楊宇燕

【摘要】“語文課程應(yīng)是開放而有活力的。”“開放”與“封閉”是相對的，封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與其豐富的語文生活隔離開來，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要，這樣的語文課堂必然是封閉而呆滯的。而開放的語文課程則以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗(yàn)和成長需要為依據(jù)，把教科書這本“小書”與生活這本“大書”融為一體，強(qiáng)調(diào)語文與其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，密切語文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的關(guān)系，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教科書，又拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間，在生活中學(xué)習(xí)語文，這樣的語文必然是開放而有活力的。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；識字渠道；識字情境；課程資源

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

從某種意義上說，語文并不是單純一門學(xué)科，它是人類生活的濃縮，它的內(nèi)涵極為豐富，包括自然、社會(huì)的各個(gè)方面。因此，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)的運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用。”這就告訴我們語文的學(xué)習(xí)，絕不能僅僅局限在語文課堂教學(xué)中，改變簡單的“教教材”為“用教材教”，在發(fā)揮語文的熏陶感染作用的同時(shí)，把課文作為學(xué)習(xí)語言的例子來教。同時(shí)還應(yīng)樹立大語文教育觀，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。下面是本人在“大語文觀”理念下的一些探索。

一、多方式拓寬識字渠道探索

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中識字教學(xué)的總目標(biāo)是認(rèn)識常用漢字3500個(gè)左右，第一學(xué)段認(rèn)識常用漢字1600-1800個(gè)，這就意味著低年級學(xué)生（特別是農(nóng)村學(xué)生）要到二年級以后才能獨(dú)立閱讀課外讀物。我們面對的則是一群還不太懂事，但又非?？释J(rèn)識世界的孩子，兩年時(shí)間極大地影響了學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。新課程理念下的識字教學(xué)一個(gè)突出的特點(diǎn)就是倡導(dǎo)自主識字，不但課本中的漢字要采用自主識字的方式來學(xué)習(xí)，還提倡學(xué)生在生活中自主識字，促進(jìn)課內(nèi)課外的結(jié)合。如何在新的課程理念下進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)改革，近年來在新課程理念思想的指導(dǎo)下，在多方式拓寬識字渠道方面作了一些有效的探索。

（一）借助學(xué)生生活中常見的事物學(xué)習(xí)漢字

（1）認(rèn)同學(xué)的名字，是低年級學(xué)生快速識字的有效方法。一年級學(xué)生對學(xué)校、對課堂充滿了好奇，又特別喜歡在老師面前表現(xiàn)一番。第一次發(fā)作業(yè)本就有五六個(gè)孩子爭著幫忙，待我走進(jìn)教室后大吃一驚，講臺(tái)上亂七八糟地放著一二十本作業(yè)本，有的已經(jīng)撕破了。原來助人為樂的人不認(rèn)識同學(xué)的名字，有部分孩子連自己與名字都對不上號，作業(yè)本上的名字是父母寫的。因此，我在開學(xué)第二周就設(shè)計(jì)了“請認(rèn)識我的名字”的識字教學(xué)活動(dòng)。為了讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)寫自己的名字，這一點(diǎn)我確實(shí)下了很大的功夫，有五個(gè)學(xué)生是教師手把手地教出來的。并讓有條件的學(xué)生向父母了解自己名字的含義，然后用一塊小黑板工整地寫上自己的名字，第三步就是在課堂上向同學(xué)們介紹自己，認(rèn)識自己。實(shí)踐證明，這是一節(jié)成功的識字課，利用學(xué)生姓名這一學(xué)習(xí)資源，把認(rèn)識同學(xué)與識字結(jié)合起來，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了識字的難度。四十個(gè)學(xué)生的名字由八十四個(gè)字組成，以識字能力最差的學(xué)生計(jì)算，至少每個(gè)人也記住了三十個(gè)字左右。

（2）充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識字。如辦公室、教室、各功能室的牌匾、校園內(nèi)的告示牌、櫥窗里的宣傳標(biāo)語等，帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀一邊讓其識字，并有意識地讓高年級學(xué)生教他們讀黑板報(bào)，讓孩子們意識到漢字就在身邊，要學(xué)會(huì)有意無意地注意它。

