顧麗娟

【問(wèn)題由來(lái)】

在“認(rèn)識(shí)圖形寶寶”這一數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，我將已有的數(shù)學(xué)教具，一些不同形狀嘴巴的動(dòng)物盒子放在了數(shù)學(xué)區(qū)，并且創(chuàng)設(shè)情境：“請(qǐng)小朋友們?cè)趨^(qū)角游戲時(shí)間，送一些餅干給小動(dòng)物們吃，記住不能讓小動(dòng)物吃錯(cuò)了餅干，要不然動(dòng)物們要拉肚子的哦！”到了區(qū)角游戲時(shí)間，我注意觀察了一下，有近十個(gè)小朋友進(jìn)了數(shù)學(xué)區(qū)。過(guò)了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)區(qū)里的那些動(dòng)物箱子里已經(jīng)塞滿了各種各樣的小東西，只要能被藏進(jìn)去的東西都被孩子塞進(jìn)去了，這哪是用來(lái)達(dá)到一定目標(biāo)的數(shù)學(xué)操作呀，完全變成了孩子們用來(lái)游戲的工具了。這是怎么回事呢？經(jīng)過(guò)觀察和思考，我有所發(fā)現(xiàn)。

【問(wèn)題癥結(jié)】

一、提供的材料缺乏趣味性

成人最容易犯的錯(cuò)就是將自己的意愿強(qiáng)加給孩子，我們總自以為是地以為這個(gè)是可以發(fā)展孩子智力的，那個(gè)對(duì)于孩子而言是有意義的，這些在我們看來(lái)又是有趣的。但是事實(shí)上，孩子們并不喜歡，他們不喜歡這樣有限制性的操作活動(dòng)，更傾向于那些沒(méi)有設(shè)定好的游戲，或者當(dāng)他們對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)感到無(wú)趣之后，便會(huì)內(nèi)在自發(fā)性地重新尋找新的玩法，所以就會(huì)出現(xiàn)孩子們“搗蛋”的破壞性行為，這些行為告訴我們，孩子們已經(jīng)開(kāi)始在反抗了。因此，材料的趣味性決定了孩子的興趣，決定了孩子是否愿意去接受這項(xiàng)活動(dòng)。

二、教師的支持力不強(qiáng)

我們有時(shí)又過(guò)于“相信”孩子，覺(jué)得只要交代一下規(guī)則，他們便會(huì)自己去操作了，這只是我們的理想狀態(tài)。孩子們是很聰明的，他們會(huì)觀察老師，一旦發(fā)現(xiàn)老師對(duì)他們這樣的行為有所包容的話，他們會(huì)肆無(wú)忌憚地繼續(xù)他們的“破壞性行為”。這是一個(gè)有關(guān)老師如何支持的問(wèn)題，我們參與活動(dòng)的力度，或者說(shuō)我們對(duì)活動(dòng)的關(guān)注程度，也在無(wú)形中影響著孩子的參與程度。

【解決策略】

1.變“繁瑣”為“簡(jiǎn)單”。

在經(jīng)過(guò)觀察之后，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于那些零碎的裝飾物很感興趣，他們的注意力會(huì)很快轉(zhuǎn)移。當(dāng)我們會(huì)為自己精心準(zhǔn)備了一個(gè)精致的操作而欣喜時(shí)，試曾想過(guò)這樣的操作對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是否有效的嗎？人們都說(shuō)多多益善，但是我覺(jué)得零碎的東西太多反而不易于孩子去操作。比如，在讓孩子們認(rèn)識(shí)圖形的形狀時(shí)，我們可以準(zhǔn)備一些大的操作材料，如，準(zhǔn)備一些刻成不同形狀的海綿，然后讓孩子們自己去填好不同形狀凹進(jìn)去的墊子，這樣比較易于操作，且易看到操作結(jié)果。所以說(shuō)，要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)來(lái)選擇適當(dāng)?shù)牟僮鞑牧稀?/p>

2.變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。

即便是區(qū)角的游戲，孩子們也想體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。我們可以設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)，如每天按照要求進(jìn)數(shù)學(xué)區(qū)操作的小朋友就可以得到一份獎(jiǎng)勵(lì)。在我們班，我會(huì)提供一些操作性材料，將平時(shí)一些數(shù)學(xué)活動(dòng)中需要完成的操作投放到區(qū)角里，誰(shuí)完成了一個(gè)操作就可以得到一朵小紅花，通過(guò)外部獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)孩子的操作欲望，從而強(qiáng)化孩子自主操作的意識(shí)。

