基于學(xué)生本位視角探究高校英語教師個人魅力對學(xué)習(xí)者積極性的影響——以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例

專朝，侯香浪

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院，湖北武漢430205）

摘要：本文基于學(xué)生本位視角，從大學(xué)英語教育的對象出發(fā)，對大學(xué)英語教師個人魅力和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行探究。本研究不僅關(guān)乎學(xué)生在今后學(xué)習(xí)過程中如何充分調(diào)動和激發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極性，從而樂于并擅于汲取英語專業(yè)知識及技能；還切實關(guān)注大學(xué)英語教師自身的教學(xué)能力發(fā)展，即如何利用個人魅力這種無形的教學(xué)資源，襯托并深化自身已經(jīng)具備的專業(yè)技能，改進(jìn)教學(xué)模式，從而提升自身的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：學(xué)生本位；大學(xué)英語教師；個人魅力；學(xué)習(xí)積極性

一、引言

相對于基礎(chǔ)教育，高等教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，由于很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，久而久之會形成一種散漫的學(xué)習(xí)氛圍，主要表現(xiàn)為到課率低、課堂參與度不高、課堂氣氛沉悶等現(xiàn)象。然而，也不乏有少數(shù)課程深受學(xué)生喜愛。他們喜歡那些課程的一個重要原因是喜歡其授課教師，認(rèn)為他很有魅力，上他的課是一種享受，還真正學(xué)到了有用的東西。相反，不喜歡一些課程的原因也是授課教師，認(rèn)為上他的課是一種煎熬，還不如玩手機(jī)刷微博等?？梢钥闯?，其實教師的個人魅力從很大程度影響并主導(dǎo)著學(xué)生對于學(xué)習(xí)此門課程的積極性，語言類課程甚為突出。

不僅如此，隨著教學(xué)經(jīng)驗的累積，越來越多的教師也意識到僅憑自身的專業(yè)技能來開展教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。李娟（2011）提出新時期教師所面臨的這一窘境并作出反思：“同一內(nèi)容，同一年級，同樣賣力，不同的老師，教學(xué)效果卻大相徑庭，為什么會出現(xiàn)這種差別？為什么學(xué)生對老師有不同的喜厭？這就是教師的個人魅力所在?！庇纱艘部煽闯?，教師的個人魅力對學(xué)習(xí)者積極性的影響舉足輕重，對教師的教學(xué)成效的高低也是至關(guān)重要的。

綜上所述：大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與其任課教師的個人魅力息息相關(guān)。因此，本文從學(xué)生作為教育受眾的本位出發(fā)，主要探究大學(xué)英語教師與學(xué)習(xí)者積極性之間的相關(guān)性，以及何種個人魅力對于學(xué)習(xí)積極性具有深厚的促進(jìn)性與激勵性，從而使學(xué)生能高效獲取到教師授予的專業(yè)知識及技能。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

2014年7月，筆者對湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的330名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查對象涉及湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融、會計等8個院系的在校學(xué)生，以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院2011級非英語專業(yè)大三學(xué)生為主，以英語專業(yè)及其他年級在校生為輔。將大三年級非英語專業(yè)學(xué)生作為主要受試對象有以下兩個原因：（1）較其他年級而言，大三年級學(xué)生接觸大學(xué)英語課程的時間相對較長，對大學(xué)英語教師更為了解；（2）較英語專業(yè)學(xué)生而言，非英語專業(yè)學(xué)生的英語課程并非其唯一課程，因而得出的調(diào)查結(jié)果會更具廣泛性。此次調(diào)查共收到318份有效答卷，回收率為96.4%。

（二）調(diào)查方法

為了全面真實地反映出大學(xué)英語教師個人魅力對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性所產(chǎn)生的影響，使得出的結(jié)果更具普遍性和客觀性，本研究采用了定性和定量兩種研究方法。

1.定性研究

通過與英語學(xué)習(xí)者正式交流，從學(xué)生實際角度出發(fā)主要探究以下三個方面的內(nèi)容：（1）了解大學(xué)英語教師的個人魅力有哪些構(gòu)成要素；（2）了解這類優(yōu)秀教師所具備的魅力特質(zhì)產(chǎn)生了哪些引導(dǎo)和激勵作用；（3）了解不受學(xué)生喜歡的大學(xué)英語教師的成因及其對學(xué)習(xí)者積極性的影響，使調(diào)查結(jié)果更具對比性。

