翁艷英

摘 要：物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門(mén)集數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)于一體的必修綜合性技能課程，起著連接基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科及科學(xué)研究的作用。該文結(jié)合地方院校的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、學(xué)生對(duì)儀器設(shè)備的使用等教學(xué)環(huán)節(jié)及考核方式，同時(shí)對(duì)學(xué)生心理情況進(jìn)行了分析，再對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了闡述，并提出通過(guò)循環(huán)式教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能及設(shè)置開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)等方法提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，適應(yīng)了目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：物理化學(xué)實(shí)驗(yàn) 循環(huán)式教學(xué) 教學(xué)問(wèn)題

中圖分類號(hào)：O64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）01（a）-0155-02

實(shí)驗(yàn)課程是對(duì)理論內(nèi)容的深化，是知識(shí)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的橋梁。而基礎(chǔ)課程《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是化工相關(guān)專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門(mén)實(shí)驗(yàn)技能課，也是在《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》及《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》基礎(chǔ)上，進(jìn)入《儀器分析實(shí)驗(yàn)》或?qū)I(yè)綜合實(shí)驗(yàn)的必修課程，起著承前啟后的作用。一方面可以復(fù)習(xí)前期實(shí)驗(yàn)課程的基本技能操作；另一方面利用已學(xué)的數(shù)學(xué)、物理學(xué)及基礎(chǔ)化學(xué)理論知識(shí)及化學(xué)技能深化專業(yè)知識(shí)[1]。我校是新升格的本科學(xué)校，很重視實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，化工相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程都是單獨(dú)開(kāi)課，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，適應(yīng)目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并能夠滿足就業(yè)崗位的需求。

《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》作為一門(mén)獨(dú)立開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，一般只開(kāi)設(shè)一學(xué)期，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可達(dá)到14～16個(gè)，包括熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、表面化學(xué)及結(jié)構(gòu)化學(xué)的內(nèi)容[2]。但在教學(xué)過(guò)程中，還是存在了一些普遍問(wèn)題。下面針對(duì)我系物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出應(yīng)對(duì)措施。

1 《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題分析

1.1 物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與物理化學(xué)理論內(nèi)容的不同步

《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》開(kāi)設(shè)的各個(gè)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生具備一定的理論知識(shí)，但是較多專業(yè)理論與實(shí)驗(yàn)不同步，指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)演示前要花雙倍的時(shí)間及精力給學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)原理及數(shù)據(jù)處理。關(guān)鍵是，每堂課只有30 min左右的時(shí)間，學(xué)生在這么短的時(shí)間內(nèi)很難完全接受該部分的理論內(nèi)容，結(jié)果就是學(xué)生實(shí)驗(yàn)后也云里霧里，不知所云，達(dá)不到培養(yǎng)的目的。

1.2 物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)承﹥x器設(shè)備較少

鑒于物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，與其他基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程不同，除了基本的玻璃儀器外，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要使用到較多其他整套精密設(shè)備，如精密控溫儀、壓力計(jì)、磁化率測(cè)定儀、電動(dòng)勢(shì)測(cè)定儀等，成本一般較高，需要較多的購(gòu)買資金，導(dǎo)致某些儀器設(shè)備數(shù)目較少，學(xué)生分組后人數(shù)較多，使得有些學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程處于“沒(méi)事做”的狀態(tài)。

1.3 課程教師全程指導(dǎo)所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中涉及熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、表面化學(xué)及結(jié)構(gòu)化學(xué)，知識(shí)面廣，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多，都是由一個(gè)任課教師進(jìn)行全面指導(dǎo)，這就要求指導(dǎo)教師要精通所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容、詳細(xì)操作及可能存在的問(wèn)題，還需要在實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所需的實(shí)驗(yàn)儀器及試劑。這樣的上課方式，不利于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的更好進(jìn)行，畢竟每個(gè)老師都不是全才，嚴(yán)重增加了教師的準(zhǔn)備工作。要求任課教師完全弄懂每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師提出了更高的要求，也不利于教師的發(fā)展。

1.4 學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性不高

一般在實(shí)驗(yàn)的第一節(jié)課已經(jīng)向?qū)W生說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前要預(yù)習(xí)，進(jìn)實(shí)驗(yàn)室時(shí)要有預(yù)習(xí)報(bào)告。但是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的積極性不高，預(yù)習(xí)報(bào)告完全是為了應(yīng)付檢查才寫(xiě)的，這是目前大學(xué)生普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。教師進(jìn)行原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容講授時(shí)，少部分學(xué)生屬于游離狀態(tài)，教師在演示實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真注意細(xì)節(jié)內(nèi)容，真正到他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，問(wèn)題出現(xiàn)了，不懂得如何解決，而一味的在書(shū)本上找答案，還是沒(méi)能最終解決問(wèn)題。遇到此類情況，甚至有些學(xué)生干脆就不思考，任由錯(cuò)誤的發(fā)生。由于需要分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，小組中有個(gè)別學(xué)生基本都沒(méi)有親自動(dòng)手操作過(guò)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)得很不積極。

