【摘要】本文通過課堂教學(xué)來探討教學(xué)細(xì)節(jié)的作用，探討如何能把握精彩瞬間，讓細(xì)節(jié)處見精彩。

【關(guān)鍵詞】細(xì)節(jié)；教學(xué)；精彩

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

教學(xué)細(xì)節(jié)，是指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，或是一個細(xì)小的片段。它是華美樂章的一個音符，是鴻篇巨制的一個單詞，是萬頃波濤中的一朵浪花。它是發(fā)生在課堂教學(xué)中的充滿思辨與靈性的課堂場景，它是一種關(guān)注，一種體察，一種創(chuàng)意……它充盈著靈性的智慧，洋溢著人性的光輝。在語文教學(xué)中，及時捕捉在課堂上出現(xiàn)的每一個細(xì)節(jié)，便能使課堂精彩起來。為此，在語文教學(xué)中，通過挖掘教材，打造細(xì)節(jié)；精心預(yù)設(shè)，經(jīng)營細(xì)節(jié)；關(guān)注過程，捕捉細(xì)節(jié)，我們的語文教學(xué)水平就會不斷提高。

一、挖掘教材，打造細(xì)節(jié)

課堂中的細(xì)節(jié)看似是信手拈來，即興所得，而實質(zhì)上是一種匠心獨運，蓄意安排，它的背后是教師的一種理念，一種思想。細(xì)節(jié)的設(shè)計源于教師對教材、對學(xué)生等的深刻理解與把握，源于對多種教學(xué)資源的有效組合和利用。教學(xué)中的細(xì)節(jié)很多不是無緣無故產(chǎn)生的，主要源于教師對教材深入的理解和挖掘，作為教師課前應(yīng)深入研究教材，挖掘教材。

我在上《我的叔叔于勒》一課時，通過認(rèn)真?zhèn)湔n，深入分析教材，決定抓住“盼于勒”這一細(xì)節(jié)重點分析。來看一下當(dāng)時的教學(xué)片斷：

師：我們一起來討論這個“盼”字，同學(xué)們知道文章中的哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了“盼”字？生：“父親總要說那句永不變更的話：‘唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”師：于勒在不在這只船上？生：不在。師：你怎么知道？你從哪個詞看出來的？生：“竟”表示意外，父親盼望于勒能出乎意料地來到身邊，表現(xiàn)他急切盼望的心情。師：說得好。真是望眼欲穿，焦急萬分，恨不得立刻相見。

師：還有什么細(xì)節(jié)體現(xiàn)“盼”？生：“果然，十年之久，于勒叔叔沒再來信，可是父親的希望卻與日俱增。”師：很好，十年時間絲毫沒有減少他們的希望，反而增加了。還有嗎？生：“對于勒叔叔回國這樁十拿九穩(wěn)的事，大家還擬定了上千種計劃，甚至計劃要用這位叔叔的錢置一所別墅?！边@筆毫無著落的錢竟然列入了他們的開支計劃，可以看出他們急切盼望于勒回來的心情。

師：這位同學(xué)分析得在理。文中還有一個細(xì)節(jié)充分體現(xiàn)了急切盼望的心情，請同學(xué)們認(rèn)真看。生：“那時候大家簡直好像馬上就會看見他揮著手帕喊著：‘喂！菲利普！”師：他們真的看到了嗎？生：沒看到，是他們腦海中出現(xiàn)的幻覺，人到了急切的程度才會出現(xiàn)幻覺。師：說得好，這個細(xì)節(jié)很能說明問題。

……

正是教師挖掘出了“盼于勒”這一細(xì)節(jié)，通過理解分析，學(xué)生對隱含在語言文字背后作者的情感才理解得如此深入到位。在教學(xué)中，這樣的例子不少，我想這一切源于教師對教材的深刻理解，正是因為對教材的深入挖掘，才打造出了教學(xué)中的精彩細(xì)節(jié)。

二、精心預(yù)設(shè)，經(jīng)營細(xì)節(jié)

