馮麗

摘 要：該論文重點運用語用學的主要理論，言語行為、合作原則、禮貌原則等，對英語作為外語的課堂問答話語進行了動態(tài)研究，通過對優(yōu)秀教師英語精讀課的觀察與分析，提出大學英語課堂提問策略，并給出課堂教學提問實例，為廣大英語教師提供理論和實踐借鑒。課堂教學的言語互動主要體現在師生言語互動上，而這種言語互動又往往通過問與答的形式來完成。提問是教學互動，有其獨特的功能和具體特征?！癊nglish is both the vehicle and the object of instruction”（Seedhouse，P.2005：184） and“question-answer is a basic interactive structure”（Coulthard， 1985：7），提問可以提高學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生學習英語的動機，為師生帶來大量的益處。

關鍵詞：語用學 問答話語 課堂提問策略

中圖分類號：H031 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）1（a）-0153-02

課堂教學的言語互動主要體現在師生言語互動上，而這種言語互動又往往通過問與答的形式來完成。提問是一種教學互動，有著獨特的功能和具體特征。“English is both the vehicle and the object of instruction”（Seedhouse， P. 2005： 184） and“question-answer is a basic interactive structure” （Coulthard，1985：7），提問可以提高學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生學習英語的積極性，為師生帶來大量的益處。

通過對優(yōu)秀教師英語精讀課的觀察與分析，本論文試圖探明大學英語精讀課教師提問策略并對于優(yōu)秀教師英語精讀課中教師所采用的提問技巧有一個更加清晰的認識，從而提升英語教師的教學質量，為英語教師們提供教學借鑒。

大學英語課堂提問策略如下。

1 提問計劃設計

選擇提問內容。內容的選擇會影響提問的效率。教師應根據不同的課程內容、目標和學生，選擇不同的內容。

預測答案。在設計問題時，試著預測學生的回答，預測時要注意以下幾點：哪些概念會阻礙學生回答，哪些問題應該被問，學生會怎樣回答，怎樣處理不正確的答案和學生答不出來時怎么辦。

2 問題設計

教師提問呈現不同的特征。教師采用很多策略提出問題：重復，省略，簡化，提問一串問題或自問自答。在提問策略的幫助下，教師鼓勵學生參與到課堂活動中來，同時推進課堂教學。

教師在提問題之后，學生有可能因為缺乏足夠正確的信息，而給出不充分、不正確、不直接的答案，教師可以給學生提供更多的信息來幫助學生。通過提問題可以檢驗出學生對語言點掌握的強弱程度，教師可以有的放矢，多講解練習學生薄弱的知識點。

教師在課堂上應經常使用禮貌用語和間接委婉的指令，教師應努力減少自己的控制力量，鼓勵學生參與到課堂互動中來。

簡化問題。使問題簡單、清晰，用學生熟悉的詞匯。

難度適中。學生的英語水平決定課堂問題的語言難度。提問要根據學生的水平，多問引發(fā)思考的問題。學習的目的不只是豐富知識，也要培養(yǎng)學生的認知能力，思考能力和解決問題的能力。因此，多提問引發(fā)思考的問題是有效課堂活動的關鍵。

提問有挑戰(zhàn)性的問題。問題應挑戰(zhàn)學生現有的知識水平?；卮疬@類問題對培養(yǎng)學生自尊，促進學生英語能力發(fā)展有很大的幫助。

補充提問。當學生的回答不正確或不完整時，教師應該多問幾個問題來引導學生做出正確答案。即使答案是正確的，教師也應該問更多的問題來啟發(fā)學生開展進一步的討論。多問些問題可以發(fā)現學生理解不準確或誤解的地方，增加學生的參與度。提問和學生密切相關的問題，可增加學生的學習興趣，鼓勵他們參與到課堂提問中來。

3 控制策略

從東方文化和教育學角度分析，教師在課堂上是處于主導者的地位，控制著課堂，教師是權威的，學生是學徒。教師通過提問開始課堂互動，控制話語權，給學生布置任務。教師選擇學生回答問題。學生回答問題有可能是不情愿的，他們在課堂互動過程中或多或少是被動的參與。教師緊緊的控制課堂，有可能導致學生被動的參與課堂活動。久而久之，被動的互動會削弱學生的參與興趣和熱情，從長遠來看會影響學生語言能力的提高。

為了解決此問題，教師應尊重學生的學習需要，按照教學具體內容來安排教學活動。教師可以在以下幾種角色之間相互轉換：語言教授者、傳統(tǒng)的課堂活動控制者、課堂管理者、活動協(xié)調者、知識顧問和交流合作者。教師不要完全控制課堂，這樣學生會感到安全，不會自我防備，會感到是自己想學，需要完成自己的目標，而不是因為老師要求他們學。

學生應該增強語言學習的自主意識，可以自己提出問題，教師可以采用一些方法來鼓勵學生提出問題，來減少師生間不平等的差距，創(chuàng)造出和諧輕松的課堂氛圍，使學生更容易參與課堂互動。

