陳秋逸

摘 要：朗讀是英語學(xué)習(xí)中的重要輸出過程，通過小學(xué)英語教學(xué)中三個層次的朗讀訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生的三層目標(biāo)發(fā)展：模仿錄音，感受原汁原味的發(fā)音；表現(xiàn)文本，演繹生動形象的故事；發(fā)揮想象，挖掘個性創(chuàng)造的潛能。每一層次的朗讀都體現(xiàn)了對學(xué)生不同的要求，滿足了學(xué)生不同的需求，也為他們的個性發(fā)展提供了平臺。

關(guān)鍵詞：朗讀；模仿；表現(xiàn)；創(chuàng)造；分層教學(xué)

英語是一門多元化的語言，我們學(xué)習(xí)的英語是集聽、說、讀、寫、譯為一體的學(xué)科。實踐證明，英語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生都善于朗讀，通過朗讀記憶詞匯、積累詞匯并豐富詞匯。所以，朗讀在小學(xué)英語教學(xué)中處于重要位置，我們須重視培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，加強(qiáng)指導(dǎo)朗讀技巧，爭取最大程度地提高學(xué)生的英語綜合能力，這樣才能聆聽到更多精彩的聲音。

一、模仿錄音，感受原汁原味的發(fā)音

朗讀是培養(yǎng)語感的“最有效方式”，而語感是語言學(xué)習(xí)的“最高境界”。學(xué)生有著與生俱來的向師性，這就要求教師本身具有良好的基本功素養(yǎng)，要能說一口流利標(biāo)準(zhǔn)的英語，才能給學(xué)生提供良好的范本去模仿。在這信息化高速發(fā)展、多媒體迅速普及的年代，我們更應(yīng)充分利用身邊的資源，讓學(xué)生跟著配套光盤里純正的發(fā)音讀，久而久之，學(xué)生脫口而出的英語就會更加出彩。

1.自讀課文，自我嘗試

拿到一篇課文，首先通篇瀏覽，了解大意后，按照自己的想法試讀課文。“授人以魚，不如授人以漁”，若直接告訴學(xué)生，那他們對文章是陌生的概念，不會仔細(xì)去感知。等著老師給出指導(dǎo)，自己不動腦筋只會讓我們的學(xué)生越來越懶，學(xué)習(xí)積極性越來越差，學(xué)生只會變成朗讀的機(jī)器，毫無興趣與激情。這不是我們要的結(jié)果，所以教育者要舍得給學(xué)生花時間，讓他們自主朗讀去發(fā)現(xiàn)文章的美妙之處。

2.聆聽語調(diào)，適當(dāng)標(biāo)記

在學(xué)生初步朗讀課文后，播放錄音，要求學(xué)生仔細(xì)聆聽，并對課文中出現(xiàn)的升降調(diào)、重讀、連讀、停頓等現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉?biāo)記。對于中低年級或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，老師可給予幫助，帶領(lǐng)他們一起完成這項任務(wù)。對于比較簡單的句子，學(xué)生可根據(jù)錄音中的語音語調(diào)以及中文意思來進(jìn)行標(biāo)記和斷句。培養(yǎng)學(xué)生做標(biāo)記的習(xí)慣，能讓他們根據(jù)標(biāo)記自主識別出課文中語音語調(diào)的起伏變化，對學(xué)生朗讀水平的提高有所幫助。從長遠(yuǎn)角度看，又能幫助學(xué)生形成一定的朗讀策略和技巧。

3.跟讀錄音，逐句感知

在做好標(biāo)記后，再次播放錄音，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所做標(biāo)記，逐句跟讀，并盡可能模仿錄音中的語音語調(diào)。從一句到兩句、從幾句到一段、從幾段到一篇課文，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生更多地開口說，也讓學(xué)生在一次次的練習(xí)中產(chǎn)生信心，從而對英語學(xué)習(xí)更感興趣。

例如，新譯林版義務(wù)教育教科書小學(xué)英語4B Unit 6 Whose dress is this？Story time中有這么一句話：Look at my dress， Su Yang. Its too short.這句話也包含了朗讀注意點，如look at需要連讀，too需要重讀，且要升調(diào)。這樣的朗讀指導(dǎo)，不僅能讓學(xué)生讀出字里行間人物的情感，對課文的含義也有了較為完整的理解，又能培養(yǎng)良好的語感。