（二）利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)識字情境

“大語文教學(xué)”的倡導(dǎo)者張孝純先生說：“語文與生活同在，凡有人類生活的地方都有語文，都有語文的實(shí)踐和學(xué)習(xí)。”識字教學(xué)應(yīng)該是多方式、多渠道的，一個(gè)程序一種套路的教學(xué)方法，會(huì)讓孩子們感到枯燥無味，會(huì)使他們困在一個(gè)思維框架中。這樣下去，我們的孩子與城市孩子之間的差距就會(huì)越來越大。農(nóng)村的孩子很好學(xué)，但如何促進(jìn)他們巧學(xué)，這是值得我們?nèi)ヌ剿鞯摹Ｋ麄冇兄约邯?dú)特的生活空間和生活經(jīng)歷，這些經(jīng)歷是城市孩子體會(huì)不了的。在識字教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生這些生活經(jīng)驗(yàn)和積累，運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)熟識的這些最基礎(chǔ)的語言材料，是十分重要的。在教學(xué)“賣”“買”二字時(shí)，我就利用了農(nóng)村學(xué)生與父母一同到集市做買賣這一獨(dú)特的生活經(jīng)歷，有的說：“要開學(xué)了，我戴著小草帽跟媽媽到市場賣柑子。下午，柑子賣完了，媽媽帶我到百貨商店買文具。有柑子就是賣，賣完柑子就去買文具”。有的說：“上午我與媽媽去賣菜，太陽真大呀，媽媽讓我戴上草帽。下午，太陽下山了，媽媽給我買了好吃的糖果，我們高高興興回家了。戴草帽是‘賣，沒有草帽是‘買”。這樣一來，不用反復(fù)教導(dǎo)，學(xué)生很輕松地記住了這兩個(gè)字，避免了“賣”“買”不分這一現(xiàn)象的發(fā)生。

二、充分利用語文課程資源的探索

“大語文教學(xué)觀”著眼于人的素質(zhì)的全面提高，認(rèn)為語文教學(xué)組織形式應(yīng)由“一體兩翼”組成。要求搞好語文課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，開展語文課外活動(dòng)，注重語文與其他學(xué)科的聯(lián)系。教師要樹立教材、教室、課本并不是知識的唯一源泉的觀念，語文的課程資源還包括工具書、圖書、報(bào)紙、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、演講會(huì)、展覽館等，要變“教教材”為“用教材教”。

（一）以課文作為學(xué)習(xí)的背景，組織語文的綜合性學(xué)習(xí)

在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，我引進(jìn)了當(dāng)時(shí)剛開通的跨海鐵路海南鐵路是如何用輪渡過海峽，以及正在修建的世界上海拔最高的鐵路——青藏鐵路的施工者們是如何克服高原的惡劣氣候和地理環(huán)境，如何過可可西里無人區(qū)的。最后讓學(xué)生去查閱有關(guān)資料，以書信的形式告訴詹天佑：當(dāng)今中國鐵路的發(fā)展，讓詹天佑知道，繼他之后中國一代又一代的鐵路人承前啟后、艱苦奮斗，創(chuàng)造了世界鐵路史上一個(gè)又一個(gè)奇跡。這就打破了一貫采用的以贊揚(yáng)詹天佑結(jié)束本課教學(xué)的方法，給學(xué)生一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間。

