張琳娜

(大連科技學(xué)院， 遼寧大連 116052)

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思辨能力與英語專業(yè)教學(xué)
——以大連科技學(xué)院英語專業(yè)為例

張琳娜

(大連科技學(xué)院， 遼寧大連 116052)

本文對思辨能力的定義以及國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀進(jìn)行闡述。研究了如何在英語專業(yè)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中提高思辨能力,范圍涉及到教學(xué)大綱的修改，教學(xué)模式,教材使用,教學(xué)方法和最后評價(jià)體系中對思辨能力的訓(xùn)練以及培養(yǎng)，最后總結(jié)了提高思辨能力的意義。培養(yǎng)思辨能力，可以使英語專業(yè)的學(xué)生不再是簡單的語言復(fù)讀機(jī)，模擬器，閱讀機(jī)器，他們會(huì)成為獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，具備批判性思維的人才。

思辨能力；教學(xué)模式；教材；教學(xué)方法

一、 思辨能力的定義

思辨能力，顧名思義就是對問題的思考和辨析能力。面對問題，不是被動(dòng)的接受理論，而是可以用批判性的思維對其進(jìn)行解釋，并能進(jìn)行說服性的分析，推理，判斷。此種能力與外語教學(xué)聯(lián)系在一起，主要被歸納為interpretation(闡釋能力),analysis(分析能力),evaluation(評價(jià)能力),inference(推斷能力),explanation(解釋能力),self-regulation(自我規(guī)劃能力)。

國外很久以來就非常重視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，并設(shè)計(jì)出不同的思辨能力模型，其中比較著名的有美國“特爾斐”項(xiàng)目組提出的雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型和RichardPaul的三元結(jié)構(gòu)思辨能力模型(文秋芳，2009)。國內(nèi)比較著名的對此進(jìn)行研究的文秋芳老師，她提出的是層級結(jié)構(gòu)思辨能力模型。英語專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就是需要反復(fù)的背誦和記憶來夯實(shí)學(xué)習(xí)效果，需要對現(xiàn)有的材料進(jìn)行閱讀來找到正確答案，因?yàn)楦糁Z言的障礙，能夠?qū)ν馕倪M(jìn)行完全的領(lǐng)會(huì)是外語學(xué)習(xí)目前達(dá)到的主要目標(biāo)。在這種情況下 ，學(xué)生缺乏遇到問題分析問題的能力，缺乏對問題進(jìn)行批判性理解的能力。因此和其他專業(yè)相比，外語專業(yè)的學(xué)生的記憶背誦能力較好，但是在分析，判斷，創(chuàng)新和批判方面的能力相對較差。在大連科技學(xué)院舉行的辯論賽中，外語專業(yè)的參賽選手多半在自由辯論階段表現(xiàn)不夠出色。但在背誦性質(zhì)的演講比賽中，外語專業(yè)的學(xué)生能取得相對好的成績。這反映出外語專業(yè)的學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)中缺乏對思辨能力的培養(yǎng)。

二、 思辨能力在英語專業(yè)教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的滲透

思辨能力的培養(yǎng)將會(huì)成為英語專業(yè)教學(xué)的長期目標(biāo)。李莉文(2010) 指出，通過壓縮技能課的課時(shí)比例、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，英語專業(yè)完全有可能在鞏固和增強(qiáng)聽說讀寫譯等基本功的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)提高批判性思維能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。 根據(jù)這一思想，以大連科技學(xué)院為例，對英語專業(yè)的培養(yǎng)方案，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，評價(jià)方法，教材，實(shí)踐課的內(nèi)容進(jìn)行改革，力求全方位的培養(yǎng)來提高學(xué)生的思辨能力。

1. 對外語專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)過程中突出對思辨能力訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)。

