楊萍

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）全面、系統(tǒng)地明確了3-6歲各個年齡段的幼兒在各學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的合理發(fā)展期望和目標(biāo)，同時對實現(xiàn)這些目標(biāo)的方法和途徑提出了具體、可操作的建議。不難看出《指南》各領(lǐng)域的目標(biāo)與幼兒的生活密切相聯(lián)，生活中的每一個環(huán)節(jié)都蘊含著實現(xiàn)《指南》各領(lǐng)域目標(biāo)的機(jī)會，具有極大的教育價值。我們圍繞社會領(lǐng)域中——能與同伴友好相處這一目標(biāo)開展了“好朋友”主題活動。

一、教學(xué)活動中引導(dǎo)幼兒能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服

大班幼兒的年齡特點是有固定的同伴，喜歡與同伴一起玩耍。能主動發(fā)起或加入同伴的游戲或活動中，交朋友開始有比較明顯的選擇性，并且形成了固定的交往圈子，好朋友之間經(jīng)常形影不離，戶外活動、區(qū)域游戲都要在一起。因此，在幼兒交往需要最積極的時期，我們開展了“好朋友”這一主題活動，希望能夠增進(jìn)好朋友之間的感情和默契程度，引導(dǎo)幼兒了解到好朋友的重要性，感受到友情能帶給大家各種各樣的快樂。

以《指南》目標(biāo)中——“幼兒活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服”為引領(lǐng)，我們開展了體育游戲“兩人三足”。游戲從三個環(huán)節(jié)入手，層層遞進(jìn)。首先，感受困難：幼兒找到自己的好朋友，手拉手在操場上走一個來回，然后再采取兩人三足的形式再次走一個來回，請幼兒討論前后感受。初步體驗兩人三足行走的不方便；其次，適應(yīng)困難：帶領(lǐng)幼兒在戶外自由練習(xí)兩人三足，尋找默契，找到合適的方法。在不斷磨合、反復(fù)練習(xí)后，幼兒掌握了動作要領(lǐng)，很自然地相互摟著，口中喊著“1、2、1......”大步走；最后，戰(zhàn)勝困難：設(shè)置障礙情境，先繞過奶粉桶，然后共同走過獨木橋，再踏過呼啦圈，直至終點。三個游戲環(huán)節(jié)中幼兒都能與同伴共同協(xié)商、遇到困難一起克服，增進(jìn)了孩子們的友誼。

二、在自由、自主、自發(fā)游戲活動中的滲透

《指南》中指出，幼兒在游戲中會出現(xiàn)這樣三種情況：1.選擇與自己水平相當(dāng)?shù)耐?，完成力所能及的游戲?.重復(fù)性行為，即幼兒對剛獲得的經(jīng)驗或剛學(xué)會的一種技能所表現(xiàn)的游戲方法；3.嘗試性行為，不再滿足于現(xiàn)狀，嘗試提高自身原有的水平。就情況而言，教育建議中也指出：“教師應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的任務(wù)，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性?！蔽覀儚囊韵聨c來實施。

（一）投放適宜的材料，給幼兒產(chǎn)生合作的機(jī)會

為了在活動中提升大班幼兒的合作能力，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)合作的情境，并提供適宜的合作材料，在活動中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生合作行為。

在表演游戲中，我們投放頭飾、手偶、服裝等材料一份，當(dāng)參與游戲的孩子同時去爭演一個角色時，有限的材料促使幼兒必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進(jìn)行下去；再如：在小吃店、燒烤吧等美食街，投放菜單、鍋碗、成品食物、半成品材料、抹布等游戲材料。游戲開始，幼兒之間就要分工合作，誰當(dāng)掌勺的，誰負(fù)責(zé)發(fā)放菜單，招呼客人的；在沒有客人的時候，誰負(fù)責(zé)準(zhǔn)備食品材料（半成品），誰負(fù)責(zé)衛(wèi)生及招攬生意等。游戲中需要幼兒通過分工合作來共同完成服務(wù)工作，共同推進(jìn)游戲的進(jìn)行和游戲情節(jié)的深入發(fā)展。孩子們在游戲中的合作行為也逐漸由被動型轉(zhuǎn)為主動型。

