譚小朋

摘 要：在考試指揮教學(xué)的大的教育環(huán)境中，語(yǔ)文教學(xué)還存在著以本為本的局限性，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力大部分被局限在課本解讀和習(xí)題訓(xùn)練中，對(duì)新課標(biāo)提出的閱讀目標(biāo)存在不同程度上的忽視或“偷工減料”。該研究者結(jié)合自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐，從注重課堂閱讀方法指導(dǎo)、以課內(nèi)閱讀促進(jìn)課外閱讀、進(jìn)行形式豐富的閱讀展示三個(gè)方面，進(jìn)行了有效閱讀的探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 有效閱讀 方法指導(dǎo) 閱讀展示

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）01（a）-0158-02

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生閱讀提出了明確的目標(biāo)：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！痹谶@個(gè)目標(biāo)中，對(duì)學(xué)生的閱讀能力、積累、語(yǔ)感、閱讀方法、情感、精神成長(zhǎng)、閱讀量等都提出了相對(duì)明確的要求。然而，在考試指揮教學(xué)的大的教育環(huán)境中，語(yǔ)文教學(xué)還存在著以本為本的局限性，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力大部分被局限在課本解讀和習(xí)題訓(xùn)練中，對(duì)新課標(biāo)提出的閱讀目標(biāo)存在不同程度上的忽視或“偷工減料”。這種語(yǔ)文教育現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高、崇高情操的形成、高級(jí)趣味的發(fā)展、精神世界的豐富等都極為不利，導(dǎo)致學(xué)生成為只注重掌握解題技巧、忽視語(yǔ)文能力的形成和語(yǔ)文素養(yǎng)提高的高分低能者。因此，展開(kāi)有效的課內(nèi)外閱讀，豐富學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野、以閱讀豐富學(xué)生的精神世界、提高學(xué)生的道德情操，成為目前語(yǔ)文教學(xué)亟需解決的問(wèn)題。然而，語(yǔ)文教師該如何科學(xué)處理課內(nèi)外閱讀的關(guān)系，以課內(nèi)教學(xué)帶動(dòng)課外閱讀活動(dòng)的進(jìn)行，發(fā)展學(xué)生的有效閱讀呢？結(jié)合該研究者的教學(xué)實(shí)際，該文從以下三個(gè)方面粗略談?wù)剬?duì)這個(gè)問(wèn)題的探討。

1 課堂教學(xué)注重閱讀方法的指導(dǎo)，給學(xué)生一根點(diǎn)石成金的“手指”

初中語(yǔ)文教材的編排主要選擇了記敘文（包括散文、小說(shuō)）、說(shuō)明文、議論文三種題材，也選擇了少量的劇本和電影文學(xué)。面對(duì)不同題材的課文，初一學(xué)生并不能自行快速摸索出與之相應(yīng)的解讀方法。如果教師不加以進(jìn)行有效指導(dǎo)，很容易導(dǎo)致學(xué)生找不準(zhǔn)閱讀的重點(diǎn)，胡子眉毛一把抓，甚至是撿了芝麻丟了西瓜，嚴(yán)重影響閱讀的效果。因此，教師有必要在教學(xué)中滲透不同文體的知識(shí)體系，讓學(xué)生對(duì)每種文體的閱讀方法有一個(gè)方向性的理解。比如，在散文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文章中描寫(xiě)的事件或者場(chǎng)景來(lái)體會(huì)其中包含的情感，以及揣摩文章中人物的情感，也感悟作者寄予的情感。初一課本選編了《金黃的大斗笠》《散步》《背影》等主題鮮明、文質(zhì)兼美、情感豐富的散文。教師在授課過(guò)程中，要帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)不同形式的讀來(lái)想象課文所描繪的畫(huà)面，思考作者是通過(guò)哪些手段來(lái)描寫(xiě)突出人物的形象美、精神美的。并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等揣摩人物的情感，進(jìn)而理解作者的創(chuàng)作意圖，準(zhǔn)確把握文章的主題思想。

當(dāng)然，對(duì)于記敘文、小說(shuō)、議論文、說(shuō)明文這些知識(shí)體系比較明確的課文，我們?cè)趯W(xué)生首次接觸這類文體時(shí)，有必要對(duì)相關(guān)的知識(shí)體系系統(tǒng)地講述，讓學(xué)生懂得從整體到局部的順序去閱讀、理解文章，懂得解讀不同題材的文章需要從不同的角度入手。比如，閱讀記敘文要從記敘文的六要素入手，閱讀小說(shuō)要從小說(shuō)的三要素、結(jié)構(gòu)的四部分兩個(gè)角度解析，閱讀議論文要從議論文的三要素去分析，閱讀說(shuō)明文應(yīng)該從說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法等角度剖析，讓學(xué)生掌握各種文體的方法和技巧，讓學(xué)生在閱讀之初就能快速明確閱讀的技巧、理解的方向，盡可能讓學(xué)生少走彎路。