（二）有意識地優(yōu)化整合教材資源

在傳統(tǒng)的教學(xué)概念中，課程被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，這種規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容是按教學(xué)大綱編制的，這就意味著“課程”中是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，教師無權(quán)改動(dòng)課程，也無須考慮課程問題，教師的任務(wù)是教學(xué)，課程和教學(xué)成為兩個(gè)彼此分離的領(lǐng)域。新一輪的教學(xué)改革給予了教師優(yōu)化教學(xué)資源、分解整合教材的權(quán)利，這就要求教師把握教材的整體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，有意識地把一些內(nèi)容整合在一起，這樣既可以減少教學(xué)時(shí)間，又能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。如高年級的成語積累、名言、警句等內(nèi)容分散于整個(gè)教學(xué)段之中，每個(gè)單元要求學(xué)生背十到二十個(gè)，教師往往采用死記硬背的辦法，學(xué)生覺得枯燥無味，沒有達(dá)到教學(xué)的真正目的。因此，在教學(xué)中我有意識地設(shè)計(jì)一些趣味成語，指導(dǎo)他們誦讀《三字經(jīng)》《論語》《大學(xué)》等經(jīng)典中的名言警句，再組織開展如“成語賽場”“讀書擂臺(tái)賽”等語文實(shí)踐活動(dòng)。這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好語文的積極性，又能讓他們從讀書活動(dòng)中體會(huì)到祖國文化的博大，受到傳統(tǒng)美德教育。

三、加強(qiáng)學(xué)科之間交流的探索

學(xué)科教學(xué)離不開語言的溝通和交流，這個(gè)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程，也是運(yùn)用語言的過程。我們提倡語文教師與其他學(xué)科教師多溝通，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，自覺吸收、運(yùn)用其他學(xué)科語言。眾所周知，廣西是山歌的海洋，龍勝更是山歌的故鄉(xiāng)，四年級的音樂教材中有一首歌是電影《劉三姐》的插曲《對歌》，看到學(xué)生學(xué)完這支歌后仍有極大的興趣，我靈機(jī)一動(dòng)：何不借機(jī)開展一次語文實(shí)踐活動(dòng)——用《對歌》的曲子填詞。于是，孩子們有的三五人一組，有的單獨(dú)行動(dòng)，有的甚至向喜歡山歌的長輩求教。第二周一節(jié)新的音樂課誕生了，大家模仿《劉三姐》中的對歌場面，優(yōu)美的歌詞不乏現(xiàn)代的高科技產(chǎn)品：電腦、電視、電話、手機(jī)……這是音樂課嗎？不，這是一節(jié)別開生面的語文課。

小學(xué)生生性好動(dòng)，他們最喜歡的學(xué)習(xí)方式莫過于語文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中最容易萌發(fā)學(xué)習(xí)激情。生活中處處有語文，各科中也無處不含語文。在學(xué)科整合中找到語文實(shí)踐活動(dòng)的生長點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的興趣，提高語文素養(yǎng)的有效途徑。

四、自然風(fēng)光、民風(fēng)民俗是語文教學(xué)取之不盡的課程資源

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民 情……以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。

龍勝是大桂林旅游區(qū)一顆璀璨的明珠，在這塊鐘璘秀麗的土地上，生活著苗、瑤、侗、壯、漢等各族人民，他們都有著自己淳樸的民風(fēng)民俗。近年來龍勝的旅游方興未艾，各種民俗風(fēng)情游、農(nóng)家樂游如雨后春筍，“打出品牌，推銷自己”是流行在侗鄉(xiāng)瑤寨最時(shí)髦的語言。利用這些教學(xué)資源，我組織學(xué)生開展了“讓你了解我的家鄉(xiāng)”活動(dòng)，要求學(xué)生通過調(diào)查訪問、查資料等形式了解本民族的民風(fēng)民情，本地方的特產(chǎn)以及自然風(fēng)光，然后寫一篇推薦自己家鄉(xiāng)的文章?；顒?dòng)激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，交上來的作品也精彩異常，有小組合作分章節(jié)式的、有以書信的形式、也有寫成導(dǎo)游詞式的，還用山歌的形式向世人介紹，有的還配上了精美的插圖。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學(xué)科的性質(zhì)決定了其資源是五彩斑斕與用之不盡。“大語文”就是要把語文教學(xué)置身于社會(huì)生活的大背景中，把語文教學(xué)與生活聯(lián)系起來。它要求教師充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教學(xué)體系，使封閉的小學(xué)語文教學(xué)變?yōu)殚_放的教學(xué)，以擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。每個(gè)語文教師更要放棄“學(xué)科本位”的思想，樹立開放的“大語文”教學(xué)觀，跟上課程改革的步伐。

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（編輯：龍賢東）