郭曉艷

(湘潭市韶山華潤學校，湖南 韶山 411300)

農(nóng)村寄宿制小學生課外閱讀習慣與能力培養(yǎng)的研究與實踐

郭曉艷

(湘潭市韶山華潤學校，湖南 韶山 411300)

農(nóng)村寄宿制小學生閱讀習慣與能力培養(yǎng)的研究，旨在充分利用學校的各種資源，培養(yǎng)在校寄宿小學生課外閱讀的良好習慣，激發(fā)其課外閱讀的興趣，提高讓學生受益終身的閱讀與寫作的能力。

農(nóng)村寄宿制小學生；課外閱讀；習慣；能力

1 農(nóng)村寄宿制小學生課外閱讀問題的提出

《小學語文課程標準》明確提出，小學語文必須高度重視學生的課外閱讀，在日常學習中要注重積累語言材料并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。韶山華潤學校是九年一貫制農(nóng)村寄宿制學校，因為當?shù)卮蟛糠謱W生家長外出打工，50%的學生屬于留守兒童，加上這幾年來學生的急劇減少，以及學校撤并，一部分學生的家離學校太遠，上學的交通成了困擾他們的重要問題。學校為了解決這一部分學生管教難、上學難等問題，特在每個年級都設(shè)立了一個寄宿班。這些班級的兒童都或多或少存在親情缺位、情感孤獨、精神生活貧乏等問題，特別是以課外閱讀為主體活動這方面不容樂觀。究其原因主要包括：一是缺乏適當?shù)囊龑?，學生缺乏閱讀興趣，沒有課外閱讀的愛好。二是缺少條件，農(nóng)村學?？衫玫慕虒W資源少，藏書量極少，閱讀渠道窄，學生無書可讀。三是缺少方法，學生在閱讀過程中缺乏思考與積累，把它當成一種任務(wù)，只圖速度不重效果，因此閱讀能力很難提高[1]。四是老師缺少對新課標、新理念的反思，教育教學方式?jīng)]有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，教師在指導學生的課外閱讀方面沒有充分發(fā)揮帶頭作用。因為周一至周五學生都呆在學校，老師的引導和管理作用就顯得格外重要。因此，我校寄宿制學生的課外閱讀環(huán)境較差，課外閱讀的方法不當，閱讀量相對太少，從而導致學生視野不開闊、知識面窄、收集處理信息的能力差。進而導致我校的小學生尤其是寄宿制小學生的課外閱讀量遠遠達不到課程標準提出的要求，這將制約學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高[2]。而類似的農(nóng)村學校，在我國比比皆是。因此，關(guān)注這些寄宿校的留守兒童的課外閱讀，為農(nóng)村兒童撐起一片湛藍的課外閱讀天空，理所應(yīng)當。

重視小學生語文課外閱讀，目的在于培養(yǎng)他們自小熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，通過課外閱讀養(yǎng)成良好的語文學習習慣，并且初步掌握學習語文的基本方法。因此，我們必須加大課外閱讀指導的力度，增強使命意識和創(chuàng)新意識。面對大眾傳媒日益普及，時尚文化消遣潮流光怪陸離，對留守兒童的課外閱讀構(gòu)成強大沖擊與擠壓，必須借助課外閱讀指導，培養(yǎng)書香少年。按照《語文課程標準》指出的“要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書”的指導方針，我們試圖以“書”為介、以“書”為媒，搭建起學生情感的橋梁以及通往知識的橋梁。以買書、讀書、交流、匯報這一系列活動來豐富學生的課外生活，擴展學生的閱讀視野，拉近城鄉(xiāng)之間學生閱讀水平的差距，切實提高學生的閱讀水平，更好地促進語文教學，達到新課標中提出的閱讀要求。因此，加強農(nóng)村留守兒童課外閱讀的研究，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，豐富學生語文知識的積累，既是課程標準的要求，也是社會發(fā)展與學生成長的需要。

