“語(yǔ)言輸入”與“語(yǔ)言輸出”理論視角下的高校藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革探究

周敏

（安徽城市管理職業(yè)學(xué)院國(guó)際商務(wù)系，安徽合肥230011）

摘要：文章分析了高校藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀以及藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性，在“語(yǔ)言輸入”與“語(yǔ)言輸出”理論的視角下，從教材編纂、教師完善、教法改革等方面，探討了高校藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的出路。

關(guān)鍵詞：高校藝術(shù)專業(yè)；語(yǔ)言輸入理論；語(yǔ)言輸出理論；英語(yǔ)教學(xué)改革

一、引言

2013年底，教育部擬定了有關(guān)考試招生改革的總體方案，在改革考試評(píng)價(jià)制度方面，其中重要的一條就是：外語(yǔ)科目實(shí)行社會(huì)化一年多考，外語(yǔ)不再在統(tǒng)一高考時(shí)舉行，高考統(tǒng)考擬將取消外語(yǔ)考試；越來(lái)越多的高校也相繼取消將四六級(jí)與學(xué)位掛鉤，在這樣的大環(huán)境下，很多藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生視英語(yǔ)為無(wú)用之學(xué)，從此告別英語(yǔ)書，甚至取消英語(yǔ)課程的呼聲也日益高漲。

藝術(shù)專業(yè)當(dāng)真不再需要英語(yǔ)了嗎？

現(xiàn)代國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力=硬實(shí)力+軟實(shí)力，美國(guó)前助理國(guó)防部長(zhǎng)約瑟夫·奈在《外交政策》雜志上曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力，既包括以經(jīng)濟(jì)、科技、軍事實(shí)力等所體現(xiàn)出來(lái)的‘硬實(shí)力’，也包括以文化和價(jià)值觀念、社會(huì)制度、發(fā)展模式、生活方式、意識(shí)形態(tài)等的吸引力所體現(xiàn)出來(lái)的‘軟實(shí)力’。”[1]（P21）世紀(jì)各國(guó)的實(shí)力較量已無(wú)法單憑軍事和經(jīng)濟(jì)等硬實(shí)力來(lái)權(quán)衡，文化、價(jià)值觀、精神力量已顯示出其不可估量的作用，各國(guó)軟實(shí)力的較量開(kāi)始登上歷史的舞臺(tái)。

中國(guó)的文化實(shí)力是中國(guó)軟實(shí)力的重要標(biāo)志，而當(dāng)代中國(guó)的藝術(shù)又是中國(guó)文化的核心要素。文化是一個(gè)國(guó)家的表情，藝術(shù)是社會(huì)狀態(tài)的寒暑表，當(dāng)代中國(guó)藝術(shù)家的創(chuàng)作是中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)建設(shè)的綜合體現(xiàn)，是幫助國(guó)際社會(huì)認(rèn)識(shí)和理解當(dāng)代中國(guó)的最佳載體。因此，我們必須加大力度推動(dòng)當(dāng)代中國(guó)藝術(shù)，特別是具有中國(guó)特色的核心價(jià)值體系的藝術(shù)成果走向世界。[2]

另一方面，面對(duì)當(dāng)今世界文化的多元走向，中西藝術(shù)家之間的學(xué)習(xí)和交流也很有必要，走出國(guó)門，了解世界，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)外文化藝術(shù)交流的系統(tǒng)性研究，形成一個(gè)更具活力與競(jìng)爭(zhēng)力的藝術(shù)體系，才能有助于構(gòu)建中國(guó)藝術(shù)在全球的話語(yǔ)權(quán)。

然而中西文化的差異、語(yǔ)言的不通都勢(shì)必會(huì)阻礙中西藝術(shù)的相互理解和融會(huì)貫通，而專業(yè)知識(shí)信息非外行翻譯所能精準(zhǔn)傳達(dá)，往往會(huì)造成詞不達(dá)意。中國(guó)不少優(yōu)秀的理工科專家不遺余力攻堅(jiān)英語(yǔ)，為的就是能更加及時(shí)、準(zhǔn)確地獲取國(guó)外專業(yè)信息，所以如果在專業(yè)領(lǐng)域能懂外語(yǔ)、易溝通，那么彼此雙方就能用精準(zhǔn)的語(yǔ)言闡述各自理念，產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知。

