李治茜

【關(guān)鍵詞】 幼小銜接;原因;對策

【中圖分類號】 G626 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 03—0031—01

從20世紀(jì)90年代開始，幼小銜接問題便受到世界各國的普遍重視，并成為世界教育研究的重要課題之一。近年來，隨著幼兒教育改革的發(fā)展和新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，幼小銜接問題得到了教育界專家們的關(guān)注，并逐漸形成了幼小銜接對學(xué)生發(fā)展重要性的共識。但是時至今日，幼小銜接仍然是一個沒有徹底解決的問題，學(xué)生不能很好地適應(yīng)小學(xué)生活、學(xué)習(xí)的現(xiàn)象有增無減。

幼兒園與小學(xué)是鄰近的教育階段，這兩個階段的教育無論是從時間、內(nèi)容及方式上都千差萬別。從幼兒園到小學(xué)是人生的一個重大跨越，對于幼兒來說，要從根本上適應(yīng)起來很難，所以教師應(yīng)挖掘出當(dāng)前幼小銜接工作中存在的問題，并找出解決措施。

一、幼小銜接問題產(chǎn)生的原因

1. 學(xué)習(xí)環(huán)境的改變。小學(xué)是一個更加獨(dú)立、自主、復(fù)雜多變的生活天地。在這個新環(huán)境中，很多學(xué)生無論從生理還是心理上都無法立刻適應(yīng)。進(jìn)入小學(xué)，學(xué)生要實現(xiàn)依賴向獨(dú)立的過渡，以游戲為主的學(xué)習(xí)方式被以學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式所取代，口頭語言的學(xué)習(xí)形式被書本式的學(xué)習(xí)方式所取代，自由的學(xué)習(xí)環(huán)境被受紀(jì)律約束的課堂環(huán)境所取代，這些變化容易使學(xué)生形成學(xué)習(xí)障礙，從而引起學(xué)生心理的不適應(yīng)。

2. 各自不同的身心發(fā)展特點(diǎn)。處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)生有不盡相同的身心發(fā)展特征。因此剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生在心理上不能適應(yīng)，久而久之，在心理方面出現(xiàn)了一些問題，通常表現(xiàn)為不安、恐懼，不愿與人交往、對學(xué)習(xí)有所厭倦等。所以，這一階段需要家長的關(guān)注和教師的引導(dǎo)，安撫學(xué)生的情緒，使學(xué)生能盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

3. 外界期望值過高造成的壓力過大?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，家長對孩子抱有極高的希望，外加升學(xué)率的壓力，教師之間的激烈競爭，使得學(xué)生在家里和學(xué)校都要花費(fèi)大量的時間來學(xué)習(xí)，從而減少了玩耍的時間，加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

二、解決幼小銜接問題的對策

1. 幼兒園有計劃地與附近的小學(xué)加強(qiáng)聯(lián)系。幼兒園與小學(xué)要進(jìn)行定期溝通，了解彼此教育改革工作的進(jìn)程及小學(xué)一年級的教學(xué)計劃、要求、各科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，以便強(qiáng)化銜接工作的穩(wěn)定性、一致性。

2. 培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)生活的適應(yīng)性。適應(yīng)性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的主動性、獨(dú)立性、人際交往能力、規(guī)則意識和任務(wù)意識。培養(yǎng)學(xué)生的主動性就是培養(yǎng)學(xué)生對周圍人和事物的積極態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對活動的參與欲望和興趣，鼓勵他們?nèi)ヌ剿鳌⑷L試，并使他們獲得成功的體驗。

3. 幫助學(xué)生做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。幼兒教師要幫助學(xué)生在上學(xué)前養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如，愛看書的習(xí)慣，做事認(rèn)真的習(xí)慣等，激發(fā)其對外部世界的興趣，培養(yǎng)他們做事堅持不懈、不怕困難的品質(zhì)，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

4.選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法。小學(xué)教師要適當(dāng)了解幼兒園的教學(xué)方法及內(nèi)容，適當(dāng)減少語文、數(shù)學(xué)的書面作業(yè)，把思想品德教育與故事結(jié)合起來。要改革教材教法，靈活安排教學(xué)活動，適當(dāng)增加興趣活動、語言表演、自制小型游戲器材等，建立起既啟發(fā)學(xué)生思維，又能保證完整知識體系的教學(xué)模式。

5.根據(jù)實際情況減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，開辟多種學(xué)習(xí)通道，加大課內(nèi)課外結(jié)合，加強(qiáng)德智體美多種領(lǐng)域活動之間的聯(lián)系。另外，還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，撫慰學(xué)生焦慮的心情，調(diào)動與發(fā)揮兒童的主動精神，建立良好的師生關(guān)系。

6. 增強(qiáng)學(xué)生的自信心。剛剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生， 其學(xué)習(xí)和生活上遇到的困難是客觀存在的， 家長要增強(qiáng)其自信心，讓學(xué)生在解決難題時感受到樂趣， 培養(yǎng)學(xué)生對失敗的承受力。正確對待批評和失敗， 能使學(xué)生在群體中增強(qiáng)競爭能力，能使學(xué)生真正學(xué)會本領(lǐng)， 使學(xué)生從直覺上感到上小學(xué)的好處和樂趣。

總之，處于幼小銜接階段的學(xué)生，在心理適應(yīng)方面還需要一定的時間，所以教師和家長在學(xué)生初入小學(xué)的這一時期，必須關(guān)注學(xué)生的成長，幫助他們盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

（注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《幼小銜接學(xué)生心理適應(yīng)現(xiàn)狀》的研究成果，課題批準(zhǔn)號：GS〔2014〕GHBZ041）

編輯：馬德佳