張永生

【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí)能力;預(yù)習(xí);閱讀;方法;質(zhì)疑

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 03—0055—01

現(xiàn)在，全社會都十分關(guān)心素質(zhì)教育，都大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。為此，筆者對語文教學(xué)現(xiàn)狀做了一些思考，并在教學(xué)實(shí)踐中做了一些嘗試，強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，真正做到在教學(xué)中，既讓學(xué)生能主動獲取知識，又培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、課前預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)由易到難

布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，首先應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，為使他們具有持久的學(xué)習(xí)興趣，課前預(yù)習(xí)就應(yīng)當(dāng)做到由易到難。

為實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)由易到難的目的，通過課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)讀書的好習(xí)慣，我認(rèn)為開始布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)，只要求把課文讀一到兩遍，同時(shí)把自己不認(rèn)識的字標(biāo)記出來，課堂上與大家交流，通過交流解決不認(rèn)識的字，這樣時(shí)間長了，學(xué)生也就自然會利用手頭的工具書，通過查字典，解決疑難字，讀準(zhǔn)字音，記住字形，讀通課文。

等學(xué)生能夠自覺地讀通課文了，就開始布置學(xué)生把課文中自己喜歡的句子，喜歡的成語抄寫積累，等待課堂上與同學(xué)交流，通過交流學(xué)生會覺得比別人積累得少了，自己應(yīng)當(dāng)也多積累一點(diǎn)，時(shí)間長了學(xué)生愛讀愛寫了，經(jīng)過一段時(shí)間的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生達(dá)到一定的閱讀水平后，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)文章體裁，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，提高預(yù)習(xí)要求。

二、工具書的使用應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)

教給學(xué)生查字典的方法，讓其熟練使用字典工具，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要措施，必須認(rèn)真對待，做到由易到難。為此，要求學(xué)生查字典要通過以下四個(gè)步驟不斷培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的能力，第一步是教會學(xué)生能夠根據(jù)音序或偏旁部首和筆畫迅速地查到自己要查的字;第二步是要教會學(xué)生碰到多義字或詞要學(xué)會聯(lián)系上下文，選擇一條合適的解釋;第三步是教會學(xué)生把字典上較深的解釋能夠通俗化;第四步是教會學(xué)生遇到字典上的本義與課文對不上號時(shí)，要自己聯(lián)系上下文，想出符合文章意思的確切解釋。根據(jù)這四個(gè)步驟，進(jìn)行從易到難循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，最終培養(yǎng)起學(xué)生使用工具書的好習(xí)慣。

三、指導(dǎo)閱讀應(yīng)當(dāng)善抓思路

葉圣陶先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹。”這就充分告訴我們，語文課本的閱讀，應(yīng)當(dāng)針對不同的文章，通過課前指導(dǎo)，課堂講解，課后延伸等途徑，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)，學(xué)會理清作者的思路，抓住寫作的線索，學(xué)生只要能夠理清思路，抓住線索，閱讀文章一定就會有興趣，有了興趣自然也就有了閱讀的動力，學(xué)生愛讀，善讀，好讀的習(xí)慣就會潛移默化地形成，自主學(xué)習(xí)的能力也就自然生成。

四、掌握方法應(yīng)當(dāng)持之以恒

要學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，關(guān)鍵是教給他們學(xué)習(xí)的方法，而一個(gè)好的方法要讓學(xué)生掌握不是一蹴而就的，應(yīng)當(dāng)持之以恒，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇合適的方法，長期堅(jiān)持，不斷完善，不斷改進(jìn)，最終形成符合自己實(shí)際的最有效的方法，就比如讀書的方法，是放聲讀、輕聲讀、默讀、邊讀邊寫還是喜歡聽別人讀，這些方法的選擇應(yīng)當(dāng)放手交給學(xué)生，讓他們自己選擇，自己堅(jiān)持在長期的訓(xùn)練中選擇最好的，最適合自己的方法。

五、思考質(zhì)疑應(yīng)當(dāng)表揚(yáng)引導(dǎo)

學(xué)起于思，思源于疑，求知欲是從問題開始的。教學(xué)中，我們提倡認(rèn)真聽講，鼓勵(lì)積極思考，大膽懷疑，踴躍提問。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，從“不問”到“問”是自主學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，從“問”到“會問”更是一個(gè)自主學(xué)習(xí)能力的飛躍。如在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到困難，產(chǎn)生疑慮時(shí)，老師就讓學(xué)生用圈劃法將在閱讀過程中的疑慮標(biāo)記出來，在書上留下思考的痕跡。學(xué)生由于基礎(chǔ)不同，所提的問題水平高低也不一樣。凡是認(rèn)真讀書，善于思考的學(xué)生，我們都加以表揚(yáng)。沒有很好讀課文，不動腦筋的，教師就予以引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑的習(xí)慣，通過表揚(yáng)與引導(dǎo)，讓學(xué)生敢于思考，敢于質(zhì)疑;善于思考，善于質(zhì)疑。通過思考質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

六、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)開放拓展

傳統(tǒng)教學(xué)模式重預(yù)設(shè)，輕生成，讓學(xué)生在教師的預(yù)設(shè)中活動，沒有學(xué)生自己的生成，這種模式的教學(xué)長此以往就會導(dǎo)致學(xué)生依賴教師，教師依賴教材，學(xué)生局限在教師預(yù)設(shè)的練習(xí)與問題中，沒有興趣，也沒有機(jī)會和時(shí)間自主地閱讀和學(xué)習(xí)教材以外的內(nèi)容。

為此，教師面對相對滯后的課本知識與飛速增長的新知識距離越來越大的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)開放教學(xué)內(nèi)容，注重引進(jìn)與學(xué)生課本及生活聯(lián)系密切的新知識與新資料。尤其是語文學(xué)科，更有必要開放拓展教學(xué)內(nèi)容，正如著名語文教育家于漪所說：“語文同生活同生，把語文學(xué)習(xí)擠到狹小的課堂里，擠到無窮無盡的練習(xí)中，學(xué)生幾乎不讀書看報(bào)，與自然接觸少，學(xué)語文的源頭活水被堵塞，積淀儲存少得可憐，又怎能學(xué)得好呢？”所以，通過教學(xué)內(nèi)容的開放與拓展，使學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是一個(gè)多方面形成效應(yīng)的系統(tǒng)工程。只要教師在教學(xué)中給予足夠的重視，多舉措并進(jìn)，持之以恒地進(jìn)行培養(yǎng)、訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會得到提升。

編輯：劉於誠