（二）引導(dǎo)幼兒嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決同伴之間的矛盾沖突

1.學(xué)習(xí)合作語言。

自我中心特點明顯、不善于與人合作的幼兒平時往往缺少友好交流和商量的語言，而這些友好的語言正是合作開始的引子。因此，在游戲的開頭及評價環(huán)節(jié)，老師要經(jīng)常利用一些情境讓幼兒學(xué)習(xí)合作性的語言，如“你好，我能和你一起玩嗎？”“我們一起來做，你覺得怎么樣？”“我來幫你，好嗎？”“我們猜拳好嗎”等等，這些合作性的語言，可以為幼兒的合作行為做好鋪墊，促進(jìn)游戲順利開展。除此以外，還應(yīng)讓他們學(xué)會一些交往的態(tài)度、表情、動作等。在幼兒游戲時，老師常常會以同伴的身份參加到活動中去，積極引導(dǎo)和做好示范，幫助幼兒克服困難情緒，促進(jìn)與同伴交往的能力。

2.學(xué)會與同伴協(xié)商的方法。

在活動中，我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難了不知如何協(xié)商和合作，教師需適時地介入，隱性地教會孩子與同伴協(xié)商的方法。

幼兒在遇到矛盾時，慢慢學(xué)會協(xié)商解決問題；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當(dāng)自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找小朋友協(xié)助等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸習(xí)得合作的策略。

三、嘗試跨班開展區(qū)域游戲，拓展幼兒的交往范圍

跨班區(qū)域游戲是指打破班級界限，實現(xiàn)跨班互動的區(qū)域活動。我們利用和對面大班相鄰的位置優(yōu)勢，結(jié)合大班幼兒喜歡探究和交往的發(fā)展特點，開展了跨班區(qū)域游戲活動。因為是初期，我們暫時先以組為單位，以周為時間，進(jìn)行兩個班的跨班游戲，即一周交換一組，在別的班進(jìn)行各區(qū)域游戲活動。鄰班的幼兒從游戲準(zhǔn)備環(huán)節(jié)就融入進(jìn)來，與本班幼兒結(jié)伴，向他介紹班級的游戲區(qū)，或者鄰班的幼兒選擇區(qū)域后，班級相對應(yīng)的孩子也伴著他們一起，聽從老師講述本班的游戲規(guī)則、新投放材料的介紹、活動時的要求等等。

那么如何讓幼兒盡快熟悉游戲規(guī)則呢？首先老師必須熟悉相鄰班的游戲規(guī)則，在兩個班幼兒游戲中滲透、培養(yǎng)和建立新型的游戲規(guī)則，繼而更好地促進(jìn)游戲有序地開展。這些規(guī)則主要包括操作材料的擺放和愛護(hù)、游戲的規(guī)則、文明禮貌行為、合作交往、憑標(biāo)志牌進(jìn)區(qū)游戲等方面。比如：進(jìn)區(qū)時要先看看有沒有標(biāo)志牌，椅子是否滿座等；進(jìn)區(qū)時要主動向指導(dǎo)老師問好；進(jìn)區(qū)后要先看一看、記一記各種玩具、材料的標(biāo)記和擺放的位置，以便玩后放回原處擺放整齊；游戲時不高聲講話、不到處奔跑，以免影響別人等等。