3.變“無(wú)聲”為“有聲”。

在活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子喜歡玩“學(xué)說(shuō)話的湯姆貓”的游戲，孩子講一句，貓就會(huì)學(xué)一句，孩子們經(jīng)常喜歡和貓聊天，這樣就無(wú)形中發(fā)展了孩子的語(yǔ)言能力。所以，我們可以變“無(wú)聲”為“有聲”，改變傳統(tǒng)的操作模式，讓孩子可以帶一些有聲的智力操作玩具，這樣既可以培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)分享的品質(zhì)，又可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

需要強(qiáng)調(diào)的是，“有聲”并不一定是有聲音，也可以是“活”起來(lái)的，讓安靜的數(shù)學(xué)操作動(dòng)起來(lái)。比如，在認(rèn)識(shí)數(shù)字寶寶時(shí)，我們可以在教室里擺上迷宮，設(shè)置一定的情景游戲，讓孩子按順序跳格子，到“灰太狼的城堡”里去“營(yíng)救小兔子”等等，這樣改變了以往的操作模式，動(dòng)靜結(jié)合，更適合于低年齡階段幼兒的認(rèn)知水平和興趣。

4.變“單一”成“多元”。

在活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域的整合，為什么一定要將區(qū)角劃分得那么明顯呢？為什么孩子們總喜歡一直呆在美工區(qū)畫(huà)畫(huà)和剪紙呢？為什么建構(gòu)區(qū)的魔力那么大，那些積木百玩不厭呢？這是因?yàn)閿?shù)學(xué)本身其實(shí)并不是那么有趣，面對(duì)一些按照要求去完成的操作，孩子們當(dāng)然會(huì)疲倦，所以，我們改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)區(qū)模式，加入一些新鮮元素，整合其他區(qū)角的操作，就會(huì)讓數(shù)學(xué)變得生動(dòng)和有趣。如，我們班的數(shù)學(xué)區(qū)角是多元化的，孩子們可以根據(jù)數(shù)字標(biāo)記房子，捏出一些好吃的湯圓或者“漢堡包”住進(jìn)相應(yīng)的房子里去；也可以根據(jù)給動(dòng)物的房子送上數(shù)字寶寶做朋友；還可以用積木根據(jù)動(dòng)物的數(shù)量幫小動(dòng)物們蓋房子等等。多領(lǐng)域的整合讓數(shù)學(xué)區(qū)變得更加多元化和生動(dòng)化，讓孩子們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)忙得不亦樂(lè)乎。

總之，在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料的選擇與設(shè)計(jì)中，教師只有做到始終以“兒童在前、教師在后”為基本原則，體現(xiàn)活動(dòng)單“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”的理念，通過(guò)觀察幼兒的探究和操作行為，積極思考怎樣通過(guò)材料間接體現(xiàn)“引導(dǎo)性”，以使幼兒的探究和操作學(xué)習(xí)更自主、更有教育和發(fā)展價(jià)值。在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料的選擇與設(shè)計(jì)中，教師只有拓寬視野，盡量選擇與設(shè)計(jì)開(kāi)放性、游戲性、低結(jié)構(gòu)的環(huán)境和材料，讓幼兒去接觸、感知、應(yīng)用數(shù)學(xué)，而不是將數(shù)學(xué)孤立起來(lái)，“為了數(shù)學(xué)而數(shù)學(xué)”，只有這樣，才能讓孩子在數(shù)學(xué)區(qū)角中真正“動(dòng)起來(lái)”。

【總結(jié)反思】

經(jīng)過(guò)調(diào)整和改進(jìn)，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)的興趣明顯提高了，再也不要老師督促著才去數(shù)學(xué)區(qū)了。另外，為了讓孩子學(xué)會(huì)整理好操作卡片和玩具，我將每組卡片都做了相應(yīng)的標(biāo)價(jià)，玩具上也貼好了數(shù)字標(biāo)記或者圖形標(biāo)記，孩子們會(huì)按照標(biāo)記對(duì)應(yīng)擺放。

讓數(shù)學(xué)區(qū)“動(dòng)”起來(lái)吧，讓孩子們徜徉在數(shù)學(xué)的海洋里，充分體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，熱愛(ài)數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)。