教師權利和學生的自主權是課堂中的一對矛盾，教師應該學會平衡他們，把課堂上的教師角色和具體的教學任務和目標相結合。課堂的教學互動是師生間的協(xié)作，一方的不積極會影響整個互動的效果。

增加學生發(fā)言機會。如果教師處于主導地位，學生發(fā)言數量和質量是有限的。他們不能按照自己的想法提問題，他們的問題有時不是教師期待的問題，學生的答案短且簡單，而且經常不是老師期待的答案。

只有輸入而沒有輸出的學習方式，事實和信息只會停留在記憶階段而不能被內化，達不到語言作為工具來表達思想感情和傳遞信息的目的（朱麗萍，2010年）。英語教學的主要目標是提高學生英語語言能力，訓練學生恰當高效使用英語的能力。為了達到這個目的，有必要增加學生的輸出，給學生更多的發(fā)言機會。

以下建議可以幫助教師提高學生回答問題的數量和質量。

首先，教師按照語言點和課文理解重點設定問題，引導學生表達自己的觀點，并用問題引導學生展開進一步的思考。教師應避免提出模棱兩可或模糊的問題，這樣會妨礙學生的理解和輸出。其次，學生應利用問問題的機會尋找信息和知識點，消除學習中的疑問，把回答問題看作是展示學習水平和練習目標語言的一種方式。

提問順序。提問應從簡到難，從有固定答案的問題到沒有固定答案的開放式問題。從示范式問題到參考式問題。

給積極的學生和不積極的學生同等的回答問題的機會。隨機叫學生回答問題，避免總是選擇舉手的學生。可以用多種方式，例如，分組編號，座位號，學號，發(fā)言的學生指定下一位學生，最近過生日的學生來回答問題，然后他的左邊或右邊來回答問題。

引導啟發(fā)學生做出正確答案，而不是給出正確答案。用更多的問題引導學生，把新舊知識連接到一起，做出一個完整答案。

更換學生回答。如果一個學生回答不完整或不正確，教師應啟發(fā)他，如果答案還不令人滿意可以叫其他學生來回答。

增加等待時間。最短的等待時間是3s。如果學生能夠有3s到更多的不被打擾的時間，就能做出理想的答案。等待的安靜也許不是很舒服，或會感覺到課堂不流暢，但是有必要讓學生知道，教師在很認真的期待他們的答案。如果3～10s的等待時間沒得到理想的答案，教師可以重復問題，解釋問題，簡化問題，把問題分成幾個部分，使問題更具體，問學生哪個地方感到難。采用以上方法之后，也要再等待3～10s的時間。

集中注意力在學生身上。問問題時，教師一定要面向學生，這樣學生會認為教師在和他們說話，在向所有人提問，學生會更專注于課堂活動。

使問題多樣化。提問問題的多樣化是較高教學水平的體現。恰當排列不同類型的問題會增加學生參與課堂的興趣，減少預知感。這樣會不斷刺激學生，使學生有新鮮感。

4 評價策略

對學生回答的評價非常重要，因為可以告訴學生他的表現是否成功，有多成功。評價可以表示認可，表揚，否定，更正和擴展學生的答案。教師的積極評價可以在很大程度上影響學生的學習動機。教師可以通過積極評價鼓勵學生進步，實現英語學習目標。

學生如果回答失誤，可以更正。幫助學生更正和修改可以提高回答的準確程度。教師非常有必要區(qū)分錯誤和失誤，對于失誤教師不要焦急，這是語言學習過程中難以避免的，受第一語言漢語干擾的。失誤一般出現在一下幾個方面：詞匯、句型、發(fā)音、語法、誤解說者意圖、情景表達不恰當和語用錯誤。這些失誤可以幫助教師了解學生語言學習中的薄弱環(huán)節(jié)，了解教師教學中的不足之處。對學生回答失誤的分析會指導我們修正不足。

表揚。學生的答案能反映出對課文的某些方面理解的非常好，教師要給予表揚。不要表揚特別簡單的回答。

鼓勵。鼓勵學生思考，形成和闡釋自己的觀點。如果回答不完整或不正確，教師應該適當的鼓勵他們，并給予提示。

引用答案。重復學生的答案是一種間接表揚。教師在解釋答案或總結時，可以引用學生的答案，例如，Just as … said just now…，這樣會非常有效的幫助學生建立自信。

姿勢。除了詞語表揚和引用，教師可以用手勢、面部表情等肢體語言來表達評價。

總之，課堂提問行為應該是一個完整的過程而非提問瞬間的事情。一方面，從問題設計、問題導入到問題陳述， 教師都應該精心準備和設計。另一方面，提問方式應該更為靈活，做到目的明確，體現教法。

參考文獻

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[2] Coulthard， M.An Introduction to Discourse Analysis[M].Essex： Longman Group Limited，1985.

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[4] 朱麗萍.英語綜合能力訓練[J].時代教育，2010（8）：75-76.