劉燕

(即墨市第一中學，山東即墨266200)

隨著教育理念轉(zhuǎn)變與教育技術(shù)發(fā)展，新的教學樣式不斷涌現(xiàn)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂是國內(nèi)當前最為流行的教改詞匯?！皬娜珖行W慕課學習和翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗來看，這一教學模式取得了不少積極的成效。然而，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂作為一新的教學模式，不少教師對于如何實施翻轉(zhuǎn)課堂、需要注意哪些方面的問題等，仍存在不少疑問和困惑?！保?］我們有必要從教學實踐出發(fā)，反思翻轉(zhuǎn)課堂操作中的技術(shù)要求與面臨的挑戰(zhàn)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的基本程序

一種教學模式要推廣，一定要有較好的可操作性。對一線教師而言，需要的不是高深的理論，更為實在的是現(xiàn)實可行的實施路徑。我校在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，主要步驟包括理解翻轉(zhuǎn)課堂、制作教學視頻和課堂教學設(shè)計三個方面。

1.1 理解翻轉(zhuǎn)課堂

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂，很多教師只是對翻轉(zhuǎn)課堂的形式有初步了解，怎樣將理論應(yīng)用于真實的數(shù)學課堂，還存在較大的困惑。將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學的區(qū)別及翻轉(zhuǎn)課堂的流程學習了解清楚，需要教師個人及教師群體之間合作探究，在思想上將這種模式真正理解透徹。翻轉(zhuǎn)課堂由教師、學生、信息技術(shù)、課程內(nèi)容和多維環(huán)境五個要素組成，其教學模式是以學生為中心，把學生的學習活動作為主線，在教師的指導(dǎo)下，學生運用信息技術(shù)自主學習課程內(nèi)容，教師與學生在多維環(huán)境中形成多邊互動。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，知識的傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識的內(nèi)化在課堂中經(jīng)老師的幫助和同學的協(xié)作完成。教師由知識的傳授者、課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的指導(dǎo)者和促進者，學生由被動接受者變?yōu)橹鲃拥难芯空撸虒W形式由課堂講解加課堂作業(yè)變?yōu)檎n前學習加課堂探究。翻轉(zhuǎn)課堂不是要將教師的重要作用翻轉(zhuǎn)，相反，要展開其理念，教師占據(jù)的地位更加重要，教師需要付出的勞動更多。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教學視頻錄制的質(zhì)量、學生進行交流的指導(dǎo)、學習時間的安排、課堂活動的組織，都對教學效果有著重要的影響。

1.2 制作教學視頻

伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學技能的挑戰(zhàn)。學習中，學生成了學習過程的中心，他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務(wù)來構(gòu)建知識。教師通過對教學活動的設(shè)計來促進學生的成長和發(fā)展。因此，有效的視頻制作對教師提出了更高的要求。對學生來說，習慣了聽取老師的當堂講授，課堂上不理解的地方能和老師隨時互動。如何讓他們通過視頻學到更多的知識，達到自學的目的，這對視頻的內(nèi)容和設(shè)計提出了更高的要求。

錄制視頻之前，首先按教學思路制作課件，微視頻的內(nèi)容一般為5～10分鐘，在這么短的時間里，教師必須用最簡練的語言將本單元的知識點清晰具體地陳述出來，這對教師來說，不能不說充滿著巨大的挑戰(zhàn)。微視頻的內(nèi)容既要達到絕大多數(shù)學生通過自主學習完成“知識傳遞”的目標，還承擔著承接下節(jié)課“內(nèi)化吸收”的任務(wù)，因此對于老師來說，備課必須充分，才能有的放矢。以《向量的加法及其幾何意義》一課為例，筆者在教學中從現(xiàn)實生活的兩個例子出發(fā)，以問題串的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學生理解向量加法的幾何意義。視頻前后共有兩次較大的修改，第一次是向量加法的字母表示，為了讓學生理解不做圖只從表示有向線段起點和終點的字母出發(fā)直接得到和向量，筆者做了第一次修改，設(shè)計了兩個問題，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而進一步強調(diào)三角形法則中求和的兩個向量應(yīng)當平移至“首尾相接”這一關(guān)鍵點，和向量是由第一個向量的起點指向第二個向量的終點。另外，向量加法這一節(jié)的一個重點就是學生動手作圖能力的培養(yǎng)。在最初制作視頻的時候，視頻只是單調(diào)的講述，學生觀看的時候也只是被動接受，在試講的過程中，發(fā)現(xiàn)學生看完視頻之后，對于兩種求和法則的作圖掌握得不是太好?？紤]到現(xiàn)階段實施翻轉(zhuǎn)課堂的實際情況，對視頻進行了第二次修改，在視頻中兩次添加了學生動手作圖的環(huán)節(jié)，在兩種法則的講解過程中給學生預(yù)留了時間，讓學生跟隨視頻一起作圖，這樣讓學生參與到這個過程中，有助于學生動手能力的培養(yǎng)和注意力的集中，也讓學生對兩種法則應(yīng)該注意的問題有了更直觀的感受。特別在加法結(jié)合律這個問題的探究時，學生動筆作圖，體會結(jié)論的生成，取得了比較好的效果。

