盛文高

功利化的教育是違反天道的教育，一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生強(qiáng)迫他學(xué)習(xí)也是不綠色的，綠色的教育要喚醒學(xué)生自主、自覺(jué)的意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣、好學(xué)、樂(lè)知，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有愉悅和快樂(lè)的心理體驗(yàn)。使他有心靈的力量去追尋夢(mèng)想，從而表現(xiàn)出積極進(jìn)取的生命狀態(tài)，做幸福生活的創(chuàng)造者。如何在教育教學(xué)的過(guò)程中踐行這一理念呢？

一、尊重、信任、賞識(shí)學(xué)生，建立起學(xué)生充足的自信心

任何一個(gè)學(xué)生的天性都是向上的和向善的，都希望自己“在家是個(gè)好孩子，在學(xué)校是個(gè)好學(xué)生，在社會(huì)是個(gè)好公民”，都愿意讓父母滿(mǎn)意，得到老師的夸獎(jiǎng)。每個(gè)孩子都有成功的潛能，都將在不斷取得成功的體驗(yàn)和樂(lè)趣中獲取知識(shí)、得到發(fā)展。學(xué)生中的所謂后進(jìn)生往往對(duì)自己有不正確的評(píng)估，確信自己“無(wú)能”，結(jié)果束縛了自身的發(fā)展。所以，人雖然都具有無(wú)可估量的潛力，但只有在意識(shí)中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。其實(shí)，所謂的后進(jìn)生是蘊(yùn)含著豐富地下礦藏的土地，在一般人眼里它是貧瘠的，但是，有一天一群地質(zhì)勘探隊(duì)員來(lái)到這里，看到了寶藏，奉為至寶。

尋找幸福感、快樂(lè)感是人的生命的需要，學(xué)生更需要他人的欣賞，并從中感受到被賞識(shí)的快樂(lè)，獲得受人尊重的需要的滿(mǎn)足。這種滿(mǎn)足感帶給學(xué)生積極的人生觀、自信心與不斷進(jìn)取的精神，而這一切又反過(guò)來(lái)極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲。作為教師，要欣賞自己教的學(xué)生，多給他們一分鼓勵(lì)，讓他們多一分快樂(lè)，多一分自信。這是激勵(lì)他們建立自信心，走向成功的基石。

“皮格馬利翁效應(yīng)”告訴我們：心理暗示的力量的確很強(qiáng)大……給予學(xué)生肯定、贊揚(yáng)和積極的心理暗示，會(huì)使他們變得自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)，提高了對(duì)自己的要求標(biāo)準(zhǔn)，最終成為優(yōu)秀學(xué)生。教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生都抱有積極的希望，并通過(guò)自己暗含的期望來(lái)“剔除”學(xué)生心靈的雜草，當(dāng)學(xué)生獲得這種信息后，就會(huì)產(chǎn)生鼓勵(lì)效應(yīng)，最后學(xué)生就會(huì)像他所期望的那樣進(jìn)步、成材。

二、理性培養(yǎng)學(xué)生用功學(xué)習(xí)

每個(gè)老師都希望自己的學(xué)生“學(xué)習(xí)刻苦”。然而，一個(gè)人為了某個(gè)目標(biāo)而“吃苦”，必須基于他有足夠的理性和毅力。事實(shí)上孩子都愿意自己在學(xué)習(xí)上做得更好，愿意讓父母滿(mǎn)意，愿意受到大人的夸獎(jiǎng)。正是由于種種不正確的方法，比如斥責(zé)、懲罰、暴力作業(yè)等等，破壞了孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)習(xí)成了一件“苦差事”，孩子才想逃避。因此，我們應(yīng)該研究?jī)和奶攸c(diǎn)，體恤兒童的心理，注意從“學(xué)習(xí)情感”方面培養(yǎng)孩子的好學(xué)精神。“刻苦”是一種成熟的學(xué)習(xí)品格，它不會(huì)憑空產(chǎn)生，它是在理性和興趣的土壤上生長(zhǎng)的，從興趣、方法到勤奮，是個(gè)因果關(guān)系，每一種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“興趣”始終重要，呵護(hù)好了興趣，才可能產(chǎn)生方法，有了興趣和方法，才能生長(zhǎng)出勤奮。

其實(shí)，每一個(gè)忘我地投入學(xué)習(xí)和工作中的人，他一定是對(duì)學(xué)習(xí)和工作建立起了興趣或責(zé)任感，這種興趣和責(zé)任感是如此強(qiáng)大，以至于常常超越生理需求。平常人看到的是他們?cè)陲嬍称鹁由系摹翱唷?，看不到他們置身于喜?ài)的事情中的“樂(lè)”，就以為他們是憑借“苦”取得成功的。實(shí)際上，他們不“苦”，他們只是“癡”，其中的樂(lè)趣別人體會(huì)不到。“刻苦”和“迷戀”都意味著付出了體力和心思，給當(dāng)事者帶來(lái)的感受卻是完全不一樣的。想讓學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，就一定要讓他喜歡學(xué)習(xí)，有了興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程就變成了雖然艱苦但卻快樂(lè)的探索之旅。

三、極力養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培根說(shuō)：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過(guò)教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣?！弊鳛榻處熞胱寣W(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，就應(yīng)盡早培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是行為的自動(dòng)化，不需要特別的意志努力，不需要?jiǎng)e人的監(jiān)控，在什么情況下就按什么規(guī)則去行動(dòng)。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)成為支配人生的一種力量。

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于建立穩(wěn)固的生理和心理的“動(dòng)力定型”。它可以通過(guò)生物鐘、通過(guò)條件反射自動(dòng)提醒人自覺(jué)地去做應(yīng)該做的事，相反如果不是靠習(xí)慣，許許多多看似平常的事做起來(lái)就會(huì)顯得手忙腳亂，甚至丟三落四，以至于使人動(dòng)輒被動(dòng)，造成心煩意亂。養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣可以發(fā)揮下意識(shí)的作用。一個(gè)具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人，他的下意識(shí)會(huì)隨時(shí)隨地支配他按照平時(shí)習(xí)慣了的套路做那些與學(xué)習(xí)相關(guān)的事，使之在不知不覺(jué)中，事情做得輕輕松松，有條有理。養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣可以調(diào)動(dòng)潛意識(shí)為學(xué)習(xí)服務(wù)，他對(duì)學(xué)習(xí)有一種親和心理，他從心底里把學(xué)習(xí)當(dāng)成了需要，當(dāng)成了樂(lè)趣，不學(xué)習(xí)便難受。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣一經(jīng)形成，那么學(xué)習(xí)的良好成效，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉快感和成就感就成了水到渠成的結(jié)果，這一切又反過(guò)來(lái)促進(jìn)他進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，從而形成良性循環(huán)，這樣，終身學(xué)習(xí)的信念便能確立起來(lái)。

在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師要切實(shí)摒棄功利化的教育教學(xué)思想和行為，做到不為分?jǐn)?shù)教而贏得學(xué)生好成績(jī)，真正發(fā)揮提高人的生命質(zhì)量為目的的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生自主、自覺(jué)、積極上進(jìn)的品格，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活過(guò)得充實(shí)、快樂(lè)、有意義，成為幸福、快樂(lè)生活的享受者。

編輯 馬燕萍