鄧自清

一種教學模式是否科學有效，主要看通過這種教學模式培養(yǎng)的學生是否能夠達到企業(yè)對此類人才的崗位職業(yè)能力要求，是否能夠較快適應相關技能崗位的遷移，是否有利于學生職業(yè)能力的持續(xù)提升。近幾年，駐馬店高級技工學校積極推行“工學結合、教學做合一”的一體化教學模式，數(shù)控技術應用專業(yè)的畢業(yè)生在走上工作崗位后，大多較快地成為了專業(yè)技術骨干。同時，在校生通過參加省市專業(yè)技能大賽，也取得了優(yōu)異的成績。事實證明，數(shù)控專業(yè)運用一體化教學模式是富有成效的。

一、在課程設置方面嘗試理論與實踐一體化模式

1.圍繞崗位職業(yè)能力設置課程結構

①課程設置要遵循職業(yè)教育規(guī)律。課程目標就是要培養(yǎng)職業(yè)能力，以滿足企業(yè)對技術技能型人才的需求。在課程設置方面，我們將傳統(tǒng)課程根據(jù)職業(yè)需求進行重新組合，采用模塊式結構，分成4個模塊：公共文化課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和專業(yè)拓展課。其中，專業(yè)課分成兩個專業(yè)方向：數(shù)控車工和數(shù)控銑工（加工中心）。新生入校后只選定其中一個方向。課程類型為7類：公共文化課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課、技能鑒定、社會實踐和頂崗實習。AutoCAD、鉗工、普通車工、普通銑工、數(shù)控車工和數(shù)控銑工（加工中心）作為核心課程，進行一體化教學。職業(yè)技能大賽是進行課程重組的風向標。從近3年的數(shù)控專業(yè)技能大賽的開展情況可以發(fā)現(xiàn)，加工零件的復雜程度在逐年提高，與先進生產(chǎn)一線水平越來越接近。這就要求我們要更加注重校企合作，主動從企業(yè)獲得最新的加工案例，及時將新工藝、新技術充實到教學中，以開闊學生眼界，提高學生的綜合職業(yè)能力，增強學生的就業(yè)競爭力。

②“寬基礎”與“實用為先、夠用為度”的統(tǒng)一。在確定課程的難度和廣度方面，遵循“實用為先、夠用為度”的原則。譬如，為了培養(yǎng)學生的動手能力，我們一直重視鉗工、普通車床、普通銑床加工課程的一體化實訓。究其原因，一方面是由于數(shù)控技術正處在發(fā)展階段，學生在企業(yè)實習，有時需要從事一些普通機床加工工作。這些一體化實訓課程為學生積累了切削加工的工作經(jīng)驗，加深了學生對工裝夾具、刀具、量具的認識，還可以拓寬學生就業(yè)面。另一方面，普通機床的加工是訓練學生工藝設計技能力，積累學生的操作、維護、保養(yǎng)等技巧，加強學生對設備的駕馭能力的有效途徑。把實訓的重點放在普車、普銑加工上，實訓定位于中級工（學困生定位于初級工）的要求，在能力目標上以“夠用”為度。課程內容與數(shù)控加工課程相銜接，知識和技能目標上以“實用”為先?！皩捇A”是指計算機應用基礎、機械基礎、機械制圖、公差配合與技術測量、電工電子基礎、AutoCAD、機制工藝等專業(yè)基礎課要鋪開，“寬基礎”和“實用、夠用”要統(tǒng)一?！皩捇A”并不是“厚”基礎，也不是越全越好，而是與職業(yè)能力相對應的“寬”，從而為學生終身的職業(yè)能力發(fā)展打下堅實的基礎。

