李林容，閆建璋，劉陽

(山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，山西臨汾041004)

按照美國加州高等教育分類體系對大學(xué)的分類，大學(xué)可以分為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)3種類型［1］。三者側(cè)重點不同，研究型大學(xué)主要培養(yǎng)創(chuàng)新型科研人才;教學(xué)型大學(xué)主要培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才;教學(xué)研究型大學(xué)則處于教學(xué)型大學(xué)與研究型大學(xué)之間，強調(diào)教學(xué)與科研并重，既培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，又培養(yǎng)創(chuàng)新型科研人才。從理想的層面考慮，教學(xué)研究型大學(xué)希望呈現(xiàn)出一個教學(xué)與科研和諧發(fā)展的局面，但是一些不可避免的現(xiàn)實矛盾總是讓高校的這一理想難以真正實現(xiàn)。

1 教學(xué)研究型大學(xué)的現(xiàn)實矛盾

教學(xué)研究型大學(xué)既要重視教學(xué)，又要兼顧科研，因此，在有限的人力、物力和財力等諸多現(xiàn)實條件下，教學(xué)研究型大學(xué)在運行過程中總是遇到許多難以調(diào)和的矛盾。可以說教學(xué)與科研的矛盾就是教學(xué)研究型大學(xué)現(xiàn)實矛盾的核心所在，主要表現(xiàn)如下:

1.1 教學(xué)經(jīng)費與科研經(jīng)費的矛盾

教學(xué)經(jīng)費與科研經(jīng)費的矛盾，是教學(xué)研究型大學(xué)面臨的主要矛盾。出于教學(xué)研究型大學(xué)以教學(xué)為核心這一教育理念的考慮，一部分人認為應(yīng)該將高校大部分經(jīng)費投入到教學(xué)中;而另一部分人認為科研工作能夠提升高校排名，并且科研成果高于教學(xué)成果，應(yīng)該將大部分經(jīng)費投入到科研中。在教育理念與教育現(xiàn)實出現(xiàn)沖突的情況下，高校的領(lǐng)導(dǎo)層就會左右為難，究竟將有限的教育經(jīng)費傾向于教學(xué)還是科研。在左右搖擺的徘徊中往往使兩方面都受到影響，而且會貽誤發(fā)展時機，影響學(xué)校的整體發(fā)展。

1.2 教學(xué)設(shè)備和科研設(shè)備的矛盾

教學(xué)設(shè)備和科研設(shè)備的沖突，也是教學(xué)研究型大學(xué)時常遇到的矛盾。因為學(xué)校的設(shè)備總數(shù)是有限的，不可能同時滿足教學(xué)和科研的需求。若優(yōu)先于教學(xué)，那么科研就要暫時延緩;若優(yōu)先于科研，那么教學(xué)就會暫時停滯。教學(xué)研究型大學(xué)應(yīng)該教學(xué)與科研并重，二者對于教學(xué)研究型大學(xué)的發(fā)展缺一不可。因此，高校對于設(shè)備的運用到底應(yīng)該向教學(xué)傾斜還是向科研傾斜，仍然是教學(xué)研究型大學(xué)難以解決的棘手問題。

1.3 教學(xué)時間與科研時間的矛盾

在教學(xué)研究型大學(xué)中，學(xué)校要求教師既要抓教學(xué)又要重科研。教學(xué)研究型大學(xué)中教師教學(xué)責(zé)任已經(jīng)很重了，高校要求教師在保證教學(xué)的前提下進行科研。然而，在高校的年終考核、職稱評定等活動中，科研占的比重高于教學(xué)，因此教師會把時間過多地放在科研上。由于科研對時間的要求是連續(xù)的，過多打斷科研會影響到科研成果的質(zhì)量;而教學(xué)對時間的要求則是有規(guī)律的，打破這種規(guī)律，會影響到教學(xué)效果。由于教師時間的有限以及科研與教學(xué)對時間的要求不同，導(dǎo)致了教學(xué)研究型大學(xué)在教學(xué)時間與科研時間之間的矛盾也較為突出。