中國(guó)的高校藝術(shù)專業(yè)不僅僅只是給藝術(shù)生發(fā)個(gè)畢業(yè)證，更應(yīng)致力于培養(yǎng)能將當(dāng)代中國(guó)藝術(shù)推向世界的藝術(shù)人才，提升中國(guó)的軟實(shí)力，從而文化強(qiáng)國(guó)。所以高校藝術(shù)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)不容小覷。

二、高校藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

藝術(shù)生的高考較其它類型的考生有所不同，對(duì)于他們而言，專業(yè)課更是決定成敗的關(guān)鍵，因此他們大多重專業(yè)而輕文化，把精力幾乎全部都投入到專業(yè)課上，由于長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)課，導(dǎo)致文化課知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)斷層，所以高考時(shí)，文化課就顯得弱不禁風(fēng)，這在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面尤為突出，由“不會(huì)學(xué)”到“學(xué)不會(huì)”到“不愿學(xué)”直至最終放棄。

（二）英語(yǔ)教材不匹配

統(tǒng)觀全國(guó)眾所與藝術(shù)專業(yè)相關(guān)的高校，居然很難找到與藝術(shù)專業(yè)相匹配的英語(yǔ)教學(xué)專用教材，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生與其他非外語(yǔ)類專業(yè)一樣，使用的皆是公外英語(yǔ)教材，例行公事一樣填塞式教學(xué)，既不能滿足藝術(shù)生專業(yè)英語(yǔ)的需求，也無(wú)法吸引他們的興趣，導(dǎo)致學(xué)生心存畏懼乃至上升至厭惡。

（三）教學(xué)方法落伍、無(wú)特色

由于藝術(shù)生英語(yǔ)功底薄弱，藝術(shù)生本身主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性較差，而目前高校英語(yǔ)教學(xué)方法比較單一，灌輸型教學(xué)法依舊盛行，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，一味地滿堂灌，學(xué)生水平薄弱，難以跟上教師節(jié)奏，無(wú)法與教師流暢溝通，教師也甚少感受到教學(xué)的愉悅與成就感，易產(chǎn)生倦怠情緒，于是惡性循環(huán)產(chǎn)生，學(xué)生愈發(fā)不自信而厭學(xué)，教師日益迷茫而厭教。

三、“語(yǔ)言輸入”與“語(yǔ)言輸出”理論

（一）“語(yǔ)言輸入”理論

美國(guó)語(yǔ)言教育家Stephen D. Krashen在其著作《輸入假說(shuō)：理論與啟示》[3]中歸納出五個(gè)系列假說(shuō)：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)(（The acquisition-learning hypothesis）、自然順序假說(shuō)（The natural order hypothesis）、監(jiān)控假說(shuō)（The monitor hypothesis)、輸入假說(shuō)（The input hypothesis）和情感過(guò)濾假說(shuō)(The affective filter hypothesis），總稱為輸入假說(shuō)理論。他認(rèn)為，學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)的途徑得通過(guò)“可理解”的語(yǔ)言的輸入，只有在習(xí)得者當(dāng)前知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，輸入略超出習(xí)得者當(dāng)前水平的語(yǔ)言知識(shí)，才能形成有效的語(yǔ)言輸入，否則就無(wú)法達(dá)到最佳的教學(xué)效果；這種輸入不用刻意，只要能理解，輸入量足夠，輸入就能自動(dòng)進(jìn)行。

Krashen認(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備以下四個(gè)特點(diǎn)：

1.可理解性。[4]語(yǔ)言習(xí)得的必要條件是輸入的語(yǔ)言材料可理解，否則對(duì)于習(xí)得者而言，不可理解的語(yǔ)言材料不過(guò)是些無(wú)意義的聲音片段而已。

2.既有趣又有關(guān)。[4]輸入的語(yǔ)言材料有趣、與習(xí)得者關(guān)聯(lián)性大，語(yǔ)言的習(xí)得就會(huì)變得輕松容易。

3.非語(yǔ)法程序安排。[4]按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)并不利于語(yǔ)言的習(xí)得，習(xí)得的關(guān)鍵是可理解的輸入要足量。

4.要有足夠的輸入量。[4]語(yǔ)言習(xí)得需要依靠連續(xù)不斷地大量的閱讀和會(huì)話，才能真正保證語(yǔ)言習(xí)得的長(zhǎng)期效果。