2.課程內容的理論與實踐一體化

在專業(yè)技能競賽中，有些選手操作機床很困難。原因之一是考試提供的機床和學校教學所使用的機床型號不同，系統(tǒng)不一致。要解決這個問題，學校教學就必須以同一個系統(tǒng)、同一個型號的機床為主進行實訓教學。同時，通過計算機模擬訓練，讓學生熟悉其他系統(tǒng)和型號的數(shù)控機床的特性和操作要領，加深理解，提高學生實際操作能力。目前，企業(yè)的生產(chǎn)往往會用到多種類型的機床。為了提高學生解決實際問題的能力，必須把理論教學和實踐教學結合起來。傳統(tǒng)教學模式下，理論和操作是在不同階段分別實施的，而在實際工作中卻是需要知識和技能高度融合的。正是因為學生在學習的過程中理論和實踐分離，所以無論教師和學生多么努力，教學效果仍然不佳。例如，華中數(shù)控、發(fā)那科、廣州數(shù)控等企業(yè)所生產(chǎn)的機床特性就很接近，只是程序格式稍有區(qū)別；而西門子系統(tǒng)就和三者的差別較大。要做好各系統(tǒng)的融合，就要制訂專業(yè)核心課程一體化教學標準，采用項目教學法、情境教學法、任務驅動教學法、工作過程引領教學法、案例教學法等教學方法，設計好每個單元的教學內容，教師要指導好每一個任務、每一節(jié)課的一體化教學。

二、建設能夠適應一體化教學的師資隊伍

1.教師應具備先進的教學理念

通過技能鑒定、各級各類技能競賽、綜合實訓等，教師要準確把握數(shù)控專業(yè)的發(fā)展方向，樹立新時期職業(yè)教育理念，堅持以就業(yè)為導向，以能力為本位，以崗位的綜合職業(yè)能力為基礎，確立本門課程的培養(yǎng)目標。教學過程中以工作任務為驅動，以數(shù)控加工零件的工作過程為主線，以計算機、手機、PAD等網(wǎng)絡客戶端為媒介，不斷嘗試新的教學方法，提高學生的學習興趣。

改變教師觀念的關鍵是實踐。課程改革沒有現(xiàn)成的東西可以照搬。職業(yè)學?？山Y合德國的“雙元制”教學模式，在實踐中探索符合我國國情和職業(yè)教育教學規(guī)律的教學方法。鼓勵教師突破傳統(tǒng)思路，緊跟企業(yè)需求，大膽探究和實踐，以最有效的方法提高學生的職業(yè)能力。

2.培養(yǎng)復合型專業(yè)教師

教師應成為在本專業(yè)領域具有一定理論水平和操作能力的“雙師型”教師。例如，在數(shù)控車工、數(shù)控銑工（加工中心）一體化課程教學中，我們采用工作過程引領、任務驅動、“做中學、學中做”的一體化教學模式，要求教師完成加工、檢驗的全過程。如果連教師都無法達到能力要求，那么就不可能要求學生能夠解決工作中遇到的實際問題。因此，專業(yè)教師要全面發(fā)展，否則就不能制訂合理的教學方案，也組織不好有效的一體化教學。

三、理論和實踐一體化教學的具體過程

理論和實踐一體化教學過程以能力為本位，在技術、方法和過程等方面貼近企業(yè)的崗位技術要求。根據(jù)我們在數(shù)控車床和數(shù)控銑床加工課程中采取一體化教學所取得的經(jīng)驗，下一步，我們將全面實施過程引領的任務驅動教學法。比如，在數(shù)控銑床編程與操作項目教學中，教師將職業(yè)能力要求編排到各個任務中，每個任務又分成幾個子任務，每個子任務又分解成圖紙分析、工藝設計編排、編程、仿真和自動加工等幾個過程。一個個任務連接在一起，構成了企業(yè)對專業(yè)人才的能力要求。各個任務具有層次性和邏輯性，符合學生由初級到高級、從簡單到復雜的學習規(guī)律，知識和技能不斷拓寬。下表是我們在數(shù)控銑床基本操作教學中一個任務的分解安排。

按照任務驅動的教學要求，教師指導學生進行嚴格的訓練。教師要精心設計若干任務，科學分解完成任務的過程，分析各任務之間的內在聯(lián)系，并對每個任務的實施情況進行分析、評價和驗收，師生互動，邊學邊練，從而增強學生自信心，提升學生處理實際問題的能力。

另外，一體化實訓室的建設也很重要。一體化教學需要師生互動，在實訓室通過反復訓練以鞏固訓練成果。同時，要求教師對教學方法進行不斷創(chuàng)新，用先進的理論和實踐知識指導教學，以提高數(shù)控加工專業(yè)的人才培養(yǎng)質量。

（本文系河南省職業(yè)教育教學改革研究項目“中職數(shù)控技術應用專業(yè)課程改革創(chuàng)新研究”的階段性研究成果，項目編號：ZJB14227）

（責編 王鵬飛）