基于以上三個方面的采訪目的，筆者設(shè)計了10個主要采訪問題。通過面對面訪談與電話訪談兩種方式開展訪談并作錄音。采訪對象主要為湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的20名英語專業(yè)學(xué)生，因其接觸的大學(xué)英語教師相對更多，時間更長，因此以這類學(xué)生為主要采訪對象得出的結(jié)果會更具真實性和代表性。

2.定量研究

基于客觀分析上述的訪談結(jié)果，并以探究大學(xué)英語教師個人魅力與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性之間的關(guān)聯(lián)性為目的設(shè)計了一份調(diào)查問卷。問卷主要圍繞大學(xué)英語教師的語言魅力、品德魅力、學(xué)識魅力和職業(yè)魅力這四個方面與學(xué)習(xí)者積極性的影響而展開。問卷內(nèi)容包括5道排序題和16道選擇題兩個部分。第一部分為5道排序題，分別從大學(xué)英語教師的語言魅力、品德魅力、學(xué)識魅力、職業(yè)魅力四個方面，對15項個人魅力構(gòu)成要素進(jìn)行重要性排序；第二部分為16道選擇題，其中前15道題分別針對15項個人魅力構(gòu)成要素對學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的積極影響作出陳述，問題答案均采用了李克特五級量表，選項由“A非常不同意”、“B不同意”、“C不一定”、“D同意”、“E非常

同意”五種回答逐級劃分。第16題則對不受學(xué)生喜歡的大學(xué)英語教師所產(chǎn)生的影響進(jìn)行了側(cè)面的對比探究。

（三）數(shù)據(jù)分析

1.錄音結(jié)果分析

根據(jù)采訪錄音所得的音頻材料進(jìn)行了文字轉(zhuǎn)寫，獲取有效文本信息。再將所得出的相關(guān)信息進(jìn)行分類篩選，確保信息質(zhì)量。從而得出了以下三個方面的采訪成果：（1）大學(xué)英語教師個人魅力的主要構(gòu)成因素；（2）魅力大學(xué)英語教師對學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的積極影響及實例說明；（3）不受學(xué)生喜歡的大學(xué)英語教師的成因分析及其影響。

2.問卷結(jié)果分析

在問卷分析之前，對問卷中的前15道選擇題選項進(jìn)行量化，即把A、B、C、D、E都統(tǒng)一變換到[l一5]區(qū)間內(nèi)分別賦值，設(shè)A=1、B=2、C=3、D=4、E=5。然后運用SPSSl9.0對問卷所得的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計分析。

在對數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析與討論時，筆者將問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析結(jié)果與訪談結(jié)果進(jìn)行綜合比較，以便更準(zhǔn)確地描述大學(xué)英語教師個人魅力對學(xué)習(xí)者積極性之間的關(guān)聯(lián)性，提高研究結(jié)果的信度。

三、結(jié)果與討論

（一）大學(xué)英語教師個人魅力的主要構(gòu)成要素

基于沈美虹（2009）、李娟（2010）、孫艷梅（2011）等對教師個人魅力的分類，結(jié)合大學(xué)英語課堂實際情況，本文對此進(jìn)行了重新歸類。較之前者增加了“擅于與學(xué)生互動溝通”、“英語與實際運用相結(jié)合的教學(xué)模式”等要素。根據(jù)采訪對象回答所體現(xiàn)的趨同性，得出學(xué)生視角下大學(xué)英語教師個人魅力的構(gòu)成要素。由此設(shè)計問卷讓調(diào)查對象對所涉及的魅力要素作重要性排序（平均綜合得分（AS）＝（Σ頻數(shù)×權(quán)值）/本題填寫人次（318人））。

1.語言魅力

蘇霍姆林斯基（1984）說過：“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”。由平均綜合得分情況可知，學(xué)生對教師的首要需求是“語音標(biāo)準(zhǔn)、口語流利”(AS=2.35)。善于表達(dá)和分享文化知識(AS=2.03)也為學(xué)生所看重。而相較其他課堂，英語課堂需要更加活躍的教學(xué)氛圍。因此教師使用幽默風(fēng)趣的語言(AS=1.62)作為課堂的潤滑劑，以此調(diào)動課堂氛圍和提高教學(xué)成效也是必不可少的。

