楊成

摘 要：高效課堂在“人本”框架下建構(gòu)教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、意志品質(zhì)、社會責(zé)任、實(shí)踐能力為主的課堂。高效課堂的建立是以“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)為基石，以“學(xué)生主動參與”為過程，二者的構(gòu)建相輔相成，缺一不可。學(xué)案具有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、鞏固提升、達(dá)標(biāo)測評的作用，能呈現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)設(shè)計的“多維度”、學(xué)習(xí)策略的“多層次”、展示方案的“多形似”的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、合作，被形象地比喻為學(xué)習(xí)路程中的“導(dǎo)航儀”。

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究；策略

“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)高效課堂教學(xué)改革與傳統(tǒng)教學(xué)模式的矛盾而生，它很好地解決了兩者之間的矛盾。高效課堂理念下的導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生的認(rèn)知興趣和需要為主題，是喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的有力工具，也是拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生關(guān)系的紐帶。

顧名思義，導(dǎo)學(xué)案的作用是“導(dǎo)學(xué)”，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示提升。它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。導(dǎo)學(xué)案通過知識問題化、問題探究化、問題層次化、問題情境化的過程，使“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)得到高效地實(shí)現(xiàn)。

一、如何使知識問題化

實(shí)現(xiàn)知識的問題化，就要求教師在編寫導(dǎo)學(xué)案前必須仔細(xì)研讀教材，對教材進(jìn)行精加工，把教材中抽象的內(nèi)容、概念、原理性問題轉(zhuǎn)化為可發(fā)人深省的、引人思考探索的知識性問題，把知識的理解過程及結(jié)論性知識隱藏在問題中，只有這樣，較抽象的知識通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示才能得以解決，這樣的設(shè)計才具有探索性、挑戰(zhàn)性、趣味性，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，既幫助學(xué)生全面地理解知識點(diǎn)，又鍛煉他們的合作能力和思維能力。

二、如何使問題探究化

傳統(tǒng)的課堂與高效課堂的本質(zhì)區(qū)別是教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，高效課堂下的教學(xué)不再是學(xué)生被動地接受知識，不再是教師替代學(xué)生的思考過程，而是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，重在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，只有把課本中抽象的、難理解的問題通過合作探究完成，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷才有意義。因此，導(dǎo)學(xué)案的編寫過程必須體現(xiàn)對知識的設(shè)疑、解疑過程，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及歸納、總結(jié)問題的能力。

三、如何實(shí)現(xiàn)問題層次化

雖然說高效課堂下的教學(xué)實(shí)現(xiàn)人人參與、思考、交流、展示，但在實(shí)際過程中總避免不了個體差異。因此，為了讓不同層次的學(xué)生在課堂上都有所收獲，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時必須把問題設(shè)計出不同的層次，讓不同層次的學(xué)生參與相應(yīng)的問題，只有這樣，課堂教學(xué)才能達(dá)到人人參與，實(shí)現(xiàn)合作交流探討，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸進(jìn)步，從而達(dá)到共同進(jìn)步。

四、如何使問題情境化

在學(xué)習(xí)過程中把理論性、概念性較強(qiáng)的問題轉(zhuǎn)化為可發(fā)人深省的、引人思考探索的知識性問題，當(dāng)然少不了問題情境的創(chuàng)設(shè)。這就要求教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中必須設(shè)計相應(yīng)的問題情境，在具體的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生融入實(shí)際情境的同時，感受知識、內(nèi)化知識、鞏固知識。只有這樣才能讓學(xué)生在生活背景下進(jìn)行情境化學(xué)習(xí)，把課堂教學(xué)和生活實(shí)際二者有力地結(jié)合起來，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)實(shí)際的問題情境和懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到學(xué)以致用，將理論知識與生活實(shí)踐相統(tǒng)一。

導(dǎo)學(xué)案真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自始至終是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在拿到導(dǎo)學(xué)案后，開始了自主學(xué)習(xí)，這時學(xué)案是學(xué)生很好的指導(dǎo)教師，通過導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，并自覺地進(jìn)入預(yù)習(xí)狀態(tài)，自覺地做好課前準(zhǔn)備。課堂上，學(xué)生再在教師的引導(dǎo)下，合作交流、展示，自覺地參與每個環(huán)節(jié)，在這個過程中學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生有備而學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)有了方向、目的、策略、方法，更有了操作性極強(qiáng)的有效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完全自主，學(xué)生完全參與其中，完全主宰著學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自然達(dá)到了高效。

導(dǎo)學(xué)案真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，從編制學(xué)案開始，教師就已進(jìn)入了指導(dǎo)角色，因?yàn)閺膶W(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)方法的設(shè)計，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計，無一不是教師個體和群體的智慧體現(xiàn)，課堂上教師隨時把握和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，并根據(jù)教學(xué)環(huán)境不斷地變化隨時給予幫助和點(diǎn)撥，促進(jìn)知識的生成和能力的提升。只有這樣，教師才可以將教學(xué)的重心前移，工作做在了課前，主要精力集中在了課堂上。這樣的教師才是真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為真正的啟發(fā)者、點(diǎn)撥者和誘導(dǎo)者。

總之，導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生學(xué)習(xí)的依托，架起了師生關(guān)系的橋梁，是“抓手”更是“拐杖”，真正發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的導(dǎo)學(xué)相融的作用，是高效課堂建設(shè)中不可缺少工具，是課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的有效載體。

參考文獻(xiàn)：

李銀樂.高效課堂創(chuàng)建的導(dǎo)學(xué)案編寫策略.教書育人，2013（14）.

編輯 薛直艷