淺談大學(xué)生應(yīng)用文寫作思維習(xí)慣模式的養(yǎng)成

李麗

（湖北經(jīng)濟學(xué)院新聞與傳播學(xué)院，湖北武漢430205）

摘要：本文作者通過教學(xué)實踐的研究分析，認為大學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作能力不佳的主要原因是沒有從文學(xué)寫作思維習(xí)慣模式轉(zhuǎn)化為應(yīng)用文寫作思維習(xí)慣模式?？梢酝ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身需要明白為什么要學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，以及如何寫好應(yīng)用文，養(yǎng)成應(yīng)用文寫作思維習(xí)慣模式，掌握這種實用的讀寫能力，主動塑造一個新的學(xué)習(xí)能力形象。

關(guān)鍵詞：文學(xué)寫作；應(yīng)用文寫作；思維習(xí)慣模式

眾所周知，在當(dāng)今信息高度密集、人際交往特別繁雜的時代，大學(xué)生比任何時候都更需要具備足以應(yīng)付日常學(xué)習(xí)、生活和畢業(yè)以后工作所需的應(yīng)用文寫作能力。應(yīng)用文寫作作為一門綜合性很強的基礎(chǔ)課程在很多大學(xué)開設(shè)，但是大學(xué)生不會寫請假條、總結(jié)、計劃、調(diào)查報告、實驗報告以及看不懂黨政公文的情況屢見不鮮，應(yīng)用文寫作課程因為其內(nèi)容的規(guī)范、繁復(fù)容易讓大學(xué)生感覺枯燥、乏味，課堂教學(xué)效果不佳也是教師傷腦筋的事情。

筆者通過多年的教學(xué)實踐研究發(fā)現(xiàn)：造成大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力不佳的主要原因是沒有轉(zhuǎn)變他們在學(xué)習(xí)當(dāng)中的思維習(xí)慣模式，也就是要先引導(dǎo)大學(xué)生從舊的文學(xué)寫作思維習(xí)慣模式轉(zhuǎn)化為應(yīng)用文寫作思維習(xí)慣模式。當(dāng)他們以掌握應(yīng)用文寫作能力為己任的時候，就會從不加思索接受教師灌輸知識的被動學(xué)習(xí)模式變?yōu)樽晕乙龑?dǎo)的主動學(xué)習(xí)模式了。

養(yǎng)成應(yīng)用文寫作思維習(xí)慣模式就是需要教師引導(dǎo)大學(xué)生理解并接受為什么要學(xué)好應(yīng)用文寫作，以及在教師的幫助下用正確的方法學(xué)好應(yīng)用文寫作。通過掌握應(yīng)用文主題提煉方法，材料分析方法，結(jié)構(gòu)構(gòu)思方法，語言準(zhǔn)確、簡潔、平實、得體的表述方法，知道在什么情況下選用正確的文種，知道寫什么以及怎么寫。一旦養(yǎng)成這種應(yīng)用文寫作思維習(xí)慣模式，大學(xué)生就會主動承擔(dān)掌握應(yīng)用文習(xí)作能力的責(zé)任，加強在學(xué)習(xí)和社會工作生活中的理性思維習(xí)慣。新思維習(xí)慣帶來的新能力會賦予大學(xué)生一個成長中的新身份，有利于他們從一個知識的被動接收者成為自我指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)者。

為什么很多大學(xué)生覺得應(yīng)用文寫作難學(xué)呢？

“聽不懂，寫不出來”是很多大學(xué)生接觸應(yīng)用文寫作課程以后的真實感受，哪怕仿寫例文也不知道如何下筆。例如在要求擬寫一篇關(guān)于春游的請示時，有一個班近30個同學(xué)在文章前言請示緣由部分寫到“陽春三月，草長鶯飛，陽光明媚”等等描寫春天景物的句子。文學(xué)寫作通常以作者富有想象力的空靈創(chuàng)作表達作者豐富的情感，開啟詩意思維，滿足讀者的審美功能，文學(xué)寫作思維習(xí)慣模式在寫作時容易產(chǎn)生輕松、生動、有趣的特性。大學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作之前主要是這種寫作思維模式訓(xùn)練。由于應(yīng)用文實用性、規(guī)范性、真實性、、針對性、時效性的特點，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的時候難以很快掌握他的文體特征、寫作特點、寫作規(guī)律、寫作方法，他們常常在文學(xué)寫作思維習(xí)慣模式的慣性作用下，把應(yīng)用文寫成散文。當(dāng)新的應(yīng)用文寫作思維習(xí)慣模式來不及建立，舊的文學(xué)寫作思維習(xí)慣模式又不對的時候，很多大學(xué)生選擇了逃避的方式，消極學(xué)習(xí)：去課堂，但是玩手機、發(fā)呆，僥幸依托之前的文學(xué)寫作能力能寫出文章，還可以百度修改完成作業(yè)，只求考試及格。