此外，信息技術(shù)也對翻轉(zhuǎn)課堂的運行起到了很有力的支撐作用，所以我們不僅要解讀文本，還要與先進的信息技術(shù)同步，使先進的技術(shù)有效及時地服務(wù)于教學。另外，視頻的錄制可以再情感豐富、生動活潑一些。

1.3 課堂教學設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂之后，上課的任務(wù)發(fā)生了改變，由最初的新知識傳授變?yōu)榱酥R的鞏固和提升。課堂上重點解決學生在預(yù)習過程中的困惑和預(yù)習檢測中出錯的問題，為了突出學生的自主性，小組討論發(fā)揮了重要的作用，小組討論既要解決問題，又要生成問題，然后由學生代表提出來，大家一起思考研究，進而將知識內(nèi)化。在批改預(yù)習檢測的時候，我發(fā)現(xiàn)學生對于向量共線特別是反向時，和向量的求法出錯較多，學生課堂上也提出了這個問題，為了解決這一難點，我預(yù)設(shè)了四個問題，最初打算由老師提出，引導(dǎo)學生思考解決。在試講的過程中我發(fā)現(xiàn)只要老師稍作引導(dǎo)，學生完全可以自主提出，這樣又一次給學生制造了自主學習的機會，而且培養(yǎng)了學生善于思考、勤于動腦的習慣，同學們都躍躍欲試，提高了課堂的實效性。解決問題之后，學生課堂上限時完成課堂鞏固，生成問題，再解決問題。在一個圖形中用已知向量表示未知向量的訓(xùn)練中，學生用了多種不同的方法，爭先上講臺展示，課堂氣氛熱烈。最后順利完成課堂檢測。這節(jié)課給了學生很多展示的機會，他們在講桌上侃侃而談，自信而自然，語言流暢，思路清晰。只要老師收放有度，適時引導(dǎo)，放手學生，學生的潛力將得到最大限度釋放。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐面臨的挑戰(zhàn)

在以知識的傳授為中心的課堂中，教師與課堂教學的主要任務(wù)是傳授知識、培養(yǎng)能力，教學方式無論如何改變都是圍繞著教師、書本在轉(zhuǎn)。但在翻轉(zhuǎn)課堂之中，教師的作用是引導(dǎo)、幫助學生學習，教學內(nèi)容、學習時間都發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”，更為重要的是“翻轉(zhuǎn)課堂的特點決定了它的教育理念是人本特點的，是關(guān)注學生終身發(fā)展，而不是限于短視和功利性目標的。如果僅有時間和場所的翻轉(zhuǎn)，而沒有理念和教學方式的跟進，那么，翻轉(zhuǎn)課堂就只是‘形似’而已，難以取得‘神似’的實際效果?！保?］

2.1 傳統(tǒng)教學慣性對教師的挑戰(zhàn)