（二）“語(yǔ)言輸出”理論

20世紀(jì)60年代末，時(shí)任國(guó)際應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)會(huì)（AILA）副主席的Merrill Swain博士，根據(jù)Krashen的“輸入假設(shè)理論”，選擇輸入式教學(xué)法，面對(duì)英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生，部分或全部地采用法語(yǔ)講授。研究結(jié)果顯示，接受這種教學(xué)方法的學(xué)生，法語(yǔ)水平遠(yuǎn)超每天只短時(shí)間上法語(yǔ)課的學(xué)生，甚至與法語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生的聽(tīng)力和閱讀水平相當(dāng)，然而，令人費(fèi)解的是，接受輸入式教學(xué)的學(xué)生，他們的說(shuō)寫能力卻不盡人意，準(zhǔn)確性不夠，這使得Swain對(duì)“輸入假設(shè)理論”產(chǎn)生了質(zhì)疑，于是“可理解性輸出理論”誕生。

Swain認(rèn)為，語(yǔ)言輸出也會(huì)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生影響：

1.促進(jìn)“注意”或誘發(fā)功能。[5]通過(guò)輸出，學(xué)習(xí)者很容易發(fā)現(xiàn)自己想要表述觀點(diǎn)需要具備的語(yǔ)言知識(shí)與自己實(shí)際掌握的語(yǔ)言知識(shí)會(huì)存在差距，這樣就更容易找出自己的語(yǔ)言知識(shí)所存在的不足。

2.輸出通過(guò)假設(shè)驗(yàn)證對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程起作用。[5]通過(guò)輸出，學(xué)習(xí)者能夠檢驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言可理解性和目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)的假設(shè),這樣輸出者就能夠根據(jù)反饋來(lái)重新完善自己的“輸出”，從而達(dá)到鞏固和掌握語(yǔ)言知識(shí)的目的。

3.輸出具有元語(yǔ)言功能，即輸出能使學(xué)習(xí)者控制和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。[5]

（三）理論分析

綜合Krashen和Swain的觀點(diǎn)，語(yǔ)言交際能力主要包括兩種能力：接受性能力和產(chǎn)出性能力。接受性能力是指習(xí)得者能不能接受語(yǔ)言知識(shí)的輸入，而產(chǎn)出性能力是指學(xué)習(xí)者能否運(yùn)用所學(xué)的的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行可理解的輸出，也就是是否具備口頭言語(yǔ)能力和書面表達(dá)能力，因此，在外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出應(yīng)相輔相成，缺一不可，同等重要。

四、兩種理論并行在實(shí)際教學(xué)改革上的應(yīng)用

（一）“語(yǔ)言輸入”理論下的教材建設(shè)

藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教材是該專業(yè)學(xué)生獲得英語(yǔ)輸入的最主要的渠道，要想獲得最佳語(yǔ)言輸入，就必須在“語(yǔ)言輸入”理論的指引下，結(jié)合專業(yè)和學(xué)生特色選擇、編纂教材，盡可能在有限的篇幅中包含充分的語(yǔ)言輸入量，給學(xué)生以充分有效的語(yǔ)言輸入。

1.教材可理解，考慮接受度。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生一般都重專業(yè)訓(xùn)練，輕文化課，尤其是英語(yǔ)功底比較薄弱，根本無(wú)法適應(yīng)大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，因此教材的編纂要顧及到學(xué)生的可理解、可接受和可發(fā)展，學(xué)好英語(yǔ)的前提是足夠的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)初級(jí)教材應(yīng)詞匯簡(jiǎn)單，生詞量少，側(cè)重英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法和構(gòu)詞法的教學(xué)，這樣既不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能幫助學(xué)生循序漸進(jìn)掌握必要的語(yǔ)法并擴(kuò)充詞匯，為進(jìn)一步提高打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教材有趣，體現(xiàn)專業(yè)化。大多數(shù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生意識(shí)不到英語(yǔ)的重要性，至少目及之處覺(jué)得英語(yǔ)毫無(wú)意義可言，對(duì)英語(yǔ)有排斥心理；而在中國(guó)多數(shù)高校非英語(yǔ)專業(yè)教材的選擇千篇一律，一本教材走遍所有學(xué)科。在不少藝術(shù)生的眼中，內(nèi)容枯燥、與己無(wú)關(guān)的教材仿佛是無(wú)盡的生詞和陌生的語(yǔ)法堆砌的一面冷墻，令人望而生畏，切斷了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路。輸入的語(yǔ)言材料生動(dòng)有趣，且與習(xí)得者身邊的事物息息相關(guān)，語(yǔ)言習(xí)得就會(huì)輕松容易、水到渠成。藝術(shù)專業(yè)的英語(yǔ)教材內(nèi)容應(yīng)該與藝術(shù)專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)，且充滿趣味性，藝術(shù)生看到熟悉的專業(yè)知識(shí)所對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)版本時(shí)，就會(huì)感到親近和好奇，如果教材再能夠具備符合年齡特點(diǎn)的趣味性，就能幫他們消除恐懼和對(duì)英語(yǔ)的抗拒心理。