農(nóng)村寄宿制小學生閱讀習慣與能力培養(yǎng)的研究，旨在通過創(chuàng)設(shè)充滿書香氣息的校園文化，合理安排學生放學后這段時間，組織有效的課外閱讀活動，并通過語文課教學，引導學生學會一些閱讀的基本方法，掌握一定的閱讀能力。進而豐富其語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，同時，初步掌握學習語文的基本方法，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，準確理解和運用祖國語言。通過海量閱讀，讓學生受到優(yōu)秀文化的熏陶感染，有效提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，培養(yǎng)良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。

2 小學生課外閱讀習慣與能力培養(yǎng)的認識

蘇霍姆林斯基認為，學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先取決于其能否有效閱讀，在閱讀的同時能否思考，在思考的同時能否閱讀。因此，學生的智力發(fā)展取決于閱讀能力。他還提出閱讀跟學習緊密聯(lián)系，認為閱讀給學習創(chuàng)造“智力背景”，認為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風?！碧岣咝W生課外閱讀習慣與能力，其理論基礎(chǔ)：一是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論。心理學家認為小學生的心靈發(fā)展是一個由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。而大量閱讀、語言的積累則是促進質(zhì)變的有效途徑。因為大量閱讀擴大了信息的輸入和積累，這些信息的廣泛性、層次性和新穎性，又能促進學生人格與才華向高層次發(fā)展。再者，由于人的發(fā)展具有關(guān)鍵期，13歲以前，也就是小學階段是人的機械記憶發(fā)展的黃金時期。因此，我們在教學工作中應(yīng)遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，讓學生多讀多記，擴大學生的課外閱讀量，豐富詞匯量，為學生的終身發(fā)展做準備。二是學習遷移說。學習遷移說是一條古老的心理學定律，即平常所說的舉一反三，觸類旁通。將課內(nèi)閱讀學到的基本方法運用到課外閱讀中去，使學生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。三是巴班斯基最優(yōu)化教學理論。巴班斯基的最優(yōu)化教學理論本質(zhì)上是關(guān)于教學資源與教學產(chǎn)出關(guān)系的理論，他所研究的是如何追求最高效率和效益的教學，在質(zhì)和量兩方面追求教學的最優(yōu)效果。同時，《新課程標準》對此作了明確的規(guī)定，首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款規(guī)定教師要幫助小學生積累更多的語言材料以及養(yǎng)成良好的閱讀習慣。其中明確規(guī)定背誦不少于50篇(含課文)優(yōu)秀詩文；課外閱讀總量不少于40萬字。學校和教師要積極創(chuàng)造良好的閱讀條件，營造良好的課外閱讀氛圍，引導學生養(yǎng)成良好的讀書看報習慣，充分利用閱讀資源，收藏并與同學們相互交流圖書資料，重視課外閱讀的研究與實踐。

近年來，世界各國都興起了以培養(yǎng)學生閱讀能力為核心的教學改革。其中最典型的便是1997年2月克林頓提出的“美國教育行動”。該計劃目的為達到以下3個目標：一是讓每一位8歲的兒童都能閱讀，每一位12歲的學生都能登陸到Internet網(wǎng)上；二是使每一位18歲的青年都能受到高等教育；三是使每一位成年美國人都能進行終身學習。