推動教學改革，要么是自上而下的壓力，要么是自下而上的推力。在新課程改革以來的十多年時間內(nèi)，新的課程標準、理念和教學方式在一定程度上為廣大教師所接受，但并沒有從根本上改變傳統(tǒng)課堂教學的實質(zhì)。其內(nèi)在原因之一是任何一種行為方式都有其強大的習慣性力量在推動。盡管多數(shù)教師認為傳統(tǒng)教學過于著重于知識的灌輸，但離開了知識、離開了書本，在課堂上還能講什么。此外，以學生活動、體驗為中心的教學，也需要學生有足夠的學習基礎(chǔ)和學習動力，需要學校有一個良好、寬松的教學環(huán)境。當前對教育的急功近利已經(jīng)滲透到學校的里里外外，系統(tǒng)內(nèi)外的人都缺少耐心去等待一種結(jié)果并不明朗的改革或試驗?！啊D(zhuǎn)課堂’有其自身的局限，也有其合理的要素，因而其若要在中國教育的熱土上開花結(jié)果，促進我國課程教學改革的縱深發(fā)展，還需要教師個人素養(yǎng)的提升、學生深度學習的激發(fā)以及軟硬件的有力支持。唯此，方能實現(xiàn)推行‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學的預(yù)期價值?！保?］傳統(tǒng)的教學環(huán)境、教學理念，特別是人才評價的方式，都將對“翻轉(zhuǎn)課堂”的持續(xù)深入實踐帶來很大阻力，教師在趨利的現(xiàn)實下要真正堅持改革實屬不易。

2.2 課堂中生成問題隨機性的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的課堂模式中，教師把握著課堂學習的內(nèi)容和節(jié)奏，對于本節(jié)課要交給學生多少知識、要進行哪些環(huán)節(jié)、會出現(xiàn)哪些問題，教師心中都有預(yù)設(shè)的。但在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學生學習的時間與方式都被翻轉(zhuǎn)過來。先有學生的學習，然后才有針對學習的教學;先有學習中的困惑，然后才有教學中問題的解決。先驗的知識傳授變?yōu)榫哂袀€性的問題生成后，問題是學生自己的問題，教師對問題的準備不是基于確定性的知識掌握要求，而是學生在掌握知識過程中不確定的生成過程。因此，對學生自主學習之后會帶著什么樣的問題來到課堂上，教師在課前并沒有把握，在知識內(nèi)化的課堂上，學生隨機生成的問題往往會令老師措手不及。特別是當學生的學習興趣提高、知識基礎(chǔ)打牢、思維方法多樣以后，問題的不確定性更加明顯。應(yīng)對的唯一方法，就是教師加強學習，對教材文本的內(nèi)含充分挖掘，對與文本內(nèi)容相關(guān)的外延充分考慮，盡可能做到準備充分才邁入課堂。

2.3 學生自主學習能力不足的挑戰(zhàn)

學生在課余觀看教學視頻后，自己完成預(yù)習檢測，總結(jié)問題，并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，然后在課堂中與老師同學進行討論。這一安排都是建立在學生具有良好的自主學習能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。學習方式上對學生的自覺性有較高要求，在形成良性循環(huán)以后，學生的眼界打開了，需要的知識量和信息量也會增加，他們就會更自覺地投入學習，團隊合作意識和競爭意識也更容易培養(yǎng)。但困難是學生如何達到這種良性循環(huán)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的最初階段，要扭轉(zhuǎn)學生等、靠依賴思想有很大的困難。甚至一部分自制能力不強的學生會因此而喪失學習興趣，導(dǎo)致更為嚴重的兩極分化。因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師要給予正確的指導(dǎo)，要注重學生自學能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提高;特別是家長的支持和參與，形成有效的家教聯(lián)系機制。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新理念下的全新教學模式，如果恰當運用，對改變當前課堂教學中知識灌輸、被動學習的現(xiàn)狀有很強的積極意義;但如果僅僅依靠行政力量推動，那也將是過眼煙云，甚至對教學產(chǎn)生難以估計的消極影響。

［1］田愛麗，吳志宏.翻轉(zhuǎn)課堂的特征及其有效實施［J］.中國教育學刊，2014(8):29－34.

［2］董奇.“翻轉(zhuǎn)課堂”是解放學生學習力的革命［J］.中國教育學刊，2014(10):106.

［3］付小倩，袁頂國.中國式“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐困境與突圍［J］.現(xiàn)代中小學教育，2014(7):44－47.