除此之外，老師們還會在每周教研活動時，就本周中出現(xiàn)的一些問題、困惑、經(jīng)驗進(jìn)行交流，以便今后更好地組織與把握，同時做好相應(yīng)的調(diào)整以確保下次活動的有效開展。這樣一來，一直讓老師們頭疼的區(qū)域活動成為了大家愉悅交流的話題，大家不再需要像以前那樣單槍匹馬地調(diào)整區(qū)域的設(shè)置、尋找材料，結(jié)果還搞得吃力不討好?，F(xiàn)在每次區(qū)域活動時，老師們感覺輕松了，也更愿意去觀察孩子、與孩子交流互動了，由此也體現(xiàn)了一個互補雙贏的過程。endprint

幼兒在角色交往中還存在著許許多多的矛盾，游戲中的角色關(guān)系就是社會關(guān)系的再現(xiàn)。在游戲交往中學(xué)會調(diào)節(jié)自己的行為，與同伴謙讓、合作、協(xié)商，才能協(xié)調(diào)自己與同伴的關(guān)系，提高合作、協(xié)調(diào)能力，這也正是《指南》精神之所在。

四、“大帶小”混齡戶外活動，拓展了幼兒“好朋友”的范圍

幼兒期是社會交往開始形成和發(fā)展時期，在這個階段，幼兒與同伴，特別是不同年齡同伴的交往，對于幼兒掌握社會交往的本領(lǐng)有著特殊的意義。如今大都市的幼兒一般都是獨生子女，因此在人際交往上具有一些不利因素。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)混齡活動對幼兒的社會性發(fā)展起著突出的作用，應(yīng)給予足夠的重視。大帶小式的多元分組活動，可以以大帶小，由大班或中班幼兒充當(dāng)活動的領(lǐng)導(dǎo)者和榜樣，幫助和帶動小班幼兒?；顒有问蕉鄻?，可以分集體及部分參與，過程中采取動靜交替的方法，如戶外體育游戲、繪本閱讀等等活動。活動流程如下：

1.邀請弟弟妹妹。

活動開始，大班的哥哥姐姐去邀請小班弟弟妹妹，走進(jìn)教室，找到一個弟弟或妹妹，拉著他們的手，小心謹(jǐn)慎地下樓梯，關(guān)注弟弟妹妹的安全。整個游戲過程中，我們看到的都是大手牽小手的畫面，很溫暖、很友愛。

2.動靜交替、分組活動。

一半幼兒大帶小進(jìn)行繪本閱讀；另一半開展體育器械游戲。閱讀中幼兒三三兩兩促膝相坐，認(rèn)真傾聽哥哥姐姐的講述；游戲中哥哥姐姐專注地指導(dǎo)，不斷地鼓勵，場景很溫馨。

3.班級互動，參與哥哥姐姐的活動。

走進(jìn)大班，參加哥哥姐姐的節(jié)日慶典、生日會等。

通過一年的大帶小混齡活動的實踐與研究，我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒與小班幼兒一起游戲和活動，其謙讓和友好的行為增加了，關(guān)心意識、責(zé)任感和榜樣的作用增強(qiáng)了。由于幼兒的年齡不同，他們彼此之間的關(guān)系會如同兄弟姐妹一般。這種家庭式的成長環(huán)境，非常有利于不同的幼兒在活動中相互交往、相互促進(jìn)。在這樣的混齡活動中，幼兒既有同齡的伙伴，又有異齡伙伴，克服了獨生子女缺少異齡同伴的缺陷。在活動中，大班的幼兒照顧著弟弟妹妹，引導(dǎo)他們進(jìn)行活動，同時也控制自己的行為，給弟弟妹妹做出好的樣子，在不知不覺中把自己的知識、經(jīng)驗、技能傳遞給較小的幼兒，真正達(dá)到了以大帶小，以小促大，各自得到發(fā)展的目的。

正如《指南》中指出，把幼兒自主的“學(xué)”作為出發(fā)點，則會從《指南》中的目標(biāo)、年齡典型的表現(xiàn)、教育建議的整體把握中，找到生活、游戲與幼兒之間密切聯(lián)系的依據(jù)。endprint