2 教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)與研究矛盾歸因

教學(xué)研究型大學(xué)之所以會出現(xiàn)教學(xué)與科研在經(jīng)費、設(shè)備以及時間上的矛盾，主要是因為學(xué)校在定位上主次不分，學(xué)校設(shè)施不夠齊全，教師質(zhì)量參差不齊。

2.1 學(xué)校定位主次不分

教學(xué)研究型大學(xué)能否準確對自身進行定位，對高校發(fā)展具有很重要的意義。目前，教學(xué)研究型大學(xué)普遍存在學(xué)校定位主次不分的現(xiàn)象。教學(xué)研究型大學(xué)的定位應(yīng)該是教學(xué)與科研并重，以教學(xué)為中心啟發(fā)研究，以科研為保障促進教學(xué)。然而，教學(xué)研究型大學(xué)盲目地以研究型大學(xué)的教育理念作為發(fā)展方向，從而導(dǎo)致教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)這一中心得不到保障，出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量沒有提高反而下降的現(xiàn)象［2］。學(xué)校定位模棱兩可，教學(xué)與科研主次不分，其結(jié)果只能是加劇教學(xué)與科研的矛盾而無助于矛盾的化解。

2.2 學(xué)校設(shè)施不夠齊全

物質(zhì)資源是高校基本的辦學(xué)條件，同時也是決定高校競爭力的前提要素。處于發(fā)展過程中的教學(xué)研究型大學(xué)會選擇有限的經(jīng)費用于進行科研，以快速提升學(xué)校排名，而減少了對教學(xué)工作應(yīng)有的重視，導(dǎo)致沒有足夠的經(jīng)費去增添新的設(shè)施，以致學(xué)校設(shè)備老化。而有限的設(shè)施究竟是優(yōu)先用于教學(xué)還是科研，或是二者共用，這一問題遲遲得不到回答則進一步加劇了教學(xué)與科研的矛盾，使得教學(xué)研究型大學(xué)中的教學(xué)與科研都不能穩(wěn)步發(fā)展，甚至出現(xiàn)相互制約的現(xiàn)象。

2.3 教師質(zhì)量參差不齊

教學(xué)研究型的教師教學(xué)科研兩手都要抓，是既會教學(xué)又會研究的多面手。隨著高等教育大眾化的到來，教師工作量急劇增加，而在要求教師不影響教學(xué)質(zhì)量的前提下進行科研工作則明顯會力不從心。在這樣的情況下，很多教學(xué)研究型大學(xué)仍然堅持以科研為重，無疑加重了教師的工作任務(wù)。教師個人的時間和精力是有限的，把精力過多地放在教學(xué)上或者放在科研上，都不可能達到學(xué)校對教學(xué)和科研的要求，這樣無論對教師的專業(yè)發(fā)展還是對學(xué)校的整體發(fā)展都是不利的。

3 化解教學(xué)研究型大學(xué)矛盾的有效策略

教學(xué)研究型大學(xué)要想順利化解矛盾，需在學(xué)校定位上突出主次，在經(jīng)費劃撥上有所傾斜，在設(shè)施配備上優(yōu)先一方，在師資使用上人盡其才。

3.1 學(xué)校定位突出主次

高校的發(fā)展與建設(shè)離不開準確的學(xué)校定位，高校的合理定位關(guān)系到學(xué)校在教育系統(tǒng)中的地位。強調(diào)教學(xué)與科研并重，以教學(xué)為中心，以研究為動力是教學(xué)研究型大學(xué)的定位［3］?；诖?，教學(xué)研究型大學(xué)發(fā)展的前提是在鞏固其教學(xué)中心地位的基礎(chǔ)上發(fā)展科研。高校既然定位為教學(xué)研究型大學(xué)，就是選擇了教學(xué)與研究并重，但這個并重也是有條件的:應(yīng)先以堅實的教學(xué)基礎(chǔ)促進科研，再以科研的先進成果反哺教學(xué)，才能推動教學(xué)研究型大學(xué)的發(fā)展。

