沈根平

采用理論教學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合的方法，使受教育者能將所學(xué)的理論知識(shí)及時(shí)消化吸收，一體化教學(xué)是一種立竿見影的教學(xué)方法。銑工教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是理論知識(shí)、操作技能、創(chuàng)新能力的完整性，采用一體化教學(xué)法，其主要目的是為了使實(shí)習(xí)教學(xué)工作有序有效地進(jìn)行，使學(xué)生通過訓(xùn)練后能力得到較大提高。

一、重構(gòu)銑工實(shí)習(xí)課題教學(xué)體系

要實(shí)施新的教學(xué)方法，就要重新構(gòu)建實(shí)習(xí)教學(xué)體系，對(duì)原有的實(shí)習(xí)課題進(jìn)行調(diào)整和細(xì)化。具體設(shè)計(jì)思路如下：

第一，根據(jù)銑工課程教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)習(xí)階段采用一體化教學(xué)法組織教學(xué)，目的是在技能學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的相關(guān)職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。

第二，視教學(xué)對(duì)象的實(shí)際水平，做到因材施教，一般采用分層教學(xué)法。安排的課題內(nèi)容要與實(shí)習(xí)教學(xué)安排相匹配，要照顧到不同能力層次的學(xué)生。

第三，理論知識(shí)與操作技能兼顧，二者相互促進(jìn)。通過動(dòng)手操作能力的提高來培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，方法是著重培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)場(chǎng)讀圖、識(shí)圖加工和機(jī)床應(yīng)用方面的綜合能力。

第四，根據(jù)銑加工操作的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)銑工實(shí)習(xí)課程的教學(xué)目標(biāo)，將相關(guān)的機(jī)床、刀具、工藝等知識(shí)點(diǎn)融入到各個(gè)課題中。課題要充分體現(xiàn)出企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)的要求，熟悉加工工藝，設(shè)計(jì)出符合加工路線的工序，先簡單后復(fù)雜，根據(jù)課題的內(nèi)容分步練習(xí)。

二、理實(shí)一體化教學(xué)過程的實(shí)施

《銑工工藝與技能訓(xùn)練》這本教材比較適合理實(shí)一體化教學(xué)，該教材結(jié)合了銑工工藝學(xué)和銑工生產(chǎn)實(shí)習(xí)這兩門相對(duì)獨(dú)立課程的優(yōu)點(diǎn)。一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在理論教學(xué)實(shí)踐化、實(shí)習(xí)教學(xué)課堂化，使學(xué)生能夠輕松地掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。實(shí)踐證明，通過對(duì)銑工專業(yè)實(shí)習(xí)課采用一體化教學(xué)，能更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

為說明理實(shí)一體化教學(xué)在銑加工教學(xué)中取得的效果，現(xiàn)以典型的齒輪類零件銑削加工為例。操作練習(xí)前，教師要給學(xué)生講解銑削齒輪類零件的基本工藝知識(shí)，包括銑刀等方面的知識(shí)，如所用銑刀的材料、組成部分、銑刀的幾何角度及銑刀刃磨后須達(dá)到的要求，以及加工齒輪類零件時(shí)相關(guān)參數(shù)的測(cè)量和計(jì)算等。完成一系列地講解和演示后，教師要做好操作示范，在這個(gè)過程中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，要求學(xué)生注意觀察和模仿。接下來就要讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度先在一個(gè)報(bào)廢的毛坯上去試著銑削，操作完后要求他們談操作中的感受和寫出加工過程中出現(xiàn)的問題，最后歸納出加工步驟。老師針對(duì)學(xué)生操作中存在的問題歸納總結(jié)，采用集中講解和個(gè)別輔導(dǎo)的方式分別解決。

這樣，學(xué)生若想順利完成本次實(shí)習(xí)任務(wù)，首先要看懂零件圖，熟悉相關(guān)的公差、尺寸標(biāo)注等理論知識(shí)。這個(gè)過程調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖和公差等專業(yè)課的興趣，感受到了理論知識(shí)的重要性。

三、實(shí)施過程中的教學(xué)手段

將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”應(yīng)用于實(shí)習(xí)教學(xué)，教學(xué)效果明顯提高。教學(xué)過程中充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的特點(diǎn)，這個(gè)過程包括完成任務(wù)的方法、制訂加工方案、獨(dú)立進(jìn)行操作、獨(dú)立檢查工件、獨(dú)立修正工件及完成實(shí)習(xí)任務(wù)后的討論分析、填寫實(shí)習(xí)任務(wù)報(bào)告及實(shí)習(xí)考核表等。

在具體實(shí)習(xí)教學(xué)的過程中，實(shí)行以課題帶動(dòng)教學(xué)、用理論指導(dǎo)實(shí)習(xí)、在實(shí)習(xí)中驗(yàn)證和提升理論的一體化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生按照零件圖編制零件加工工藝流程，并按自己編制的工藝流程進(jìn)行零件加工、裝配和精度檢測(cè)。通過實(shí)習(xí)操作，使學(xué)生掌握各種加工方法和加工設(shè)備的操作方法，建立材料、工藝、加工設(shè)備、生產(chǎn)效率和工件質(zhì)量之間相互關(guān)系的直觀概念，從而引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)求知精神和自我更新知識(shí)的能力。

四、實(shí)習(xí)考核方法的調(diào)整

銑工實(shí)習(xí)采用的考核方法是靠平時(shí)學(xué)習(xí)的過程來控制的，控制的重點(diǎn)則是日常考核與期末考試相結(jié)合，注重學(xué)生實(shí)習(xí)過程中完成實(shí)習(xí)課題的情況，按照完成實(shí)習(xí)加工報(bào)告單規(guī)定的內(nèi)容占總成績60%、出勤考核占10%、期末考試占30%的比例評(píng)定學(xué)生的最終成績。在整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生完成的每個(gè)任務(wù)都要進(jìn)行詳細(xì)地記錄，其中不但考核實(shí)習(xí)任務(wù)完成過程、工件記錄及總結(jié)，還要考核學(xué)生平時(shí)的出勤及課堂表現(xiàn)和安全文明生產(chǎn)情況等，教師根據(jù)記錄的任務(wù)完成過程及結(jié)果作出綜合評(píng)價(jià)。這種考核方式將徹底改革以往只靠期末考試定成績的模式，考核也由過去單一的評(píng)價(jià)手段逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椴粩嗵岣邔W(xué)習(xí)效果的手段，考核的重點(diǎn)在于學(xué)生的自我分析、自我總結(jié)、自我糾正，可以真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的目的。

一體化教學(xué)是以學(xué)生為主體的有效教學(xué)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過理論知識(shí)圍繞技能訓(xùn)練展開教學(xué)，針對(duì)性強(qiáng)，既利于教師的“教”，又利于學(xué)生的“學(xué)”；教師既講解理論知識(shí)，又傳授專業(yè)技能，與學(xué)生相處時(shí)間增加，更容易獲取每個(gè)學(xué)生掌握技能和知識(shí)的信息，便于及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

教學(xué)實(shí)踐證明，一體化教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更容易融入到整個(gè)教學(xué)過程中去，在理論和技能的學(xué)習(xí)方面更加全面和深入，從而達(dá)到提高專業(yè)技能水平的目的。

（責(zé)編 周繼平）