例如，大連科技學(xué)院對外語專業(yè)2012級的培養(yǎng)方案進(jìn)行修改，加大翻譯理論與實(shí)踐，口譯，口語，英語寫作等鍛煉學(xué)生思考創(chuàng)新能力的課程的學(xué)時(shí)量，從原來的32學(xué)時(shí)增加到64學(xué)時(shí)；對實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，增加辯論，模擬吵架等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。教學(xué)中，截取電影片段，欣賞之后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性的思考，說出電影的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，任何人在教學(xué)期間都可以對別人對于電影的思想提出疑問，進(jìn)行舉證。在課外活動(dòng)中，英語專業(yè)還設(shè)置了模擬聯(lián)合國，各位學(xué)生代表作為各國大使對環(huán)境，人文，政治等各方面的知識闡述自己意見，將英文與各學(xué)科知識以及思辨能力結(jié)合起來。英語專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容也根據(jù)培養(yǎng)的需求進(jìn)行改革，比如綜合英語的教學(xué)中，教師選擇一些銜接性閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索。聽力教材引入當(dāng)前的時(shí)政，經(jīng)濟(jì)，文化類內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對時(shí)下問題進(jìn)行分析，思索，推理，判斷。口語的討論內(nèi)容教師采取發(fā)問試的教學(xué)方法，讓學(xué)生一步步進(jìn)行思索，最后得出結(jié)論。在教學(xué)過程中，加入團(tuán)隊(duì)討論，自我呈現(xiàn)，辯論，表演等多種教學(xué)活動(dòng)。

2. 對英語專業(yè)的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革，全方位提高學(xué)生的思辨能力。

英語專業(yè)的教學(xué)將吸收其他專業(yè)的優(yōu)秀教學(xué)方法，比如法律系的案例教學(xué)法，比如數(shù)學(xué)系的邏輯推理教學(xué)法，在閱讀課中改變原來的僅僅是讀懂內(nèi)容選對答案即可的教學(xué)方法，而是對閱讀材料的邏輯性和內(nèi)容進(jìn)行思索，老師提出些問題讓學(xué)生進(jìn)行思索。在寫作教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的文章做成presentation 的形式，除了對文章的遣詞造句進(jìn)行分析，對學(xué)生介紹的內(nèi)容進(jìn)行集體討論；尤其在議論文寫作方面，引導(dǎo)學(xué)生找出充足的論據(jù)，進(jìn)行批判性思維，將口語，聽力，寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法。在翻譯課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對不同的翻譯用詞進(jìn)行反思，對比不同學(xué)生的翻譯作品，對其優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評論。在所有課堂中，學(xué)生都是教學(xué)的主角，對所有Peer的課堂參與活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，判斷。例如在做Presentation的時(shí)候設(shè)置課堂評委，對每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，但是評委要說出理由，如果覺得分?jǐn)?shù)過低，學(xué)生也可以提出起訴，對評委的分?jǐn)?shù)進(jìn)行反駁。

在這樣的教學(xué)環(huán)境中，交流、辯論、反駁成為一種習(xí)慣，而且教學(xué)內(nèi)容和實(shí)事多聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注社會(huì)。

3. 對外語專業(yè)的教材進(jìn)行改編和改革，適應(yīng)提高思辨能力的目標(biāo)。

為了實(shí)現(xiàn)提高思辨能力的教學(xué)目標(biāo)，英語專業(yè)的教材選擇需要具有可爭論性，實(shí)時(shí)性，趣味性。本年度，大連科技學(xué)院組織教師根據(jù)教改立項(xiàng)對專業(yè)的部分教材進(jìn)行改編，例如，改編的閱讀教材加入了時(shí)下熱點(diǎn)的政治，經(jīng)濟(jì)，文化，情感等問題，在課后題目的設(shè)置上也增加了辯論性，啟發(fā)性題目；口語類教材加入了時(shí)事熱點(diǎn)問題和社會(huì)流行話題的視頻，組織學(xué)生進(jìn)行討論和思索；實(shí)踐課的教學(xué)資料鼓勵(lì)教師多投入時(shí)間和精力準(zhǔn)備，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐；翻譯類的教材加入時(shí)下流行話題的翻譯，翻譯內(nèi)容本身就具有嚴(yán)密的邏輯性和可學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生意識到英語只是學(xué)習(xí)的工具，在語言翻譯過程中也不要失去思考和批判的能力。

