胡朝美

【摘要】隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，教育的不斷改革，小學(xué)教學(xué)也越來越受到重視，尤其是作為學(xué)生的母語語文教學(xué)更為重要，小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)比較多，例如閱讀教學(xué)、語言交際教學(xué)等。因此，小學(xué)語文教師必須運用科學(xué)的教學(xué)方法實施教學(xué)活動，進而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

在過去的很長一段時間，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師主要采用傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方法，但是，滿堂灌的教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要對小學(xué)語文教學(xué)方法進行創(chuàng)新。

一、情境教學(xué)法的概述

情境教學(xué)法是當(dāng)今教學(xué)中應(yīng)用極為廣泛的教學(xué)方法之一，主要是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用實物、語言、音樂等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著一定的作用。同時，還有助于提高學(xué)生的合作精神以及自主學(xué)習(xí)的能力。另外，情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)情境中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞美、感受美以及創(chuàng)造美的能力。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語言表達能力等有著一定的作用。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，主要以帶領(lǐng)小學(xué)生閱讀教材，或是讓學(xué)生自己閱讀教材的方式進行教學(xué)，總體教學(xué)質(zhì)量不高[1]。而通過情境教學(xué)法的應(yīng)用，教師可以根據(jù)小學(xué)語文課本教材的主要內(nèi)容以及小學(xué)生的性格發(fā)展，建立相應(yīng)的教學(xué)情境，利用現(xiàn)實的情境將語文閱讀內(nèi)容展現(xiàn)出來，這樣不僅便于學(xué)生對小學(xué)語文閱讀內(nèi)容的了解，更能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生在好奇心的影響下也會對教學(xué)情境產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

例如，在《頤和園》的教學(xué)中，教師可以搜集一下頤和園的相關(guān)資料，在課堂上為學(xué)生講述頤和園的歷史和故事，同時可以充分應(yīng)用先進的多媒體技術(shù)播放幻燈片、圖片等，展示頤和園的古韻，不僅能夠使學(xué)生充分了解頤和園，同時在新穎的教學(xué)方式下，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有著一定的幫助。學(xué)生在了解頤和園之后，再開始閱讀學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生處于亢奮狀態(tài)下能夠有效地提高學(xué)生的閱讀水平。

（二）在課堂引導(dǎo)過程中的應(yīng)用

課堂引導(dǎo)是激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)中都會進行相應(yīng)的引導(dǎo)。但是，在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，依舊存在忽略課堂前引導(dǎo)的情況，導(dǎo)致小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率不高。對此，必須采取有效的教學(xué)方法，增加并創(chuàng)新課堂教學(xué)前的引導(dǎo)工作[2]。情境教學(xué)法作為現(xiàn)階段教學(xué)方法之一，能夠?qū)W(xué)生拉入學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生快速進入角色，將其應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在《神筆馬良》一課教學(xué)中，如果不能有效做好課前引導(dǎo)工作，學(xué)生對《神筆馬良》學(xué)習(xí)熱情不足，勢必會影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。相反，如果利用情境教學(xué)法做好課前的引導(dǎo)工作，將會讓學(xué)生帶著亢奮的情緒走入課堂學(xué)習(xí)，更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。在教授《神筆馬良》一文中，可以進行如下的引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們手上是不是都有寫字和畫畫的筆啊，在前不久老師發(fā)現(xiàn)一只特別神奇的筆，用這個筆畫出來什么畫都能成為現(xiàn)實，你們想不想見一下這只筆的神奇之處啊，下面就讓我們看一下這只神奇的筆都畫出來什么。”通過簡短的小故事，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)《神筆馬良》的情境中，讓學(xué)生了解有那么一只神筆畫什么都能夠成為現(xiàn)實，再讓學(xué)生熟悉這支筆的神奇之處，然后再通過“下面就讓我們看一下這只神奇的筆都畫出來什么”一句話，使教學(xué)情境更加深入，有助于提高學(xué)生閱讀文章的興趣以及對神筆的好奇心，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）在語文交際用語中的應(yīng)用

語文可以說是母語教學(xué)，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，是學(xué)生學(xué)習(xí)母語的基礎(chǔ)時期，而交際用語教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要項目之一，對培養(yǎng)小學(xué)生語文交際能力非常關(guān)鍵。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文交際用語教學(xué)中，還依舊存在使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的現(xiàn)象，缺乏對小學(xué)生的有效教學(xué)，使得小學(xué)生整體語言交際能力不高，不利于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高。而將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文交際用語中之后，教師可以根據(jù)實際的教學(xué)情況對學(xué)生展開語言交際教學(xué)，對培養(yǎng)小學(xué)生的語文交際能力有著一定的作用[4]。

例如，在《誰的本領(lǐng)大》一課教學(xué)中，整個課程的教學(xué)內(nèi)容主要是從幾種動物的角度論述，通過幾種動物的對話來了解到底誰的本領(lǐng)大，引出這一段對話內(nèi)容，主要是受到森林獎勵勛章而引發(fā)的。在這節(jié)課程教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建角色扮演情境，對每個小學(xué)生進行角色分配，讓學(xué)生進行對話，這樣學(xué)生可以通過角色扮演來加強相互之間的交際對話，然后教師可以讓學(xué)生進行角色對換，讓學(xué)生體驗一下各個角色的立場，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，同時對提高小學(xué)生的語言交際能力也有著一定的作用。

三、總結(jié)

綜上所述，語文的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展非常重要，學(xué)生通過進行有效的學(xué)習(xí)，能夠提高自身的閱讀能力、寫作能力以及語言交際能力。但是，在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，很多小學(xué)語文教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，整體教學(xué)效率不高，不僅不利于小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，更不利于小學(xué)生語文知識的掌握。因此，應(yīng)對小學(xué)語文教學(xué)加強重視。通過本文對情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的分析，作者結(jié)合自身多年工作經(jīng)驗以及對情境教學(xué)法的認識，主要從在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用、在課堂引導(dǎo)過程中的應(yīng)用、在語文交際用語中的應(yīng)用等幾方面進行分析，希望通過本文的分析，對提高小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展具有一定的作用。

參考文獻

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[2]羅榮典.對教材建設(shè)“選、用、編”三要素的思考——以小學(xué)語文教學(xué)法為例[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報，2011（1）.

[3]胡榮裕.挖掘語文教材中的藝術(shù)素材 培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）.

[4]韓麗.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程學(xué)習(xí)（下），2014（8）.

（編輯：龍賢東）