鮑雪燕

摘 要：現(xiàn)行高中歷史教材中某些教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)呈現(xiàn)，對(duì)師生準(zhǔn)確把握文本信息造成了困擾，進(jìn)而引起教學(xué)過程無序、教學(xué)內(nèi)容缺乏邏輯等問題。以《政治建設(shè)的曲折歷程及其歷史性轉(zhuǎn)折》一課某教案為例，探討了當(dāng)前歷史教學(xué)中解讀文本存在的誤區(qū)，分析了造成誤讀的六點(diǎn)原因。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；文本解讀；誤區(qū)

歷史教材是歷史教學(xué)的主要課程資源。現(xiàn)行歷史必修教材以模塊專題形式編寫，分為人類政治活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、文化活動(dòng)三大模塊。某些教學(xué)內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)在不同教材中，例如中共八大、十一屆三中全會(huì)相關(guān)內(nèi)容等。這種編寫方式，是否只是出于內(nèi)容安排需要，而進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)？其中緣由自當(dāng)別論，但不可否認(rèn)的是，當(dāng)前許多教師在教學(xué)中出現(xiàn)了一個(gè)與之相關(guān)的問題，即教學(xué)過程無序和教學(xué)內(nèi)容缺乏邏輯，使得作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生不知如何把握教學(xué)內(nèi)容的主題，如何理解教材的目的，在課后的練習(xí)中也很難融會(huì)貫通。因此，想要合理確定并解讀教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)研讀教材文本、獲取有效教學(xué)信息是至關(guān)重要的一環(huán)。下面謹(jǐn)以《政治建設(shè)的曲折歷程及其歷史性轉(zhuǎn)折》一課（校公開課）某教學(xué)案例為例，談?wù)劥祟惤虒W(xué)實(shí)踐中存在的教材解讀誤區(qū)，并對(duì)其原因試加分析。

一、教學(xué)實(shí)例

《政治建設(shè)的曲折歷程及其歷史性轉(zhuǎn)折》：

主要教學(xué)過程：

導(dǎo)入新課：通過恩格斯的名言和國(guó)畫《國(guó)殤》導(dǎo)入。

過程簡(jiǎn)述：

（1）良好開端——中共八大：學(xué)生根據(jù)材料總結(jié)八大的內(nèi)容，感受中共八大的正確決策。

2）重大挫折——文化大革命：展示材料，引發(fā)學(xué)生思考文革爆發(fā)的原因、文革的開端、經(jīng)過；展示圖片，引發(fā)學(xué)生對(duì)文革破壞民主政治建設(shè)的思考。

（3）偉大轉(zhuǎn)折——十一屆三中全會(huì)：讓學(xué)生整理內(nèi)容（政治、思想、經(jīng)濟(jì)、國(guó)策）及意義。

（4）新時(shí)期——民主政治建設(shè)發(fā)展：展示改革開放以來的“時(shí)間軸”——1980年、1982年、1997年、1999年，讓學(xué)生在時(shí)間軸上找出民主政治建設(shè)過程中的重大事件。