3.教材編排合理，弱化語(yǔ)法程序。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課程的安排時(shí)間并不充分，過(guò)度的重視語(yǔ)法教學(xué)，會(huì)消磨掉學(xué)生的“語(yǔ)言輸出”時(shí)間，易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，專業(yè)方面的英語(yǔ)知識(shí)也因時(shí)間有限無(wú)法展開(kāi)，因此初期的教材以基礎(chǔ)語(yǔ)法為主，適度夠用即可，中后期的則更應(yīng)弱化語(yǔ)法程序，重在專業(yè)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

4.教材輸入量足夠，彰顯豐富內(nèi)涵。大量的閱讀和會(huì)話能幫助語(yǔ)言習(xí)得者獲取新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，習(xí)得者想要提升語(yǔ)言能力，就必須有充分的語(yǔ)言輸入。藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教材除了盡量選擇專業(yè)對(duì)口的文章之外，還應(yīng)盡可能地豐富其內(nèi)容，涵蓋此方向?qū)I(yè)知識(shí)的方方面面，為培養(yǎng)真正能將當(dāng)代中國(guó)藝術(shù)推向世界的藝術(shù)人才打好必要的全方位的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

（二）“語(yǔ)言輸出”理論下的教學(xué)改革

根據(jù)Swain的語(yǔ)言輸出理論，在對(duì)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生作了充分、必要、有意義的“語(yǔ)言輸入”之后，要想進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，就必須重視學(xué)生的“語(yǔ)言輸出”。

1.教師心態(tài)調(diào)整。作為藝術(shù)專業(yè)的英語(yǔ)教師，必須調(diào)整好心態(tài)，正視所教授的對(duì)象，更新傳統(tǒng)的教學(xué)，拒絕倦怠，飽滿熱情，因材施教。在耐心細(xì)致地做好必要的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教授工作之后，給學(xué)生創(chuàng)造更多的“語(yǔ)言輸出”機(jī)會(huì)，增進(jìn)交流，提升興趣，夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.教學(xué)方法革新。藝術(shù)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)滿堂灌式的純理論教學(xué)，興趣為主，專業(yè)為輔，兼顧“語(yǔ)言輸入”和“語(yǔ)言輸出”的平衡，采取靈活多樣的教學(xué)方式。在“語(yǔ)言輸入”的環(huán)節(jié)中，更多的加入與藝術(shù)專業(yè)相關(guān)的影視資源元素，英語(yǔ)更為地道，枯燥的知識(shí)也活色生香起來(lái)，興趣瞬間激活；在“語(yǔ)言輸出”的環(huán)節(jié)中，結(jié)合藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，發(fā)揮藝術(shù)生的特長(zhǎng)，在唱、演、畫等藝術(shù)行為中釋放英語(yǔ)，由被教師牽制的配角轉(zhuǎn)換成自由發(fā)揮的主角，當(dāng)今中國(guó)個(gè)性的年輕人們更樂(lè)意接受這種教學(xué)方式。

3.教學(xué)環(huán)境拓展。藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)畢竟有限，但我們可以把教學(xué)環(huán)境在虛、實(shí)領(lǐng)域做進(jìn)一步拓展。在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，可以結(jié)合藝術(shù)專業(yè)特色，多開(kāi)展形式多樣、活潑有趣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，如：歌舞表演、演講朗誦等；在虛擬環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課外教學(xué)；這樣把有限的教學(xué)投入到無(wú)限的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，延長(zhǎng)了時(shí)間，豐富了教學(xué)，增加了興趣，提升了質(zhì)量。

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