《新課程標準》出臺以來，全國各小學正大力開展課外閱讀，其中有許多做法值得借鑒。具體研究內(nèi)容主要體現(xiàn)有：一是關(guān)于課外閱讀的序列研究。例如上海市浦東新區(qū)啟新小學根據(jù)小學生讀報素質(zhì)的5個要素(讀報意識、讀報興趣、讀報方法、讀報能力和讀報習慣)，按照循序漸進的基本原則，依據(jù)不同階段學生不同的認知結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)，制訂課外閱讀目標序列，確定閱讀進程。二是關(guān)于課外閱讀指導課類型的研究。山東煙臺某教研室的學者根據(jù)各地課外閱讀的情況，將課外閱讀指導課的類型歸納為讀物推薦課、讀書方法指導課、讀后敘述課、交流評論課和讀書筆記輔導課5種類型[3]。通過向?qū)W生示范介紹講解，來引導學生學會摘抄型、提綱型、感想型、評價型等4種讀書筆記的寫法。三是關(guān)于課外閱讀內(nèi)容的研究。上海版、粵教版、湘教版等語文教材都對課外閱讀極為重視，并分別出版了一套與語文課本相配套的課外讀物系列叢書，方便師生使用，既能鞏固課內(nèi)相關(guān)知識，又能豐富學生的閱讀知識。四是關(guān)于課外閱讀時間的研究。將課外閱讀列入課表促進課外閱讀活動的開展，并制訂特定的課外閱讀時間以保證課外閱讀的質(zhì)量。

3 農(nóng)村寄宿制小學生課外閱讀習慣與能力培養(yǎng)的實踐

3.1 培養(yǎng)思路

新課標對小學各學段學生的閱讀量做了具體的規(guī)定。第一學段不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字。本課題將圍繞自主閱讀這一主線，采取課題實驗教師共同參與研究的方式，通過有針對性的引導，讓學生通過大量閱讀去培養(yǎng)和獲得語感，激起學生濃厚的閱讀興趣，陶冶情操，啟迪夢想，充實課外生活，提高人文素養(yǎng)。研究的技術(shù)路線如圖1所示。

圖1 農(nóng)村寄宿學校小學生課外閱讀習慣與能力培養(yǎng)研究技術(shù)路線

3.2 培養(yǎng)目標

我們以農(nóng)村寄宿制小學生課外閱讀習慣與能力的培養(yǎng)為核心，旨在利用學校的各種資源營造良好的課外閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生自主進行課外閱讀的意識；幫助學生形成良好的自主閱讀習慣，提高閱讀理解能力；改進教師的閱讀指導方法，促進教師專業(yè)發(fā)展。

3.3 培養(yǎng)內(nèi)容

我們的研究與實踐主要通過問卷調(diào)查等方式了解農(nóng)村寄宿小學生自主閱讀習慣的情況，分析討論小學生良好閱讀習慣的形成途徑以及研究、總結(jié)農(nóng)村寄宿小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的策略。比如根據(jù)新課標的精神并結(jié)合本校實際情況，推薦學生感興趣的課外閱讀書目、各班組建班級圖書角；布置課外閱讀的作業(yè)，促進學生學會閱讀并能夠自主閱讀；請有經(jīng)驗的老師教給學生一些課外閱讀的方法與技巧；指導學生做讀書筆記、摘抄，養(yǎng)成積累知識的良好習慣等，既自我充實又怡情養(yǎng)性，豐富生活從而享受生活。

4 結(jié)語

農(nóng)村寄宿制小學生課外閱讀習慣與能力培養(yǎng)的研究，有利于農(nóng)村寄宿制小學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，開拓其眼界，進而激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)及語文的應(yīng)用能力。同時此研究也會對教師以前老舊的教育觀念有所沖擊，在思想上提高對課外閱讀教學的認識，在能力上提高教師的教育教學能力。

[1] 戴網(wǎng)生.為留守兒童撐起一片湛藍的天空——農(nóng)村留守兒童課外閱讀情況調(diào)查分析及對策[J].小學數(shù)學參考，2008(1)：9.

[2] 周小科.農(nóng)村留守兒童閱讀環(huán)境分析及優(yōu)化對策[J].貴圖書刊，2014(2)：36-38.

[3] 孔凡升，劉世茂，孫肇明.小學作文“雙軌”教學初探 [J].中小學教師培訓，1998(2)：33-35.

(責任校對 晏小敏)

20140909

2014年湘潭市教育科學“十二五”規(guī)劃課題(XTJK014bJJ031)

郭曉艷(1983-)，女，湖南韶山人，小學一級，主要從事學校語文教學研究。

10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.05.007

G622

A

1674-5884(2015)05-0022-03