1.5 學(xué)生抱“應(yīng)付”心理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中測(cè)定數(shù)據(jù)多，這就要求學(xué)生具有一定邏輯思維能力對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，這也是探究實(shí)驗(yàn)機(jī)理、剖析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的必需步驟。有部分學(xué)生完全不理會(huì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理是否正確，只是一味憑感覺(jué)簡(jiǎn)單處理；有一部分學(xué)生是沒(méi)有真正明白原理，引起處理數(shù)據(jù)不完整；還有一部分學(xué)生查閱后采用軟件進(jìn)行處理，但是由于不知所云，所以很多也都只是給出了圖形。比如在三液系組分相圖的繪制中，很多采用了某些理論課提供的軟件畫(huà)圖，只是純粹的畫(huà)圖，當(dāng)問(wèn)到三角坐標(biāo)中每個(gè)點(diǎn)具體代表什么，學(xué)生沒(méi)法回答。基于以上的情況，主要的根源還是學(xué)生要完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的任務(wù)，只能這樣的應(yīng)付了事。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生技能及解決問(wèn)題的能力，起不到任何作用。但是基于現(xiàn)狀，有些事情無(wú)法完善。因此，某些時(shí)候，針對(duì)這些好學(xué)又不是很明白處理原理的學(xué)生，需要更加耐心指導(dǎo)，注重不同類型學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)[3]。

1.6 簡(jiǎn)單的考核方式

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程一般都是考查課，通常采用平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告及平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合給分。但是實(shí)驗(yàn)報(bào)告都是組員之間相互討論給出，甚至有些都是抄襲過(guò)來(lái)的，并且對(duì)于平時(shí)的表現(xiàn)也不好衡量，該課程考核結(jié)果不是很滿意，所以應(yīng)該思考下能否改變現(xiàn)有的考核方式。

2 針對(duì)存在的問(wèn)題，提出可能性的應(yīng)對(duì)方案

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的這些問(wèn)題，通過(guò)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)以下方式進(jìn)行改善。（1）適當(dāng)增加某些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)x器，減少小組人數(shù)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。（2）可以通過(guò)細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中的錯(cuò)誤，并根據(jù)專業(yè)不同設(shè)置1～2個(gè)與專業(yè)相關(guān)度較大的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，從而提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。（3）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更多體現(xiàn)在數(shù)據(jù)處理上。物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)多，一般采取圖解法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。但是該課程一般開(kāi)設(shè)在大學(xué)第三學(xué)期或者第四學(xué)期，甚至有些班級(jí)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)及物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)同步進(jìn)行，理論基礎(chǔ)比較少，在數(shù)據(jù)處理上的邏輯思維能力較差，增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的難度。因此，可以在數(shù)據(jù)處理上詳細(xì)解釋原理的應(yīng)用，也可借助計(jì)算機(jī)軟件，演示計(jì)算過(guò)程。所以要求指導(dǎo)教師耐心詳細(xì)地給學(xué)生進(jìn)行解釋。（4）由于儀器設(shè)備套數(shù)較少，可以采取循環(huán)式教學(xué)，并且由幾個(gè)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師同時(shí)進(jìn)行，每個(gè)班可以分成若干組，盡可能在同一個(gè)時(shí)間或者在兩次上課時(shí)間完成，便于學(xué)生安排時(shí)間，否則會(huì)導(dǎo)致一個(gè)班的部分學(xué)生在上課，另一半的學(xué)生在休息，不好協(xié)調(diào)；同時(shí)也利于任課教師開(kāi)展相應(yīng)功課，使得教師能夠?qū)９傻饺齻€(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，做到更加熟悉實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，上課效果會(huì)更佳。（5）在條件允許下適當(dāng)安排開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室。很多高校實(shí)踐證明開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)有益于學(xué)生能力的培養(yǎng)[4-5]。（6）改變考核方式?？己私Y(jié)果可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告、平時(shí)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)及最后一次課的考核。主要是要根據(jù)專業(yè)性質(zhì)，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，考核學(xué)生的綜合能力及數(shù)據(jù)處理能力。

參考文獻(xiàn)

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