鄭愛(ài)芬

摘 要：當(dāng)今，不少語(yǔ)文課堂依然是“浮華侵占，本質(zhì)被棄”，課堂追求一種虛假的、表面的熱鬧，教師關(guān)注的不是真正的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而是學(xué)習(xí)形式。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)狀態(tài)就是感受語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、研究語(yǔ)言，這樣的課堂才是去掉了外在裝飾的真實(shí)的課堂、扎實(shí)的課堂、樸實(shí)的課堂，試從以下幾方面著手，闡述如何體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“透徹理解、深層內(nèi)化、靈活運(yùn)用”語(yǔ)言的目標(biāo)：含英咀華，層層剖析，引領(lǐng)學(xué)生透徹理解語(yǔ)言；海納百川，有容乃大，促使學(xué)生深層內(nèi)化語(yǔ)言；情景交融，遷移創(chuàng)新，組織學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞：理解；內(nèi)化；運(yùn)用；語(yǔ)言

乘著“落實(shí)常規(guī)，輕負(fù)提質(zhì)”之風(fēng)，常常深入老師的課堂，從部分老師的課堂上收獲了“理念轉(zhuǎn)變，實(shí)效倍增”的欣喜，也在不少語(yǔ)文老師的課堂中感受了一份“浮華侵占，本質(zhì)被棄”的茫然。我們一直在呼吁語(yǔ)文課堂教學(xué)要真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，然而依然“亂花漸欲迷人眼”。課堂上看起來(lái)學(xué)生發(fā)言多了，思維活躍了，整個(gè)課堂教師幻燈一直閃爍，比之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)似乎是一個(gè)很大的進(jìn)步，但仔細(xì)分析后不難發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂教學(xué)是一種虛假的、表面的熱鬧，教師關(guān)注的其實(shí)不是真正的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而是學(xué)習(xí)形式，這顯然有悖于語(yǔ)文教學(xué)的“真”與“實(shí)”。

語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)狀態(tài)就是感受語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、研究語(yǔ)言。這樣的課堂才是去掉了外在裝飾的真實(shí)的課堂、扎實(shí)的課堂、樸實(shí)的課堂。曾在數(shù)年前有幸參加了“麗水市小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解與語(yǔ)言運(yùn)用”專(zhuān)題研討活動(dòng)，兩堂本色本位的語(yǔ)文課和老師的精彩點(diǎn)評(píng)、獨(dú)到見(jiàn)解依然記憶猶新，從那時(shí)起將自己的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)明確定位為引導(dǎo)學(xué)生“透徹理解、深層內(nèi)化、靈活運(yùn)用”語(yǔ)言，力求體現(xiàn)“語(yǔ)文味”，頗有收獲，試結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì)。

一、含英咀華，層層剖析，引領(lǐng)學(xué)生透徹理解語(yǔ)言

在閱讀教學(xué)中，理解語(yǔ)言是提升學(xué)生語(yǔ)言感悟水平的前提。只有讓學(xué)生觸摸、理解和品味語(yǔ)言，進(jìn)行切實(shí)的字、詞、句、段、篇的基本功訓(xùn)練，才能有對(duì)文本的理解和感悟，才能談得上理解文章的主旨，揣摩文章的表達(dá)，體會(huì)作者的情感，從而提高學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力。那么如何引導(dǎo)學(xué)生透徹地理解語(yǔ)言呢？

1.層層深入，挖掘“言外之意”

一定語(yǔ)境中的語(yǔ)言往往蘊(yùn)意豐富，而對(duì)于理解和感悟水平尚處啟蒙階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解語(yǔ)句的言外之意，離不開(kāi)老師的精心引導(dǎo)。如，一位教師在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“碰壁”一詞，就別具匠心。她在組織學(xué)生分角色朗讀魯迅與周曄“談碰壁”這一組對(duì)話后，即問(wèn)“伯父究竟碰了什么壁？他為什么碰壁呢？”請(qǐng)大家一起來(lái)讀一讀這段話（課件出示介紹當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的一段話），請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系這一背景談?wù)剬?duì)“碰壁”的理解，學(xué)生自然說(shuō)出所謂“碰壁”就是與黑暗勢(shì)力作斗爭(zhēng)。朱老師乘興追問(wèn)：“這時(shí)你仿佛看見(jiàn)了一個(gè)怎么的伯父昵？”由對(duì)“碰壁”一詞的理解到引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景解讀魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)，層層深入，透徹而到位。