（5）展示材料：2000年以后中國(guó)在民主政治建設(shè)上的成就：基層民主、黨內(nèi)民主和民主政治建設(shè)。

二、案例中文本解讀的失誤及分析

（一）存在的問題

上述課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)《浙江省教學(xué)指導(dǎo)意見》所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容作了很好的落實(shí)，對(duì)教材結(jié)構(gòu)也做了較好的處理，特別是用了“良好開端—重大挫折—偉大轉(zhuǎn)折—新時(shí)期”這樣的線索處理。然而在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，這四個(gè)模塊獨(dú)立性比較明顯，缺乏內(nèi)在的邏輯。特別是對(duì)十一屆三中全會(huì)內(nèi)容的處理尤顯突兀：“偉大轉(zhuǎn)折——十一屆三中全會(huì)：讓學(xué)生整理內(nèi)容（政治、思想、經(jīng)濟(jì)、國(guó)策）及意義”，這樣的處理，使人以為這部分的教學(xué)目的，就是讓學(xué)生掌握十一屆三中全會(huì)的內(nèi)容及意義，而不是凸顯“偉大轉(zhuǎn)折”在“民主政治建設(shè)”中的作用。這樣一來，學(xué)生又如何準(zhǔn)確把握十一屆三中全會(huì)在《政治建設(shè)的曲折歷程及其歷史性轉(zhuǎn)折》一課的重要性呢？顯然這樣的解讀不盡合理。而從以下五部分內(nèi)容“（1）總結(jié)中共八大的內(nèi)容，感受中共八大的正確決策。（2）學(xué)生對(duì)文革破壞民主政治建設(shè)的思考。（3）整理十一屆三中全會(huì)內(nèi)容（政治、思想、經(jīng)濟(jì)、國(guó)策）及意義。（4）找出民主政治建設(shè)過程中的重大事件。（5）2000年以后中國(guó)在民主政治建設(shè)上的成就。從這樣的分布來看，（2）（4）（5）都圍繞著政治建設(shè)展開，而（1）（3）兩部分，似乎脫離了整體，使得整個(gè)內(nèi)容缺乏嚴(yán)密的邏輯性。

（二）誤讀原因分析

1.對(duì)教材主題把握失當(dāng)

從本堂課課題《政治建設(shè)的曲折歷程及其歷史性轉(zhuǎn)折》來看，主題應(yīng)是“政治建設(shè)——社會(huì)主義民主政治的發(fā)展”。那么，有關(guān)十一屆三中全會(huì)的內(nèi)容，應(yīng)該是圍繞“民主政治建設(shè)”而展開的。因而，這部分教學(xué)的關(guān)鍵是解讀好“……提出解放思想，實(shí)事求是，保障人民民主和加強(qiáng)社會(huì)主義法制等思想”這句話，也就是要重點(diǎn)指出十一屆三中全會(huì)是這一片段的焦點(diǎn)——強(qiáng)調(diào)民主和法制建設(shè)，而不是側(cè)重于對(duì)諸如政治、經(jīng)濟(jì)、組織上的撥亂反正的內(nèi)容的介紹。從本課整體設(shè)計(jì)來看，授課者并非不了解這一節(jié)課的教學(xué)主題是“民主政治建設(shè)”，但在施教及內(nèi)容處理上卻又游離于主題之外了。如果內(nèi)容上對(duì)重點(diǎn)把握失當(dāng)，必然會(huì)糾結(jié)于政治、經(jīng)濟(jì)、撥亂反正等次要內(nèi)容，顧此而失彼。

2.對(duì)教材內(nèi)容宏觀把握不足

教材相關(guān)內(nèi)容摘錄：

十一屆三中全會(huì)相關(guān)知識(shí)摘錄：

“……提出解放思想，實(shí)事求是，保障人民民主和加強(qiáng)社會(huì)主義法制等思想，……中共十一屆三中全會(huì)重新確立了解放思想、實(shí)事求是的指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)了思想路線的撥亂反正；停止使用‘以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱的口號(hào)……”

——必修一《政治建設(shè)的曲折歷程及其歷史性轉(zhuǎn)折——?dú)v史的偉大轉(zhuǎn)折》

“……全會(huì)提出，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化，必須大幅度地提升生產(chǎn)力，多方面地改變同生產(chǎn)力發(fā)展不適應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑，改變一切不適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的管理方式、活動(dòng)方式和思想方式?！?/p>

——必修二《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折——工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移》

上述兩段教材對(duì)十一屆三中全會(huì)的表述有很大的區(qū)別，“……提出解放思想，實(shí)事求是，保障人民民主和加強(qiáng)社會(huì)主義法制等思想”，與“全會(huì)提出，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化，必須大幅度地提升生產(chǎn)力，多方面地改變同生產(chǎn)力發(fā)展不適應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑，改變一切不適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的管理方式、活動(dòng)方式和思想方式”，是完全不同的描述。因此在講課的時(shí)候，如果只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生：“十一屆三中全會(huì)我們已經(jīng)學(xué)過了，大家把它的主要內(nèi)容復(fù)習(xí)回顧記住就可以了。”這就沒有領(lǐng)會(huì)教材編寫的意圖。如，必修一講的是政治文明，突出政治建設(shè)，在講授十一屆三中全會(huì)時(shí)就要緊緊圍繞政治部分內(nèi)容來闡述；而必修二講的是與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的內(nèi)容，在講授十一屆三中全會(huì)時(shí)就應(yīng)突出經(jīng)濟(jì)方面的政策。所以，我們?cè)诖_定并解讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要建立在對(duì)教材整體把握的基礎(chǔ)上。教材內(nèi)容的選擇是為主題服務(wù)的，如果沒有領(lǐng)會(huì)其意圖，只進(jìn)行簡(jiǎn)單的字面解讀，或者自認(rèn)為是同一內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)出現(xiàn)，而忽略了其在不同模塊中的不同意義，都會(huì)影響教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。