3.2 經(jīng)費劃撥有所傾斜

一定的教學(xué)經(jīng)費是維系高校發(fā)展的基礎(chǔ)。教學(xué)研究型大學(xué)應(yīng)該增加一定的教學(xué)經(jīng)費，以保障基本教學(xué)業(yè)務(wù)的正常運行。高等教學(xué)質(zhì)量是高校的立足之本，也是為今后的學(xué)科發(fā)展拓寬道路，為其良好的社會聲譽和社會地位打基礎(chǔ)［4］。此時，學(xué)校不管是在財力還是人力物力上，都應(yīng)該對教學(xué)有所傾斜。當(dāng)在某一時期著力發(fā)展科研時，學(xué)校應(yīng)該在經(jīng)費上支持科研項目的申請和科研計劃的實施。科研工作可以提高教師素質(zhì)，促進教學(xué)工作順利進行;可以將科研成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的獨立創(chuàng)新精神和科研敏感度，使教學(xué)真正成為研究型教學(xué)，也真正做到以研究反哺教學(xué)。

3.3 設(shè)施配備優(yōu)先

在教學(xué)研究型大學(xué)中，教學(xué)設(shè)備與科研設(shè)備的矛盾主要就是優(yōu)先使用的矛盾。制定合理的制度使二者使用不存在或少存在沖突，才能保障教學(xué)與科研都順利運作。另外，教學(xué)研究型大學(xué)要積極尋求與其他大學(xué)或企業(yè)合作的機會，充分利用其他學(xué)?；蚱髽I(yè)的設(shè)備資源，使得學(xué)校以最小的成本獲得最大的收益。

3.4 師資使用人盡其才

教學(xué)研究型大學(xué)要牢牢把握住教師在高校發(fā)展中的主導(dǎo)地位，重視師資力量的培養(yǎng)與運用。教學(xué)研究型大學(xué)大多是由教學(xué)型大學(xué)發(fā)展而來，要給長期從事教學(xué)工作的教師放寬科研要求，只要求其在搞好教學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)做些研究即可;對新引進的主要從事科研工作的教師，學(xué)校則要提高對其科研能力的要求，積極跟進其研究進度。將適合的人放在合適的位置，人盡其才，這樣不僅能提高學(xué)校教師的工作效率，也能大大提高學(xué)校的人力資源利用率［5］。

4 結(jié)語

綜上，學(xué)校只要在定位上突出主次，經(jīng)費劃撥上有所傾斜，設(shè)施配備上優(yōu)先一方，師資使用上人盡其才，便能夠在一定程度上化解教學(xué)與研究之間的矛盾，使教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)與研究最大程度地相輔相成、互相促進，從而不斷推動教學(xué)研究型大學(xué)的發(fā)展壯大。

［1］趙婷婷，汪樂樂.高等學(xué)校為什么要分類以及怎樣分類?——加州高等教育規(guī)劃分類體系與卡內(nèi)基高等教育機構(gòu)分類的比較［J］.北京大學(xué)教育評論，2008(4):166－172.

［2］解飛厚.非研究型大學(xué)科研與教學(xué)關(guān)系的思考［J］.高等教育研究，2004(1):52－56.

［3］黃建曄.教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)和科研工作分類指導(dǎo)探討［J］.揚州大學(xué)學(xué)報(高教研究版)，2004(6):16－18.

［4］劉陽，閆建璋.學(xué)校品牌的開發(fā)與維系［J］.教學(xué)與管理，2012(1):23.

［5］袁祖望.教學(xué)與科研:魚和熊掌能否兼得［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2005(3):43－44.