2.提綱挈領(lǐng)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

語(yǔ)言不僅是人類(lèi)最重要的交際工具，而且是思維的工具，人要借助語(yǔ)言思考、表達(dá)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言理解和運(yùn)用的過(guò)程，也就是掌握思維的工具，并使思維得到發(fā)展的過(guò)程。人的思維水平的高低與思維品質(zhì)的優(yōu)劣，在很大程度上受制于他們對(duì)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過(guò)程，其實(shí)是每個(gè)學(xué)生按照自己的認(rèn)知程度、思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)與文本對(duì)話的過(guò)程，其閱讀視角難免片面或歪曲。因此，在閱讀教學(xué)中，我們也要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。如，通過(guò)多元解讀培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；通過(guò)感悟句子的內(nèi)在聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力；通過(guò)歸納文章的主要內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力……而這些思維品質(zhì)的形成又為學(xué)生深入理解語(yǔ)言打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，可謂相得益彰，相輔相成。

3.咀嚼品味，感知語(yǔ)言溫度

漢語(yǔ)言是世界上情感最為豐富的語(yǔ)言，每個(gè)字詞都是體現(xiàn)情感的符號(hào)，每個(gè)字詞都充盈著生命的呼吸，正所謂“語(yǔ)言有溫度，字字皆有情?！辈煌恼Z(yǔ)言環(huán)境中，語(yǔ)句的語(yǔ)義、情感是不同的，這正是語(yǔ)言的情意功能。所謂語(yǔ)言的“溫度”，就是指蘊(yùn)含其中的情感。

“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，有時(shí)一句話、一個(gè)詞可以融化心中堅(jiān)冰，有時(shí)僅一個(gè)字，卻透出陣陣寒意。引領(lǐng)學(xué)生享受語(yǔ)言之美，感知語(yǔ)言傳遞的冷暖，也是促使學(xué)生透徹理解語(yǔ)言的必要手段。在教學(xué)《二泉映月》一課時(shí)，我就用詩(shī)歌般的語(yǔ)言，扣住“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”一句，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生先讀準(zhǔn)字音，再讀懂“嘆息”“哭泣”“傾訴”“吶喊”等詞語(yǔ)的涵義，在讀中感受小時(shí)候阿炳的天真無(wú)邪，在讀中想象成年阿炳“雙目失明，賣(mài)藝度日”的艱難生活，在讀中領(lǐng)悟阿炳對(duì)音樂(lè)、生活的熱愛(ài)……在學(xué)生與阿炳、與作者同呼吸、共命運(yùn)的多次誦讀中，充分體會(huì)到阿炳的不幸命運(yùn)和與命運(yùn)抗?fàn)幍木?，從中理解了兩次?tīng)泉，為什么小時(shí)候的阿炳只能聽(tīng)到泉聲，而十多年后卻聽(tīng)出了泉聲中豐富的內(nèi)涵。

二、海納百川，有容乃大，促使學(xué)生深層內(nèi)化語(yǔ)言

語(yǔ)言積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，是提高閱讀能力的基礎(chǔ)?！吧顚觾?nèi)化”是語(yǔ)言積累的存在形式，也是溝通理解與運(yùn)用的橋梁。只有積累豐富了，才能自如地運(yùn)用語(yǔ)言。我們不妨從以下兩點(diǎn)著手內(nèi)化語(yǔ)言：

1.反復(fù)誦讀和復(fù)述精彩片段

朗朗上口的片段，詞匯豐富的章節(jié)，雋永經(jīng)典的美文，都是學(xué)生誦讀積累的好材料。我在平時(shí)的教學(xué)中就非常注意引導(dǎo)學(xué)生積累佳句美文，學(xué)生在反復(fù)誦讀中全身心地沉浸于生動(dòng)鮮活的言語(yǔ)中，使自己如入其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，語(yǔ)言文字在學(xué)生入情入境的朗讀中，化為悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音，洋溢出濃濃的韻味，悄悄流入學(xué)生的心田，也激起了學(xué)生積累語(yǔ)言的濃厚興趣，從而為自如地表達(dá)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.精心提煉語(yǔ)言的表達(dá)形式