教師有必要向?qū)W生傳授必要的“專業(yè)術(shù)語(yǔ)”，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科語(yǔ)言去認(rèn)識(shí)、解讀文章內(nèi)容。比如，同樣是比喻這種修辭，在不同的文體中有不同的稱謂：記敘性文章中是一種修辭手法，叫比喻；在議論文中是一種論證方法，叫比喻論證；在說(shuō)明文中是一種說(shuō)明方法，叫打比方。比喻這種修辭的表達(dá)作用是“生動(dòng)形象地表現(xiàn)了……”；比喻論證這種論證方法的作用是“生動(dòng)形象地論證了……”；打比方這種說(shuō)明方法的作用是“生動(dòng)形象地說(shuō)明了……”。雖然都是以“生動(dòng)形象”為中心，但是不同文體的術(shù)語(yǔ)卻有著各自的文體特色。同時(shí)，在初中階段，教師還要注意向?qū)W生強(qiáng)調(diào)修辭手法、表達(dá)方式、寫(xiě)作手法等語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)的含義，讓學(xué)生能夠區(qū)分清楚它們的含義，在閱讀過(guò)程中熟練運(yùn)用相應(yīng)的術(shù)語(yǔ)去思考、理解，以增加學(xué)生閱讀理解的有效性，提高學(xué)生閱讀分析的效率。

2 以閱讀教學(xué)為把手促進(jìn)課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生走向閱讀的廣闊天地

初中六冊(cè)語(yǔ)文課本共選編近180篇課文、80余首古詩(shī)。僅僅依靠課本閱讀與新課標(biāo)要求的閱讀量相差甚遠(yuǎn)，難以達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提升學(xué)生道德情操、培養(yǎng)學(xué)生高雅情趣的目標(biāo)。課內(nèi)閱讀教學(xué)要起到“酵母”的作用，能夠起到激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的功效。因此，教師在課內(nèi)教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地進(jìn)行課內(nèi)外作品的鏈接，向?qū)W生介紹一些課外的作品或讀物，以最精彩的片段或情節(jié)來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)他們的閱讀積極性。比如，在學(xué)習(xí)《女?huà)z補(bǔ)天》這則神話時(shí)，教師向?qū)W生介紹《女?huà)z造人》《共工怒觸不周山》這兩則神話，激發(fā)學(xué)生對(duì)神話故事的閱讀興趣，并向?qū)W生介紹與《女?huà)z補(bǔ)天》情節(jié)相關(guān)的名著《紅樓夢(mèng)》，以神話故事增加《紅樓夢(mèng)》的神秘色彩和趣味性，誘發(fā)學(xué)生對(duì)其閱讀渴望之情。在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，向?qū)W生介紹三毛的《背影》，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀這篇文章去感受一個(gè)隱忍、慈愛(ài)的偉大母親的愛(ài)女之情。在學(xué)習(xí)史鐵生的《合歡樹(shù)》時(shí)，向?qū)W生推薦他的散文名篇《我與天壇》，以及帶有自傳性質(zhì)的長(zhǎng)篇小說(shuō)《山頂上的傳說(shuō)》，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，從作家的人生經(jīng)歷中汲取積極向上的精神力量。在學(xué)習(xí)賈平凹的《我的小桃樹(shù)》時(shí)，向?qū)W生推薦《賈平凹散文集》這部書(shū)，并指導(dǎo)學(xué)生感受作家質(zhì)樸、渾厚而靈動(dòng)的語(yǔ)言風(fēng)格，并體會(huì)作家散文中流露出的對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的熱愛(ài)，對(duì)農(nóng)民的贊美。在學(xué)習(xí)《魯智深倒拔垂楊柳》時(shí)，進(jìn)行適度拓展，讓學(xué)生了解與魯智深相關(guān)的情節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名著《水滸傳》。在學(xué)習(xí)《出師表》時(shí)，通過(guò)“諸葛亮為什么不去輔佐‘擁有百萬(wàn)之眾、挾天子而令諸侯的曹操來(lái)成就霸業(yè)、實(shí)現(xiàn)自己的理想呢”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《三國(guó)演義》中《楊修之死》的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的自然連接。

只有我們留心去關(guān)注，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每篇課文都能成為我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的有利把手，成為課外閱讀的有效切入點(diǎn)。