二、表現(xiàn)文本，演繹生動形象的故事

準(zhǔn)確、流暢、聲情并茂的朗讀，有助于學(xué)生深入理解課文，豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗，深化學(xué)生的思想。新教材中的卡通版塊就非常能調(diào)動起學(xué)生的表演欲望。如，新譯林版義務(wù)教育教科書小學(xué)英語4A Unit 4 I can play basketball中的Cartoon time， Sam對Bobby說：“我也會飛?！钡珔s狠狠地摔在了地上，Bobby對Sam說了句：“Dont be sad， Bobby. I cant fly either.”在教授時，筆者就有意地帶領(lǐng)學(xué)生一起細(xì)細(xì)揣摩說話人的心情及說話的語調(diào)， 適當(dāng)添加表情和動作，表情可以夸張， 但不宜過分， 這種方式便于加強(qiáng)理解和記憶， 也容易引起學(xué)生的興趣。學(xué)生總是非常投入，把故事演繹得淋漓盡致，這個時候，老師發(fā)自內(nèi)心的一句表揚贊美“Well done！”“Excellent！”會讓學(xué)生愛上朗讀，愛上聲情并茂的朗讀！

三、發(fā)揮想象，挖掘個性創(chuàng)造的潛能

朗讀可以促進(jìn)學(xué)生聽力和思維能力的發(fā)展，使學(xué)生保持高度的注意力，喚起豐富的感知和想象。在固定的文本上若能加上學(xué)生自己的想法，再進(jìn)行朗讀，那效果一定會更加令人稱贊！

1.同句異感，讀出個性

有時候課文中的一句話，在不同的人眼里，讀出來的意思也可能是不同的。比如，在新譯林版義務(wù)教育教科書小學(xué)英語3B Unit 6 What time is it？中有關(guān)媽媽催劉濤快點起床的那句話“Wake up， Liutao.”別看它簡單，卻可讀出不同的感覺：媽媽說話時候，情緒可以是著急的，也可以是溫柔的，還可以是生氣的。具體可以根據(jù)學(xué)生的性格等因素讀出不同的感覺。

2.結(jié)局留白，讀出創(chuàng)意

留白是繪畫藝術(shù)中的一種手法，小學(xué)英語教學(xué)中也能有幸地使用到這個巧妙的手法。在教材的編寫上，有些文章是沒有明確的結(jié)尾的，這就給學(xué)生和讀者朋友留下了想象的空間。比如，新譯林版義務(wù)教育教科書小學(xué)英語4A Unit 6 At a snack bar卡通版塊中的Sam和Bobby去沙漠旅游，遇到了一個可怕的小吃店，里面提供的食物都很可怕，看得他們倆害怕得直哆嗦。筆者先是用上述的朗讀步驟讓學(xué)生感知含義，體驗發(fā)音并模仿，進(jìn)而表演出情節(jié)豐富的小故事。當(dāng)然這還不夠，我利用了這個有趣的故事，抓住它沒有規(guī)定結(jié)局的特點，讓學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)編不同的結(jié)尾。學(xué)生在體驗了創(chuàng)編故事結(jié)尾的成功后，以后再遇到這樣的機(jī)會就不會放過了，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)造性得到鍛煉的同時，對英語學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生極大的興趣。

都說朗讀是一種功夫，需要時間來支持，需要朗讀者全身心地投入。若是在課堂上為節(jié)約時間去多講幾個語言知識點，而略過朗讀這一塊，那是萬萬不可取的，結(jié)果也必將得不償失！作為教育一線的年輕教師，我們需在教學(xué)中不斷地從問題和實踐中積累經(jīng)驗，不斷反思，真正做到如新課標(biāo)所要求的那樣：讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，讓每一個學(xué)生都得到全面的發(fā)展，也還“朗讀”一片寬闊的天空！

參考文獻(xiàn)：

劉全輝.淺談小學(xué)英語分層教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2010（06）.

編輯 謝尾合