2.品德魅力

作為一名教師，良好的品德是其從事教育事業(yè)的基石。正如李志剛（2013）所述，教師的品德會潛移默化地滲透到學(xué)生心里。由平均綜合得分情況可知，“為人師表，品行端正（AS= 2.87）”也是學(xué)生心目中作為一名具有品德魅力的英語教師的第一基準(zhǔn)。除此之外，學(xué)生同等重視的便是教師與學(xué)生之間的互動溝通（AS=2.87）。其次，作為具備品德魅力的大學(xué)英語教師，在教學(xué)工作中以一視同仁的心態(tài)對待學(xué)生，盡心盡責(zé)（AS=2.39）；在生活中平易近人，給予一定的積極引導(dǎo)（AS= 1.86）也是被多數(shù)學(xué)生所廣泛認(rèn)可的。

3.學(xué)識魅力

張蓉蓉、康芬（2010）也意識到，教師必須不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，擴(kuò)充知識儲備，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生敬重感。而由平均綜合得分情況也可以發(fā)現(xiàn)，具備扎實的專業(yè)知識和寬廣的知識面（AS=3.33）是至關(guān)重要的。與此同時，大多數(shù)學(xué)生欣賞和欽佩治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)（AS=2.6）的英語教師。其次，要注重創(chuàng)新，不斷自我學(xué)習(xí)和提高(AS=2.1)，并時刻以熱情飽滿的教學(xué)姿態(tài)（AS=1.97）向?qū)W生傳遞正能量。

4.職業(yè)魅力

韋朝忠（2002）認(rèn)為，教師職業(yè)魅力是指教師職業(yè)所具備的能夠吸引人的力量。從平均綜合得分情況可知，課堂規(guī)劃合理，教學(xué)內(nèi)容充實（AS=2.85）最為重要。其次，教師應(yīng)使其課堂形式多樣化，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣(AS=2.47)。在以上兩項作支撐的條件下，再注重自身的教學(xué)方法和所取得的教學(xué)成效（AS=2.36），并將英語理論知識滲透到實際運用中去（AS=2.31）。

5.魅力要素的重要性比較

在將以上構(gòu)成大學(xué)魅力英語教師的要素細(xì)致劃分進(jìn)行重要性比較過后，調(diào)查對象又對語言魅力（AS=2.69）、品德魅力（AS=2.73）、學(xué)識魅力（AS=2.94）、職業(yè)魅力（AS=1.64）這四大分類進(jìn)行了比較。由平均綜合得分情況可知，學(xué)生最為關(guān)注的便是學(xué)識魅力。而在20位訪談?wù)咧校?6位訪談?wù)叩臄⑹鲆沧C實了學(xué)識魅力的首要性，其中有學(xué)生談到：

“一個優(yōu)秀的老師首先要在學(xué)術(shù)上有所建樹，學(xué)術(shù)過硬，才能教好學(xué)生?！?/p>

“第一，英語專業(yè)水平十分扎實，知識儲備很多，教學(xué)水平高，不管是口語、語法、翻譯都得很厲害?！?/p>

由此可見，教師自身的英語專業(yè)知識是否扎實，治學(xué)態(tài)度是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仁悄芊窀咝ч_展教學(xué)工作的關(guān)鍵所在。

（二）大學(xué)英語教師個人魅力與學(xué)習(xí)積極性的相關(guān)性

1.語言魅力對學(xué)習(xí)者積極性的影響情況

表1：語言魅力對學(xué)習(xí)積極性的影響

由表1可以看出，大學(xué)英語教師言辭幽默風(fēng)趣（均值= 4.21），能有效地調(diào)動學(xué)生的課堂情緒和求知欲。在訪談中有學(xué)生提到：

“最好是有點幽默感，一個學(xué)期上下來都是一個老師，一點幽默感可以給課堂增加一絲笑點?！?/p>

由此可見，作為一位有語言魅力的大學(xué)英語教師必須具備標(biāo)準(zhǔn)流利的英語口語，在此基礎(chǔ)上使自己更為幽默風(fēng)趣，對于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性是十分有效的。

