郭子雯++曾小凌

【摘要】《應(yīng)用文寫作》是一門實踐性與開放性較強的課程，本文針對中職學生應(yīng)用文寫作掌握效果不理想的現(xiàn)狀，提出比較法的教學方法。使學生在比較的過程中不斷思考、領(lǐng)悟和提高，以達到預(yù)期的教學效果。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作;中職學生;比較法;教學效果

【中圖分類號】G643 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

如何讓中職學生較快較好地掌握應(yīng)用文寫作的技能，是中職語文教師經(jīng)常思索的問題，在《應(yīng)用文寫作》的指導和教學中，我們除了運用一些常規(guī)的講授、問答、演示、討論等教學方法外，也比較頻繁的使用了比較的方法。在應(yīng)用文教學中運用“比較法”這一教學方法，可以使學生在分析比較中掌握應(yīng)用文寫作的知識，能起到事半功倍的教學效果。

一、比較應(yīng)用文與一般文章的區(qū)別

對于中職學生來說，以前較多學習的是記敘文，說明文等一般文章，對于應(yīng)用文的了解較少，應(yīng)用文和一般文章相比，存在著使用性質(zhì)，閱讀范圍，功用效應(yīng)，慣用格式等方面的不同，在教學中，教師應(yīng)向?qū)W生明確強調(diào)應(yīng)用文是實用性很強的文章，寫作時，語句的表達要符合實情又要符合規(guī)范，語言要明確簡潔。通過應(yīng)用文與一般文章在功用，特點，結(jié)構(gòu)，表達方式等方面的比較，使學生了解二者的區(qū)別，以及應(yīng)用文寫作的特點和語言使用要求。

二、關(guān)于選擇教學方法的思考

在應(yīng)用文寫作的教學活動中，選擇恰當?shù)慕虒W方法，首先考慮的是具體課程的教學任務(wù)和教學目的。其次要考慮課程的性質(zhì)和教材內(nèi)容的特點。課程的性質(zhì)不同，適用的教學方法的側(cè)重點也有所不同。鑒于以上的思考，教師在講授應(yīng)用文寫作時，選擇采用了嘗試性的、既可以促使學生弄清問題加深對知識的認識，又可以啟發(fā)調(diào)動學生鉆研問題、思考問題能力的“比較法”，應(yīng)用得得心應(yīng)手并行之有效。

三、關(guān)于具體比較方法的思考

在比較的過程中，我們有時注意事物之間的相似點，即類比，有時則注意事物之間的不同點，即對比。但更多的情況是需要運用類比和對比的綜合格式去認識、說明相似或相類的各種事物，應(yīng)用文教學中的“比較法”就屬于這一種。

如我們在講解“意向書”和“合同”的區(qū)別時，就曾不經(jīng)意地用“戀愛”和“婚姻”作對比，用大俗比大雅，比較的環(huán)環(huán)相扣，恰到好處，收到了意想不到的教學效果。另一方面，認識由表及里、不斷深化的過程，在教學工作實踐中，我們往往在相似事物中掌握它們的共性，在相近事物中發(fā)現(xiàn)其中的個性，在這樣的認識過程中，我們常常交錯的使用類比和對比這兩種比較方法。

四、“比較法”教學中的幾點具體做法

選擇相比點，是一個非常重要的步驟。所謂相比點，是指在相比事物間相同或相異的對立點，而且要能夠用明確的相比點，還必須把它們組合成一定的排列格式，如果沒有這樣的排列格式，授課者的思路是不清晰的，聽課者也是不容易理解的。下面是在運用比較法教學時板書的幾種排列格式。

（一）并列式

并列式可以用以下的提綱序列來表示：

甲事物的相比點 ?乙事物的相比點

①第一相比點A ? ①第一相比點A

②第二相比點B ? ②第二相比點B

③第三相比點C ? ③第三相比點C

在這樣的格式中，先逐項說明甲事物的各相比點，然后依次說明乙事物的各相比點。

（二）交錯式

交錯式的提綱序列表示如下：

第一相比點 ?第二相比點 ?第三相比點

甲事物A甲事物B甲事物C

乙事物A乙事物B乙事物C

在這樣的格式中，以相比點為依據(jù)，即按照相比點為順序，把甲乙兩事物同時加以比較。

（三）綜合式

即并列、交錯兩種格式綜合二靈活的使用。

五、應(yīng)用文教學中常用的比較法

文書的實用性、時效性、程式化是應(yīng)用文的三大特征，為交錯式的比較提供了最常見的三個相比點，即每一類文種的格式、內(nèi)容和發(fā)文時間的比較，教學中，我運用更多的是并列式和綜合式比較，舉例如下：

同是公文，“公告、通告、通報、通知”都有告知性，很容易混淆。用并列的方法加以比較，其發(fā)布的權(quán)限、授受對象的范圍、告知事物的重要性程度等就一目了然。

同是上行文。同是書信，將一般書信和專用書信一比，差異就彰顯;同是函，發(fā)函與復(fù)函的作用及寫作用途區(qū)別就很大;“會議記錄”“會議紀要”要緊扣“記”和“紀”的詞義的不同。

把比較法運用到應(yīng)用文教學中，既可以通過多方面、多角度的比較，使學生易于掌握應(yīng)用文寫作的特點，明晰各文種之間的細微區(qū)別，又能在比較的過程中，培養(yǎng)學生思維能力，分析問題和解決問題的能力，從而提高學生的應(yīng)用文寫作技能，實踐證明，通過比較法的運用，可以使應(yīng)用文教學收到事半功倍的教學效果。比較法可以作為一種教學方法，當然更是一種思想方法，不僅適用于《應(yīng)用文寫作》的教學，應(yīng)該也同樣適用于其他課程的教學。

參考文獻

[1] 竹潛民.應(yīng)用寫作案例實訓教程[M].杭州：浙江大學出版社，2004.

（編輯：馬夢杰）