3.對(duì)教材細(xì)節(jié)點(diǎn)關(guān)注不夠

歷史教材的組成，除了正文以外，還有課前提示、學(xué)思之窗、知識(shí)鏈接、課后習(xí)題、插圖、注解等內(nèi)容。這些板塊，無不與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系。如，必修一專題一《中國(guó)早期的政治制度的特點(diǎn)——西周的分封制》的編寫，穿插了兩段資料：“昔武王克商，光有天下，其兄弟之國(guó)者十有五人，姬姓之國(guó)者四十人（《左傳·昭公二十八年》）”“（周公）兼制天下，立七十一國(guó)，姬姓獨(dú)居五十三人（《荀子·儒效》）”，其意圖無非是證明分封制下分封的對(duì)象重點(diǎn)是王族，這就要求教師對(duì)此重點(diǎn)解讀，使學(xué)生對(duì)分封制的目的——拱衛(wèi)周王室的統(tǒng)治，理解得更準(zhǔn)確、透徹。與此類似，《政治建設(shè)的曲折歷程及其歷史性轉(zhuǎn)折》這一課在課前提示：“中共十一屆三中全會(huì)在黨和國(guó)家政治發(fā)展中具有轉(zhuǎn)折性意義，發(fā)展社會(huì)主義民主，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家成為新時(shí)期的治國(guó)方略”，在課后習(xí)題中也有一則相應(yīng)的“材料閱讀與思考”：

為了保障人民民主，必須加強(qiáng)法制。必須使民主制度化、法制化，使這種制度和法律不因領(lǐng)導(dǎo)人的改變而改變，不因領(lǐng)導(dǎo)人的看法和注意力的改變而改變?，F(xiàn)在的問題是法律很不完備，很多法律還沒有制定出來。往往把領(lǐng)導(dǎo)人說的話當(dāng)作“法”，不贊成領(lǐng)導(dǎo)人說的話就叫做“違法”，領(lǐng)導(dǎo)人的話改變了，“法”也就跟著改變了，所以，應(yīng)該集中力量制定刑法、民法、訴訟法和其他各種必要的法律……經(jīng)過一定的民主程序討論通過，并且加強(qiáng)監(jiān)察機(jī)關(guān)和司法機(jī)關(guān)，做到有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究。

——鄧小平《解放思想，實(shí)事求是，團(tuán)結(jié)一致向前看》

這段材料內(nèi)容出自《解放思想，實(shí)事求是，團(tuán)結(jié)一致向前看》，而《解放思想》一文被視為十一屆三中全會(huì)的主題報(bào)告。上述材料明確指出了民主和法制的重要性，正與課前提示的內(nèi)容遙相呼應(yīng)，為我們解讀這一教學(xué)內(nèi)容提供了清晰的線索。如果我們對(duì)這兩則信息有了足夠的關(guān)注，就不會(huì)對(duì)上述課例中“偉大轉(zhuǎn)折——十一屆三中全會(huì)”這一教學(xué)板塊作出“讓學(xué)生整理內(nèi)容（政治、思想、經(jīng)濟(jì)、國(guó)策）及意義”的草率處理了。

4.對(duì)教材整體結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)確

仍以《政治建設(shè)的曲折歷程及其歷史性轉(zhuǎn)折》為例，我們可以按照“良好開端—重大挫折—偉大轉(zhuǎn)折—新時(shí)期”這樣的結(jié)構(gòu)來構(gòu)建教材，但必須始終清楚這條線索中的隱含信息?！傲己瞄_端”這一教學(xué)片段介紹了中共八大的內(nèi)容：