2.品德魅力對學(xué)習(xí)者積極性的影響情況

表2：品德魅力對學(xué)習(xí)積極性的影響

由表2可以得出，“善于與學(xué)生互動溝通（均值=4.22）”所激發(fā)的學(xué)習(xí)積極性是最為得到認(rèn)可的,此項沒有調(diào)查對象表

示完全不同意或不同意（極小值=3)。在訪談中有學(xué)生提到：

“和學(xué)生一起合作開展一些活動，增進(jìn)師生間更深入的了解和信任。課后與學(xué)生通過QQ等方式答疑解惑?！?/p>

“最主要還是注意自己講課以及與學(xué)生溝通的方式方法吧，不要讓學(xué)生覺得很有距離感。”

由此可見，教師與學(xué)生之間的互動溝通對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和教師的教學(xué)開展都具備極大的影響力。

3.學(xué)識魅力對學(xué)習(xí)者積極性的影響情況

表3：學(xué)識魅力對學(xué)習(xí)積極性的影響

由表3可以得出，“扎實的英語專業(yè)知識、寬廣的知識面（均值=4.20）”能夠增強(qiáng)學(xué)生對于教師的敬重感這一點也在此得到了充分驗證。而在訪談中所有學(xué)生都描述到了這一點。其中有學(xué)生說道：

“他很博學(xué)，知道的很多，英語方面的知識很扎實。他很認(rèn)真負(fù)責(zé)，同時也很勤學(xué)?！?/p>

“她專業(yè)性很好，學(xué)識淵博。所以對我們影響挺大。而她對我口譯的啟蒙作用很大?！?/p>

由此可見，大學(xué)英語教師英語專業(yè)知識深厚、知識面寬廣，可以增加學(xué)生對授課教師的信度，使學(xué)生以更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度融入到課堂。

4.職業(yè)魅力對學(xué)習(xí)者積極性的影響情況

表4：職業(yè)魅力對學(xué)習(xí)者積極性的影響

由表4可以得出，學(xué)生十分看重“課程規(guī)劃合理、內(nèi)容充實”和“教學(xué)與實踐相結(jié)合”這兩項職業(yè)魅力要素。在訪談中，對于魅力英語教師需完善的方面這一問題時，有學(xué)生談到：

“多將市場情況跟學(xué)生專業(yè)結(jié)合，不脫離實踐，有助于就業(yè)?！?/p>

“我們終歸是要走出去面向社會，老師要能夠跟我們的就業(yè)聯(lián)系起來，特別是要教會我們一些英語的實際運用，對我們今后起到一個指引作用?！?/p>

由此可見，教師若能夠使優(yōu)質(zhì)的課堂形式與具有實踐性的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有突出的效果。

（三）不受喜歡的大學(xué)英語教師與魅力英語教師影響之對比

1.不受喜歡的大學(xué)英語教師成因及其影響

為使本調(diào)查的結(jié)果更具對比性，本文還對不受學(xué)生喜歡的大學(xué)英語教師進(jìn)行了一些成因探究，由采訪結(jié)果（以下僅為部分代表性陳述）分析可知：

（1）教學(xué)方法

在訪談中，其中有學(xué)生在描述他們難以忍受大學(xué)英語教師所體現(xiàn)出的弊病時說：

“他每次上課都是讓一些學(xué)生去作課堂展示，就算是偶爾講解也只是照本宣科，照著PPT念。”

“每天上課就放電影，一學(xué)期只給我們上過一兩個課時，其他時間都是讓我們自學(xué)。”

“這位老師的文化、專業(yè)知識很強(qiáng)，但是他表達(dá)不出來，我們就從他那里學(xué)不到什么?！?/p>

由此可見，從教學(xué)方法方面來說，不被學(xué)生喜歡的英語老師主要體現(xiàn)為以下三點：1）照本宣科，毫無創(chuàng)新；2）無明確的教學(xué)目的，浪費課堂時間；3）學(xué)術(shù)水平很高，但教學(xué)方法不當(dāng)，不善于知識輸出。