教師還要善于利用課本單元后的“閱讀鏈接”內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。每種語(yǔ)文版本都設(shè)置了閱讀鏈接內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課本導(dǎo)讀與新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦讀本的一致，尤其是河大版教材結(jié)合學(xué)生的閱讀能力從初一到初三系統(tǒng)地進(jìn)行了名著導(dǎo)讀，且以對(duì)名著內(nèi)容或特點(diǎn)進(jìn)行高度概括的形式進(jìn)行導(dǎo)讀命題，題目高度凝練且有文學(xué)意味，最大程度吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這應(yīng)該成為教師引導(dǎo)學(xué)生積極投身課外閱讀的另一個(gè)有利切入點(diǎn)。

同時(shí)，教師還應(yīng)該發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與到課內(nèi)外閱讀鏈接的活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，向同學(xué)推薦自己閱讀過(guò)的、與課文內(nèi)容密切相關(guān)的文章或課外讀物，以保證課外閱讀的豐富性。

3 借助豐富多樣的閱讀展示形式，推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀深入進(jìn)行

由于受生理、心理特點(diǎn)的限制，初中生的閱讀興趣難以長(zhǎng)時(shí)間保持，如果不借助外力督促，一曝十寒的情況會(huì)時(shí)有發(fā)生，這會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生很大的負(fù)面效應(yīng)。因此，教師要善于借助“閱讀展示”環(huán)節(jié)來(lái)鞏固學(xué)生的閱讀成果、發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣。閱讀展示的形式多種多樣，教師要盡可能多地變形式，以保持學(xué)生的新鮮感，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。該研究者主要采用以下三種形式。

3.1 講故事、談感受

這種形式主要在初一上半年采用。針對(duì)初一學(xué)生還保留著小學(xué)生的閱讀習(xí)慣和愛(ài)好：學(xué)生喜歡故事性強(qiáng)的課外讀物，且喜歡與人分享有趣的故事。每周利用一節(jié)課舉行“閱讀交流活動(dòng)”，讓學(xué)生自由選擇講故事或談感受，向同學(xué)講解自己閱讀過(guò)的最有趣的故事片段或情節(jié)，或談?wù)勛约簩?duì)某篇文章、某本書(shū)的閱讀感受。通過(guò)先組內(nèi)交流，然后班級(jí)交流的形式，保證每個(gè)學(xué)生都有展示自己、與他人交流的機(jī)會(huì)。并由學(xué)生評(píng)選出小組、班級(jí)閱讀“明星”，讓他們帶領(lǐng)小組、班級(jí)同學(xué)進(jìn)行下一輪的閱讀活動(dòng)。

3.2 做點(diǎn)評(píng)、寫(xiě)感受

這種形式從初一下半年開(kāi)始培養(yǎng)。通過(guò)一學(xué)期的閱讀、講故事、談感受活動(dòng)，學(xué)生的閱讀興趣基本養(yǎng)成，學(xué)生也掌握了基本的閱讀技巧。此時(shí)，教師開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生嘗試在閱讀過(guò)程中，隨時(shí)做旁批、點(diǎn)評(píng)，及時(shí)記錄自己的閱讀感受或疑惑，并在閱讀完一篇文章或者一本書(shū)后，寫(xiě)一篇閱讀心得、感受。鼓勵(lì)學(xué)生從自己感受最深的角度去寫(xiě)，或賞析語(yǔ)言，或點(diǎn)評(píng)人物，或探究主題，或鑒賞寫(xiě)作手法，不一而足，只要學(xué)生有感受、有收獲，就值得肯定和表?yè)P(yáng)。教師要及時(shí)閱讀學(xué)生的閱讀感受，并選出其中的精品進(jìn)行展示，或在班級(jí)論壇上發(fā)表，或在班級(jí)內(nèi)張貼，或向校報(bào)、?？扑]，或每學(xué)期末編輯成冊(cè)，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀帶來(lái)的成功體驗(yàn)，以激發(fā)出更大的閱讀興趣。

3.3 再創(chuàng)造、演繹名著

學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解是獨(dú)特的，有別于成年人固有的感受。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)的作品、名著進(jìn)行多種形式的再創(chuàng)造。比如改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)等，將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)。教師還可以當(dāng)導(dǎo)演，讓學(xué)生充當(dāng)演員來(lái)演繹名著的片段，給學(xué)生提供一個(gè)將自己對(duì)人物創(chuàng)造、再塑造的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生演繹出有自己特色的名著情節(jié)。

當(dāng)然，以上三種閱讀展示形式并非完全割裂開(kāi)來(lái)，也可以交叉使用，幾種形式共存。

總之，關(guān)于初中語(yǔ)文有效閱讀的探討是一個(gè)繁雜的、需要不斷改進(jìn)的過(guò)程。但是，正是這種富有個(gè)性和創(chuàng)造性的教學(xué)工作，才使得閱讀活動(dòng)更豐富、更有魅力。

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