事。該書不僅對相關(guān)概念作出澄清、強(qiáng)調(diào)語言學(xué)知識的建構(gòu)，而且在體例、內(nèi)容與研究視角上較同類作品都有很大程度的創(chuàng)新。

首先，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰。該書觀照一般學(xué)科的建構(gòu)理論和認(rèn)識事物的一般思維來謀篇布局，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的邏輯性。全書分為11章三個部分：第一部分為本體論。詳細(xì)論述了中小學(xué)語言知識教學(xué)研究學(xué)科的研究對象、歷史、現(xiàn)狀、內(nèi)容、目的和要求等內(nèi)容，還探討了語文教學(xué)與語言教學(xué)的關(guān)系、語言知識與中小學(xué)語言知識教學(xué)的關(guān)系。第二部分是內(nèi)容論。從語音、漢字、詞語、語法、修辭、語用等多個知識點結(jié)合當(dāng)下語言知識教學(xué)的重、難點全面闡述了在中小學(xué)課堂進(jìn)行語言知識教學(xué)的目的、原則、要求等。第三部分是方法論。討論語言知識教學(xué)方法的性質(zhì)、系統(tǒng)和原則；總結(jié)、探討語言知識教學(xué)中的各種方法以及語言知識教學(xué)方法的研究狀況。從研究歷史的介紹到一般語言教學(xué)的內(nèi)容研究再到語文教學(xué)中語言知識教學(xué)方法的總結(jié)和研究，結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，形成了相對完整的內(nèi)部研究體系。而在具體的論述中，結(jié)構(gòu)安排也是層次分明，環(huán)環(huán)相連。如探討語言教學(xué)時，作者將其一分為二，從外部關(guān)系和內(nèi)部體系兩點展開論述。語言教學(xué)的外部關(guān)系主要是指語言教學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系。作者首先從語文的概念內(nèi)涵、語文教學(xué)的目標(biāo)層級、語文教學(xué)的內(nèi)容體系和呈現(xiàn)形式、語文學(xué)科體系及其關(guān)系以及語文教學(xué)的歷史等方面加以闡述，指出語文教學(xué)中有語言教學(xué)，且語言教學(xué)是語文教學(xué)的核心；然而語文教學(xué)并不完全等于語言教學(xué)，它還包括文學(xué)、文化等人文性知識的教學(xué)。語言教學(xué)的內(nèi)部體系主要是指中小學(xué)語言教學(xué)的內(nèi)涵和外延。作者將語言教學(xué)的內(nèi)部體系分為語言知識傳授、語言能力訓(xùn)練、語言素養(yǎng)養(yǎng)成三個層面。它們的關(guān)系是：語言知識傳授是語言能力提高和語言素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，語言能力的提高和語言素養(yǎng)的形成反過來為個體的語言知識學(xué)習(xí)提供條件。另一方面，也不能只強(qiáng)調(diào)語言能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)而忽略知識層面的教學(xué)，使能力培養(yǎng)、素養(yǎng)養(yǎng)成成為無源之水，應(yīng)該必須注意將語言能力培養(yǎng)、素養(yǎng)養(yǎng)成作為語言教學(xué)的目的。這種結(jié)構(gòu)的安排符合一般的學(xué)科建構(gòu)理論，能讓讀者較快的理解和接受其中的理論和觀點，適合廣大教師和相關(guān)學(xué)科研究生閱讀。

其次，內(nèi)容充實，解析到位?！吨行W(xué)語言知識教學(xué)研究》所涉及的問題較多，既有對語言知識教學(xué)研究的研究歷史、研究現(xiàn)狀、研究目的等問題的闡釋，也涉及到“中小學(xué)語言知識教學(xué)”相關(guān)概念的辨析和界定，還對語言教學(xué)與語文教學(xué)的關(guān)系作了比較深入的探討，對建構(gòu)一門學(xué)科所應(yīng)具備的基本概念及關(guān)系、基本內(nèi)容及觀點作了辨析和厘清。同時，還對具體的中小學(xué)語言知識教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了探討和構(gòu)建。如針對漢字知識與中小學(xué)漢字教學(xué)，作者首先探討了中小學(xué)漢字知識教學(xué)的原則：必須遵循國家對于漢字教學(xué)具有指導(dǎo)性的規(guī)范；必須掌握最基本的漢字知識，運(yùn)用漢字理論知識來指導(dǎo)漢字教學(xué)；堅持在能力訓(xùn)練中鞏固和運(yùn)用知識，知識傳授為能力培養(yǎng)服務(wù)；注重中學(xué)漢字教學(xué)的現(xiàn)狀，有目的和針對性的加強(qiáng)中小學(xué)漢字教學(xué)；處理好識字教學(xué)與寫字教學(xué)的關(guān)系，識寫結(jié)合，相互促進(jìn)。而后從漢字字量知識、結(jié)構(gòu)知識、字形知識、字體知識、字序知識和標(biāo)點符號知識幾個方面展開介紹中小學(xué)具體的漢字知識及其教學(xué)。最后作者對中小學(xué)漢字知識教學(xué)的研究給出了自己的看法，認(rèn)為有兩點需要注意的，一是要特別注意對教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)或存在的漢字教學(xué)疑難問題的探討；二是要關(guān)注和學(xué)習(xí)學(xué)界對漢字知識教學(xué)的研究成果。作者全方位地解析了中小學(xué)漢字教學(xué)，內(nèi)容充實，呈現(xiàn)多樣化。既展現(xiàn)了作者扎實的專業(yè)功底，又便于讀者對漢字教學(xué)有全面而到位的了解。

第三，視角獨(dú)到，構(gòu)思別致。語言教學(xué)的研究成果并不在少數(shù)，然而，對于具體的中小學(xué)語文語言知識教學(xué)的深入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一線教師要求。全書著眼于中小學(xué)課堂教學(xué)來展開，從學(xué)科領(lǐng)域的構(gòu)建來討論和探究問題，從學(xué)科研究的角度并注意結(jié)合和運(yùn)用其他學(xué)科的理論來關(guān)照語文教學(xué)中的語言教學(xué)。以時間軸及分階段的方式對語文教學(xué)課程綱要、語言知識教學(xué)及其研究、高考要求等的發(fā)展變化都做了簡要而全面的梳理。另外還值得特別一提的是，《中小學(xué)語言知識教學(xué)研究》同時還作為一部供全日制專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)的選修課教材，在內(nèi)容編排上所設(shè)立的“難點問題舉例”“研究現(xiàn)狀”“研究論文寫作舉例”等板塊都是比較適合用來作為研究性學(xué)習(xí)課題的。

由于研究者專業(yè)背景的關(guān)系，《中小學(xué)語言知識教學(xué)研究》一書整體是傾向于語言學(xué)為教學(xué)提供哪些知識，而在教學(xué)中如何運(yùn)用語言學(xué)知識方面用力相對薄弱。盡管如此，該書仍然可以算是中小學(xué)語言知識教學(xué)研究中難得一見的佳作，其獨(dú)特的研究視角、豐富充實的研究內(nèi)容對中小學(xué)語言知識教學(xué)具有重要的參考價值。

[1] 沃爾夫?qū)げ剂袣J卡.教育科學(xué)的基本概念[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

[2] 謝奇勇.中小學(xué)語言知識教學(xué)研究[M].長沙:湖南師范大學(xué)出版社,2014.

(責(zé)任校對 謝宜辰)

20141203

李學(xué)(1974- )，男，湖南桃江人，副教授，博士，主要從事課程與教學(xué)論研究。

10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.05.012

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1674-5884(2015)05-0039-03