（2）教學(xué)態(tài)度

在訪談中，其中有學(xué)生對于不喜歡的大學(xué)英語的教學(xué)態(tài)度這樣評價道：

“他上課非常不認(rèn)真，上課就像點菜一樣直接問我們想上點什么，然后就帶著我們每天講笑話，玩一些與課本內(nèi)容完全不相關(guān)的游戲?！?/p>

“那個老師上課總是容易被轉(zhuǎn)移話題，并且上課帶來了太多的負(fù)能量，這些負(fù)能量很影響我們的學(xué)習(xí)情緒?！?/p>

由此可見，從教學(xué)態(tài)度方面來說，不被學(xué)生喜歡的英語老師主要體現(xiàn)為以下兩點：1）教學(xué)態(tài)度敷衍，備課不認(rèn)真；2）個人情緒帶入課堂，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

而由問卷調(diào)查結(jié)果得出，高達(dá)94.65%的學(xué)生表示會因不喜歡某個大學(xué)英語教師而不同程度影響該門課程的學(xué)習(xí)。其中，將近一半的學(xué)生（48.43%）表示會很大程度或完全受影響，主要表現(xiàn)為上課不認(rèn)真、偶爾逃課學(xué)習(xí)或做其他事情，甚至完全放棄這門課程等消極做法。由此也可見，一個不被學(xué)習(xí)者認(rèn)可的大學(xué)英語教師對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性的影響頗深，極大地限制了學(xué)習(xí)者知識的輸入效率。

2.魅力大學(xué)英語教師對學(xué)習(xí)者的其他積極影響

通過采訪調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，一個有魅力的大學(xué)英語教師對學(xué)生的生活態(tài)度和品格塑造上也有著積極影響。其中有采訪者舉例說道：

“上他的課讓我敢于開口用英語表達(dá)和演講，使我的自我展示能力有很大的提高。他也是個細(xì)心、追求完美的老師，在他的影響下，我也學(xué)會了要關(guān)注細(xì)節(jié)，做事力求盡善盡美?！?/p>

“他在上課之前會要求我們讀一些書，不僅提高了我們的英語閱讀能力，還豐富了我們的知識。在生活方面肯定也有影響，假如我以后當(dāng)英語教師或從事管理方面的工作，我肯定會把他視作我效仿的對象?！?/p>

由此可見，一位具有個人魅力的大學(xué)英語教師不僅激勵著學(xué)習(xí)者的積極性，而且在實際生活中也引導(dǎo)學(xué)生成為一名更優(yōu)秀的人?！敖虝恕边@四字格言在這些優(yōu)質(zhì)英語教師身上得到了實質(zhì)性的體現(xiàn)。

四、結(jié)語

教育本質(zhì)上以學(xué)生為本，教師都希望并樂于從學(xué)生那里獲取對自身教學(xué)的建議及意見以便提高自身的教學(xué)質(zhì)量及成效。由上述調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教師的個人魅力對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性具有深遠(yuǎn)影響。本文以學(xué)生本位視角歸納了

大學(xué)英語教師個人魅力的構(gòu)成要素，并一一作出了相對細(xì)致的劃分及重要性探究。從而得出了以下三個方面的結(jié)論：（1）于學(xué)生而言，他們最重視的是大學(xué)英語教師的學(xué)識魅力，即教師的專業(yè)素養(yǎng)是否能讓學(xué)生足夠信服；（2）在魅力大學(xué)英語教師的所有構(gòu)成要素中，“擅于互動溝通、培養(yǎng)信任感”、“扎實的英語專業(yè)知識、寬廣的知識面”和“教學(xué)熱情高、富有正能量”這三個要素對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性所產(chǎn)生的影響最為深厚；（3）具備個人魅力的大學(xué)英語教師對學(xué)生的品格塑造方面也有實際的正面引導(dǎo)作用?？偟膩碚f，本研究對于大學(xué)英語教師如何高效開展教學(xué)工作具有一定的參考價值。除此之外，本文還對不受認(rèn)可的大學(xué)英語教師作出了一些成因分析以及他們對學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的負(fù)面影響，以此引發(fā)教師對教學(xué)的創(chuàng)新性及成效性的思考，從而為學(xué)生設(shè)計出啟發(fā)性強(qiáng)、趣味性高的更為有益的英語教學(xué)課堂。

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