“……大會(huì)正確地分析了國(guó)內(nèi)形勢(shì)和主要矛盾的變化，提出加強(qiáng)社會(huì)主義民主政治建設(shè)，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)各民族的團(tuán)結(jié)；重申中國(guó)共產(chǎn)黨和各民主黨派‘長(zhǎng)期共存、互相監(jiān)督，健全國(guó)家法制，使黨和政府的活動(dòng)做得‘有法可依‘有法必依。大會(huì)同時(shí)強(qiáng)調(diào)，在全黨要堅(jiān)持黨的民主集中制，發(fā)揚(yáng)黨內(nèi)民主，反對(duì)個(gè)人崇拜?！?/p>

從這部分表述中我們可以得出結(jié)論：“八大”是注重民主和法制建設(shè)的。在“重大挫折——文化大革命”這一目中，我們通過學(xué)習(xí)知道，之所以會(huì)有文革的發(fā)生，很重要的原因是民主法制不健全。教學(xué)的最后一目“新時(shí)期——民主政治建設(shè)發(fā)展”，則始終圍繞著新時(shí)期我國(guó)如何確立“依法治國(guó)”的方略，也就是指出了我國(guó)改革開放后社會(huì)主義民主政治建設(shè)取得了重大成就。由此可見，本課教材始終圍繞“民主法制”相關(guān)內(nèi)容展開討論，那么對(duì)于“偉大轉(zhuǎn)折——十一屆三中全會(huì)”這一目，也應(yīng)該尋找與“民主法制”建設(shè)相關(guān)的內(nèi)容，加以闡述，使整個(gè)教學(xué)過程更具有邏輯性。

5.對(duì)教學(xué)片段的完整性過度追求

某些教師在處理教材內(nèi)容的時(shí)候，過多地關(guān)注了片段的完整性，追求使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能獨(dú)立形成一個(gè)完整的教學(xué)內(nèi)容。如，上述課例中的“重大挫折——文化大革命：展示這段材料，引發(fā)學(xué)生思考文化大革命爆發(fā)的原因、文化大革命的開端、經(jīng)過；引發(fā)學(xué)生對(duì)文化大革命破壞民主政治建設(shè)的思考”，這一教學(xué)片段，完全可以獨(dú)立為一個(gè)完整教學(xué)內(nèi)容即“文化大革命”。授課者忽視了這一知識(shí)點(diǎn)只是為了證明文革時(shí)期民主法制遭到了破壞。因而長(zhǎng)篇的闡述，既沒能凸顯教學(xué)的主題，也忽略了整體與局部的關(guān)系。

6.對(duì)課外教輔資料過度依賴

信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)資源獲取方便快捷，成為課堂教學(xué)資料的重要來源。一些教師在備課中存在對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的過度依賴，出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，不是先閱讀教材文本，把握主題，了解教材結(jié)構(gòu)，而是在未弄清教材各知識(shí)片段相互關(guān)系的情況下，隨意堆砌、穿插大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料，更有甚者直接對(duì)他人的教案實(shí)行拿來主義。這樣的結(jié)果，必然是破壞教材原有的邏輯關(guān)系，使材料不能為主題服務(wù)，內(nèi)容之間又顯得散亂而缺乏關(guān)聯(lián)，進(jìn)而遺漏了教材的細(xì)節(jié)點(diǎn)。

總之，在眾多的課程資源中，教材始終是最重要的資源。在教學(xué)工作中，教師要靜下心來，仔細(xì)研讀教材，挖掘教材的內(nèi)在邏輯關(guān)系，使教學(xué)過程更加流暢，課堂安排更加合理，教學(xué)主題更加明確。教材解讀過程中，要留意選取為主題服務(wù)的內(nèi)容，注意詳略得當(dāng)。這樣既能實(shí)現(xiàn)《浙江省教學(xué)指導(dǎo)意見》的教學(xué)要求，也能更好地鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維。

編輯 馬燕萍