如何引導(dǎo)幫助大學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用文寫作思維習(xí)慣模式呢？

第一步，教師要引導(dǎo)大學(xué)生弄明白為什么要學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，尤其要明確學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作對自己的獨特價值意義。這是改變寫作思維習(xí)慣模式的關(guān)鍵，因為只有這種獨特的價值意義是促使大學(xué)生改變習(xí)慣行為的根本驅(qū)動力。鼓勵大學(xué)生理解并相信自己可以改變舊的文學(xué)寫作思維習(xí)慣模式，只有讓學(xué)生相信自己可以改變舊的寫作思維習(xí)慣，他們才會有改變的意識，才會體驗到改變的自由，才會自己承擔(dān)改變的責(zé)任。很多教師在面對大學(xué)生上課時有一種認識上的誤區(qū)：大學(xué)生都很明確在教室上課的目的，側(cè)重多講解知識，學(xué)生會順理成章地照單全收。其實思維習(xí)慣一旦建立很難消除，同時還要建立一種新的思維習(xí)慣，這需要相當(dāng)?shù)挠職夂椭腔?。每一門課程都有它獨特的學(xué)習(xí)方法，其實就是獨特的思維方式。教師如果能在課程教學(xué)過程中引導(dǎo)幫助大學(xué)生有意識的轉(zhuǎn)化應(yīng)用文寫作思維習(xí)慣模式，開啟大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，教學(xué)就成功了一半。

密切結(jié)合現(xiàn)實讓大學(xué)生與應(yīng)用文寫作產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性。筆者通常通過詢問大學(xué)生對自己未來職業(yè)的愿景來啟發(fā)他們給自己畫像：從事何種職業(yè)，成為何種身份的人，要具備哪些能力，目前自己有哪些能力，缺乏哪些能力，如何去獲得。應(yīng)用文寫作中哪些文種與他們的未來生活有關(guān)：例如如何正確的寫借據(jù)避免糾紛，如何簽訂租房合同保障自身的安全和權(quán)益，如何寫工作計劃、總結(jié)、報告，如何解讀政府機關(guān)的文件了解和大學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)相關(guān)的政策信息，如何解讀各種市場調(diào)查報告、預(yù)測報告來選擇投資項目……總之，讓大學(xué)生意識到學(xué)習(xí)生活中解決各種問題的時候，應(yīng)用文寫作是很有效的解決方法。

在引導(dǎo)幫助大學(xué)生確定應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)對于個人的特殊價值意義的過程中，他們會逐漸意識到舊的文學(xué)寫作思維習(xí)慣模式不能滿足應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的需要了，就需要去培養(yǎng)新的寫作思維習(xí)慣——應(yīng)用文寫作思維習(xí)慣模式。這種改變成

了大學(xué)生滿足自身的需要，這種本能的驅(qū)動力顯然會比教師的苦口婆心教導(dǎo)更有效。

教師需要在大學(xué)生改變舊的文學(xué)寫作思維習(xí)慣模式遇到挫折、失敗的時候，引導(dǎo)學(xué)生正視并承認改變寫作思維習(xí)慣模式的艱難，支持學(xué)生通過強化新的應(yīng)用文寫作思維習(xí)慣模式產(chǎn)生的新能力帶來的新形象的改變中不斷自我推動，明確自我身份發(fā)展的方向，在新身份的滿足感和成就感中完成從舊的寫作習(xí)慣模式向新的寫作習(xí)慣模式的擴展。

第二步、教師要用豐富多樣的教學(xué)模式引導(dǎo)幫助大學(xué)生主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成應(yīng)用文寫作思維習(xí)慣模式。

