沙麗久

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)，即在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)手段，在有限的精力與時(shí)間范圍內(nèi)，努力為學(xué)生傳授盡可能多的語(yǔ)文知識(shí)，努力獲得盡可能好的教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)目標(biāo)。一直以來(lái)，閱讀教學(xué)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)其也是提高學(xué)生的理解能力與閱讀能力的關(guān)鍵，因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低就顯得尤為重要。本文主要分析了目前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，希望能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；有效閱讀教學(xué)；教學(xué)手段

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新課改進(jìn)程的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高。然而，目前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中還存在著很多問(wèn)題，這在很大程度上影響了閱讀教學(xué)的有效性。因此，每位語(yǔ)文教師都要不斷地探索，要不斷地優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段，努力提高閱讀教學(xué)有效性，只有這樣才能有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確

目前，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，教師常常會(huì)比較注重對(duì)課堂氣氛的營(yíng)造，而且過(guò)多地注重對(duì)話題的延伸以及鋪墊，從而導(dǎo)致在小學(xué)課堂閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了主次不分的現(xiàn)象，然而小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)即為實(shí)現(xiàn)知識(shí)以及技能的整合與優(yōu)化[1]，因此目前的混亂現(xiàn)象與閱讀教學(xué)目標(biāo)相背離，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

（二）缺乏科學(xué)合理的教學(xué)策略

由于受到以往傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念的影響，目前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多語(yǔ)文教師采用的教學(xué)手段還較為陳舊，教學(xué)方法也較為單一，在教學(xué)中也尚未制定一套科學(xué)合理的有效閱讀教學(xué)策略，這樣就造成閱讀教學(xué)的有效性較低，無(wú)法充分滿足新課改的發(fā)展要求以及學(xué)生的實(shí)際需求，無(wú)法充分順應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）尚未充分遵循以生為本的基本原則

目前，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，即只是一味地為學(xué)生灌輸相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，但是卻尚未充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體，沒(méi)有充分重視學(xué)生的主體地位，缺乏與學(xué)生的交流與互動(dòng)，而學(xué)生也只是被動(dòng)地接受知識(shí)，但是缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性也較低，學(xué)習(xí)效率也較差。

二、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的策略

（一）樹立科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)

在新課改背景下，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要深入研究語(yǔ)文教材中的閱讀內(nèi)容，抓住閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，并且要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，要努力將閱讀教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、溝通能力以及閱讀能力等，要努力幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)以及技能的整合與優(yōu)化。只有這樣才能使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中，更容易地掌握良好的學(xué)習(xí)方法，不斷地提高其自身的學(xué)習(xí)能力。

（二）實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的多樣化

在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師采用的教學(xué)模式往往較為單一，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是影響了教學(xué)效率。所以在新課改背景下，為了有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性，教師要采用多樣化的閱讀教學(xué)模式。首先，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“雙基”的訓(xùn)練，即加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本技能以及基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練[2]。其次，教師還要對(duì)文章的中心思想以及段落大意等進(jìn)行“精講”，從而使得學(xué)生能夠從整體上把握文章的大意。除此以外，教師還要注重講練的結(jié)合，例如要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)句的擴(kuò)展以及句子仿寫練習(xí)，從而使得學(xué)生在具體的練習(xí)過(guò)程中不斷地提升自身的學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)文素養(yǎng)。而且，為了有效提高閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師還要合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)、小組討論式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)以及開(kāi)放性學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)的有效性。

（三）以生為本，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主交流合作

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)交流[3]。然而，由于小學(xué)生的閱讀能力與理解能力有限，因此在學(xué)生自主交流的過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)其給予指導(dǎo)，告訴學(xué)生應(yīng)該自學(xué)哪些內(nèi)容，例如文章的體裁與背景等等。要為學(xué)生傳授科學(xué)的自學(xué)方法，例如如何細(xì)致地分析文章內(nèi)容，如何把握文章的中心思想等。在學(xué)生自學(xué)交流的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)嘏c其他同學(xué)進(jìn)行交流與溝通，要彼此交換個(gè)人的理解與想法，對(duì)于學(xué)生難以理解的地方，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣不僅能夠有效地活躍閱讀課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能夠有效地提升學(xué)生的自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力，從而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課改背景下，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，每位教師都要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，要以生為本，樹立科學(xué)有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)，采用多樣化的教學(xué)模式，而且要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主交流合作，只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力以及溝通交流的能力等，從而有效提升閱讀教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]李建軍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示[J].教學(xué)與管理，2011（9）.

[2]楊紅晴.小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂有效教學(xué)研究[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2011（6）.

[3]陳妍妍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性探究[J].成功（教育），2012（8）.

（編輯：龍賢東）endprint