了解作者的語(yǔ)言表達(dá)方式，如語(yǔ)言的結(jié)合形式，文間的留白，段落間的呼應(yīng)，遣詞造句的精妙等，有助于促進(jìn)語(yǔ)言的深層內(nèi)化。我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，曾組織學(xué)生讀魯迅先生與侄女“談碰壁”這一段對(duì)話前，通過(guò)課件演示了沒(méi)有提示語(yǔ)、提示語(yǔ)在前、提示語(yǔ)在后等對(duì)話描寫(xiě)形式，讓學(xué)生明白用好提示語(yǔ)也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，可增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性。這樣一強(qiáng)化，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)提示語(yǔ)的用法的吸收內(nèi)化。一位老師在教學(xué)《刷子李》時(shí)，抓住文本中的“果然”“居然”“竟然”“忽然”這幾個(gè)詞感知故事情節(jié)的“一波三折”，也讓學(xué)生驚覺(jué)語(yǔ)言表達(dá)之妙。

三、情景交融，遷移創(chuàng)新，組織學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程……在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律?！币虼耍覀円M織學(xué)生進(jìn)行大量的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)踐中感悟、習(xí)得，將豐富的語(yǔ)言積累靈活運(yùn)用，逐漸掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律，這也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的歸宿。

1.語(yǔ)寫(xiě)結(jié)合，模仿遷移

語(yǔ)言能力的形成大都經(jīng)過(guò)由吸收到模仿再到獨(dú)創(chuàng)的過(guò)程。談寫(xiě)結(jié)合的實(shí)質(zhì)是根據(jù)待定需要學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表現(xiàn)手法，通過(guò)模仿學(xué)會(huì)遷移。我在教學(xué)時(shí)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本補(bǔ)白、仿寫(xiě)句子、擴(kuò)寫(xiě)下文等寫(xiě)話練習(xí)，既有效地培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，又引領(lǐng)學(xué)生親近文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的親密對(duì)話，一舉多得。

2.創(chuàng)設(shè)情境，抒寫(xiě)心聲

語(yǔ)言文字的能力不是抽象的，它不能脫離人的見(jiàn)解和思想而孤立存在，語(yǔ)言文字在具體的情境中使用，也來(lái)源于具體的情境，學(xué)生只有在豐富的經(jīng)歷和活動(dòng)中使用語(yǔ)言文字時(shí)，才能積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字并掌握它的規(guī)律。我曾在本校舉行“各級(jí)名師教學(xué)展示活動(dòng)”中，抓住學(xué)生臨近畢業(yè)分別的契機(jī)，設(shè)計(jì)了一堂以“依依惜別”為主題的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課。課始以“別”字作引，組織學(xué)生進(jìn)行了系列語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)：積累表達(dá)離愁別緒的詞語(yǔ)→誦讀古代離別詩(shī)中的經(jīng)典名句→述說(shuō)六年小學(xué)生活中印象深刻的往事（捕捉習(xí)作素材）→抒寫(xiě)對(duì)母校、老師、同學(xué)的離別之情→聆聽(tīng)老師的離別寄語(yǔ)→交流20年后的名片，播下理想的種子。這一系列的活動(dòng)將字、詞、句、段、篇的內(nèi)在聯(lián)系，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、交際能力的培養(yǎng)融于“依依惜別”情境中，學(xué)生充分感受到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，體驗(yàn)了積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的樂(lè)趣。學(xué)生的如珠妙語(yǔ)，也讓我感受到創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言活動(dòng)情境，能有效地激活學(xué)生的思維，展現(xiàn)學(xué)生的文采，豐富學(xué)生的情感。

崔巒老師曾指出：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)。而要真真實(shí)實(shí)地做到這‘三實(shí)，需要教師捧出一顆對(duì)教育虔誠(chéng)，對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的心；一顆淡泊名利，無(wú)私忘我的心。我們欣賞并提倡‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)?！蔽以笐阎活w虔誠(chéng)之心，耕耘于小學(xué)語(yǔ)文課堂，追求閱讀理解與語(yǔ)言運(yùn)用的最高境界，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)！

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編輯 謝尾合