習(xí)慣就是一種在特定的時間、狀態(tài)下，人們會做的選擇，然后就會不加思索的去做，并且一再重復(fù)。它是大腦自動遵循的行為模式，也就是當(dāng)人們看到暗示，就會做出慣常行為，目的是得到獎賞。在文學(xué)寫作思維習(xí)慣模式控制下的大學(xué)生上課的習(xí)慣是：習(xí)慣暗示（應(yīng)用文寫作課晦澀難懂，很無聊）→慣常行為（上課玩手機、發(fā)呆）→獎賞（沒有逃課，心理安慰）。

教師在安排教學(xué)模式引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用文寫作思維習(xí)慣模式的最重要的基點就是如何讓大學(xué)生在應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)中獲得獎賞，這是驅(qū)動大學(xué)生轉(zhuǎn)化寫作思維習(xí)慣模式的根本力量。作為以學(xué)習(xí)為主業(yè)的大學(xué)生，筆者認為大學(xué)生首先在意成績的獎賞，其次在意個人能力形象的教師評價和同學(xué)評價獎賞。明確獎賞行為以后，教師就需要通過豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式營造新的習(xí)慣行為暗示：應(yīng)用文寫作課程雖然不是特別生動有趣，但是特別實用，它能擴大知識量。消解上課聽不懂、無聊的習(xí)慣行為暗示。當(dāng)大學(xué)生在上應(yīng)用文寫作課不是那么無聊的習(xí)慣行為暗示下愿意放下手機、小說，集中注意力關(guān)注課堂內(nèi)容的時候，打開教材和大家一起思考問題就成了新的慣常行為，應(yīng)用文寫作思維習(xí)慣模式也會慢慢養(yǎng)成了。

筆者運用嚴格的成績考核方式和當(dāng)眾贊揚的精神鼓勵為獎賞，互動點評式教學(xué)模式來引導(dǎo)大學(xué)生如何學(xué)好應(yīng)用文。

第一，嚴格平時成績的考核，讓大學(xué)生上課閑不住。每次課堂上都有難度不大的應(yīng)用文病句修改、慣用語填空和隨機提問，給每個大學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成績的平臺，當(dāng)場記錄成績，增強他們學(xué)習(xí)的自信心。

第二，增強知識的新鮮感，激發(fā)大學(xué)生上課的興趣。在每個文中學(xué)習(xí)的課程導(dǎo)入時，盡量選擇新近發(fā)生的與大學(xué)生和文種關(guān)系密切的新聞事件，啟發(fā)他們參與思考討論。

第三，以點帶面，引導(dǎo)大學(xué)生拓展知識面。在教授文種的寫作過程中，引導(dǎo)他們了解文書處理、檔案管理的知識，關(guān)注每篇應(yīng)用文中觀點、措施背后的法律法規(guī)和相關(guān)專業(yè)知識

第四，加強互動教學(xué)，把課堂交給大學(xué)生。在講授行政公文格式時讓大學(xué)生自學(xué)備課，在課堂上以教師的身份傳遞所學(xué)知識，讓學(xué)生體驗換位思考。

第五，以小組討論、共同擬寫完成常用文種的寫作作業(yè)，在下一次上課時用抽查的方式派一名小組成員朗讀作業(yè)，讓后大家和老師點評。這種小組合作的方式調(diào)動了大學(xué)生思維的活躍性，也減少了作業(yè)的負擔(dān)。點評的方式檢驗了大學(xué)生學(xué)以致用的能力和獲得認同的獎賞。

總之，教師在培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用文寫作思維習(xí)慣模式的時候，要客觀認識到大學(xué)生是在和舊的文學(xué)寫作思維模式抗衡。教師通過引導(dǎo)大學(xué)生明確為什么要學(xué)應(yīng)用文寫作的獨特個人價值意義，要相信自己有決心去改就一定可以改變舊的文學(xué)寫作思維習(xí)慣模式，有意識的每天努力尋找驅(qū)動自己養(yǎng)成應(yīng)用文寫作思維習(xí)慣模式的行為暗示和獎賞時，就有足夠的意志力去控制和利用自己的習(xí)慣了。起步總是困難重重，但是了解了習(xí)慣構(gòu)成的原理，在經(jīng)歷足夠的實踐后，一切都會變得自然而然，幾乎不用有意識的去思考，我們就知道怎么寫好應(yīng)用文了。

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