4. 教學(xué)評價(jià)體系中對思辨能力的應(yīng)用。

以科技學(xué)院為例，英語專業(yè)的考核機(jī)制長期以來都是平時(shí)成績占20%的比例，期末占80%的比例，教師還是主要將期末考試作為考核學(xué)生的主要手段。這種考核我們簡稱終結(jié)性評價(jià)。與其相對的是過程性評價(jià)，就是在學(xué)習(xí)評價(jià)體系中將學(xué)生的每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)做詳細(xì)的記錄，而且對學(xué)習(xí)之外的其他能力如領(lǐng)導(dǎo)力，辯論力，團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)取幅度等各種要素都作為期末考核的指標(biāo)。一張期末試卷不再是考核學(xué)生的唯一指標(biāo)，教師設(shè)置不同的量規(guī)評價(jià)體系，組織專業(yè)教師和學(xué)生進(jìn)行討論，作好記錄，最后根據(jù)記錄給出綜合分?jǐn)?shù)。根據(jù)前文設(shè)計(jì)的不同教學(xué)內(nèi)容，組織對學(xué)生的討論活動(dòng)，演講，以及在團(tuán)隊(duì)中的作用等各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行記錄，提前和學(xué)生學(xué)習(xí)各種活動(dòng)的評價(jià)量規(guī)。這樣可以讓學(xué)生提前指導(dǎo)考核的標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效有目的的完成學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和思辨能力以及綜合的英語能力。

三、 提高思辨能力的意義

1. 提高思辨能力是所有高校各個(gè)專業(yè)教育的終極目標(biāo)。國外的很多大學(xué)生批判辯論能力都很強(qiáng)，得益于學(xué)校把提高思辨能力作為其培養(yǎng)方案的首要目標(biāo)。國外的很多學(xué)校也開發(fā)了很多與思辨能力相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目；而在國內(nèi)，高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2000年重新修定的高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱明確指出:21 世紀(jì)我國高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。也就是要在打好扎實(shí)的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。(2000年修改的英語專業(yè)英語教學(xué)大綱)。這一大綱所提出的獲取知識能力，思考和創(chuàng)新能力就是和思辨能力緊密相關(guān)的。

2. 思辨能力是可以讓學(xué)生終身受益并永不消失的技能。思辨能力是能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行分析、辨別、質(zhì)疑、反思和評價(jià)的能力，是一種能夠提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要能力。(王強(qiáng)，國永榮2012)。這種能力不是學(xué)過就忘的，而是可以用于今后的學(xué)習(xí)，工作和生活中。擁有良好思辨能力的學(xué)生，未來在工作中也是出色的人才?，F(xiàn)在對英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要不只授人以魚而是授人以漁。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)思考的能力，并具有語言的功底，將成為優(yōu)秀的綜合性創(chuàng)新人才。

3. 通過提高思辨能力的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容和教材的設(shè)置，會(huì)提高英語專業(yè)教師的教學(xué)水平，豐富教學(xué)理論，使教師根據(jù)教學(xué)大綱調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，不斷學(xué)習(xí)。學(xué)生也會(huì)在實(shí)際教學(xué)中得到更多的知識，全面提高英文聽說讀寫能力的同時(shí)，提高思考問題，分析問題和解決問題的能力。

因此，綜上所述，重視思維能力的培養(yǎng)是高等教育的核心目標(biāo)，并且能通過遷移使學(xué)生終身受益；重視教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和過程性評價(jià)的改革，可以發(fā)揮學(xué)生對教學(xué)和學(xué)習(xí)的自我監(jiān)督功能，促進(jìn)教學(xué)相長，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和提高教師的工作效率。英語專業(yè)的學(xué)生將不再是簡單的語言復(fù)讀機(jī)，模擬器，閱讀機(jī)器，他們會(huì)成為獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，具備批判性思維的人才。

李莉文(2010). 試析英語專業(yè)技能課程與批判性思維能力培養(yǎng)的關(guān)系 [J]. 中國外語(6)。

王強(qiáng), 國永榮(2012).英語寫作中思辨能力培養(yǎng)的綜合策略 [J]. 長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(4)。

文秋芳(2009). 構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架 [J]. 外語界(1)。

2015-02-04

本論文為遼寧省高等教育學(xué)會(huì)高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)課題“重視思辨能力的可控過程性評價(jià)方法運(yùn)用于英語教學(xué)的研究與實(shí)踐”研究論文。課題編號為WYZDB14042。