根據(jù)教學(xué)的需要，或為了實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，或為了調(diào)動全體學(xué)生的積極性與主動性，或為了突破重難點，或為了全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們要特別關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)，精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)是可以靠教師來預(yù)設(shè)的。

在進(jìn)行說明文的閱讀訓(xùn)練時，我結(jié)合2007年濱州市中考語文試題中《海底飛船》的設(shè)計，又設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

1.師：請同學(xué)們?yōu)楸疚脑僭O(shè)計幾道有價值的題目。出題時，可以小到字詞，大到段篇，可以緊扣說明文的有關(guān)知識，還可以側(cè)重于主觀感悟。問題不在多少，關(guān)鍵在于認(rèn)真思考。

2.學(xué)生自己出題自己做。為自己出的題目整理出答案。

3.小組討論交流，解決掉本組內(nèi)的問題。

……

在交流問題的過程中，不管是學(xué)生提的問題，還是他們的回答，都非常精彩。學(xué)生對于知識點，掌握牢固，運用自如。學(xué)生解決實際問題的能力有很大的提高。

正是因為教師的精心預(yù)設(shè)以及在教學(xué)中正確的處理細(xì)節(jié)，知識點的落實才更加到位，整個教學(xué)環(huán)節(jié)也變得更加豐滿。

三、關(guān)注過程，捕捉細(xì)節(jié)

雖然，細(xì)節(jié)是靠精心預(yù)設(shè)生成的，但課堂教學(xué)畢竟是很難預(yù)測的，在具體的教學(xué)中就需要我們具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，關(guān)注教學(xué)過程，及時發(fā)現(xiàn)和捕捉細(xì)節(jié)，珍視細(xì)節(jié)，正確處理，生成精彩別樣的細(xì)節(jié)。

即使我們做了再好的預(yù)設(shè)，做好了再充分的準(zhǔn)備，也沒辦法預(yù)知課堂教學(xué)中的所有細(xì)節(jié)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)生活和課堂教學(xué)的全部展開，教學(xué)過程中的實際情況會或多或少的與教師的預(yù)設(shè)存在一定的差異。比如，有關(guān)孔乙己的課文在備課時，我沒有想到孔乙己不會令心清如水的孩子同情，當(dāng)我在雕琢孔乙己的形象時，一個同學(xué)突然起來說：“孔乙己自己偷人家東西活該被人打，自己造成的為什么要同情？”而且我看出除了他以外，還有好多同學(xué)這樣看，我覺得有些寒冷，但我壓抑著自己的情緒，慢慢引導(dǎo)孩子們讀書，孔乙己為什么去偷？偷了什么？認(rèn)罪態(tài)度如何？教室里少了幾分浮躁，多了幾分安靜，學(xué)生開始沉入課文之中，感知著孔乙己的悲苦。孔乙己的形象在隨機(jī)的生成過程中得到矯正、補(bǔ)充和深化。

所以發(fā)現(xiàn)、捕捉和處理細(xì)節(jié)，反映了教師的睿智，這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師善于觀察和捕捉課堂中生成的教學(xué)資源，在學(xué)生提出不同的想法時，教師在沒有預(yù)設(shè)的前提下，沒有打斷和阻斷學(xué)生的想法，而是順勢利導(dǎo)，充分讓學(xué)生閱讀，擴(kuò)展了學(xué)生的思維。正是因為教師善于捕捉和利用細(xì)節(jié)，反而收到了意想不到的效果。

四、小結(jié)

細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大思想、大智慧；細(xì)節(jié)雖小，卻能幫助我們實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，它雖然有時是無法預(yù)設(shè)的，但如果我們在課堂教學(xué)中能有意識的關(guān)注，適時捕捉把握不期而遇的教學(xué)契機(jī)，課堂就能煥發(fā)出新的活力，于細(xì)節(jié)處見精彩。

作者簡介：張文春，1975年生，漢族，山東省濱州市人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級，現(xiàn)任教于山東省無棣縣佘家鎮(zhèn)中學(xué)。

（編輯：龍賢東）