陳秀美

【摘要】《課標》指出：重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。指導學生進行習作修改，要順應學生心理、激發(fā)他們修改興趣，增強其修改的自信心。同時還要遵循學生的認知規(guī)律，運用多種方法，培養(yǎng)他們修改作文的能力。

【關(guān)鍵詞】修改心理；興趣要求；形式方法；能力提高

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

古人云：“文字頻改，功夫自出?！眹鴥?nèi)很多學者對學生寫一篇作文，需要經(jīng)歷的具體過程進行研究、探索，提出了眾多觀點，但都一致認為修改是該過程不可缺少的環(huán)節(jié)之一，它有助于較快地提高學生的作文能力?！墩n標》也指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！倍绾沃笇W生修改作文呢？我在教學實踐中有兩點心得：

一、順應學生心理、激發(fā)修改興趣，增強修改自信心

小學生修改作文的心理障礙可以歸納為兩類：一類是認識偏差和能力缺乏；另一類是思維的惰性和自卑的心情。后者就涉及興趣的問題。心理學家告訴我們，學生的學習興趣表現(xiàn)為學生學習上的求知欲，是推動學生學習的最實際的動力，它促使學生津津有味地去學習，并得到很大的滿足。教育家烏申斯基指出：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”瑞士心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”因此，興趣是促使學生積極主動地修改作文的先決條件，是提高修改作文能力的心理保證，學生一旦對修改作文產(chǎn)生了興趣，那么修改作文就是一種樂趣。

如何消除學生對修改作文缺少興趣、缺乏信心的心理障礙？我的做法有：

（一）講清修改意義

告訴學生，在修改過程中，作文能力會大大提高。給學生講清修改作文的意義，就是讓學生增強修改作文的“價值”意識，激發(fā)修改興趣，從而積極主動地去學習修改。

用古今中外有關(guān)修改作文的名人名言及名人修改文章佳話感染教育學生。例如，杜甫說：“語不驚人死不休?！辟Z島說：“兩句三年得，一吟雙淚流?！北R延讓說：“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須。”魯迅說“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！北彼挝膶W家歐陽修每次文章寫成后，總要貼在墻壁上，進出都要認真看看，隨時改動，有時一篇文章改到一字不留。美國作家海明威寫《永別了，武器》，最后一頁改了30多遍，等等。

還可以給學生講一些有關(guān)修改文章的反面例子，使學生悟出修改的必要性和重要性。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的課堂指導心理氛圍

學生學習修改作文，主要是在課堂上進行，修改能力與習慣的形成，主渠道是課堂。因此，創(chuàng)設(shè)良好的課堂指導心理氛圍，是十分重要的。在修改作文指導課上，教師要構(gòu)建交往的師生關(guān)系、教學關(guān)系，只有這種關(guān)系，才能營造出開放、民主、和諧、輕松、愉悅的課堂心理氛圍，置身于這種氛圍，學生才會有良好的心境，才會有興趣于學習修改，樂于修改，從而提高學習效率。

（三）降低坡度

對小學生來說，修改一篇作文往往比寫一篇作文來得更難。據(jù)調(diào)查，不少學生是寧愿寫一篇而不愿改一篇。所以，培養(yǎng)小學生修改作文能力應該降低坡度，讓學生感覺不太費勁就能“爬得上”，要是要求太高，學生難以做到，以至畏修改如虎，談修改色變，對修改必然是興味索然，提高他們的修改能力就只能是一句空話。

（四）鼓勵為主

在指導修改過程中，教師不要吝嗇贊美詞“不錯”“行”“好”“很好”“真棒”……，尤其是中年級，修改作文剛起步，不必計較改得正確與否。對那些學困生，教師更要適時、熱情地予以關(guān)心、幫助，扶著他、鼓勵他邁步。在評定學生修改成績時，教師不要吝嗇分數(shù)，多給高分等級，讓學生品嘗勞動的甜果，充分發(fā)揮成績評定的激勵作用?？傊?，教師要多肯定、善鼓勵、去挑剔，不打擊，保護學生的修改興趣，讓學生保持“我能改”“我會改”的自信心。

此外，教師還可以通過開展比賽、展示成果、辦小報、編習作選集等途徑激發(fā)學生修改作文的興趣。

二、遵循學生的認識規(guī)律，逐步培養(yǎng)修改的習慣和能力

修改能力作為寫作能力的重要方面，其形成同樣是一個動態(tài)的過程，大體經(jīng)歷三個階段：（1）修改意識的逐步萌發(fā)；（2）修改要求逐步掌握；（3）修改程度逐步生發(fā)。在指導學生修改作文的過程中，教師應當把握學生的認識規(guī)律，逐步引導學生主動修改、自能修改。

（一）把握要求

小學階段修改作文的要求是怎樣的呢？《課標》作了明確的規(guī)定：在第二學段（3～4）年級要“學習修改習作中有明顯錯誤的句子”，在三學段（5～6）年級要“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！睂W習修改作文，小學是初始階段，要在低起點上逐步提高，不可隨意拔高要求，以免拔苗助長，欲速則不達。葉圣陶就說過：“不學作文能寫得文通字順，就算不錯了?！?/p>

（二）多種形式

（1）教師批改。由教師動筆修改學生習作，并寫上眉批、總批，改完后發(fā)給學生細細閱讀，體會教師是怎樣修改的，為什么這樣修改。教師修改起到示范、導引作用。

（2）合作修改。①全班修改。教師印發(fā)一篇有代表性的習作，由學生根據(jù)習作要求和教師的批語，先獨立思考，再全班交流修改。②小組修改。以4到6人小組為單位，討論修改同一篇作文，再全班交流。③同桌互改。同桌之間交換習作，互相修改，改后一起討論對不對，好不好，為什么這樣改。

（3）自我修改。學生根據(jù)習作要求、參考老師的批語獨立修改自己的習作。教師還可以讓學生談修改中的體會，不光讓學生知道怎么改，更重要的是讓學生懂得為什么這樣改。

學生修改抄寫完后，老師收上來瀏覽，選其好的在班上交流，并在下期《請你修改》上登出來供大家欣賞、借鑒，有的還可推薦給報刊發(fā)表。

三、總結(jié)

指導學生修改作文的最終目標是使學生能夠主動修改、自能修改，并形成一種習慣，一種能力。筆者實施上述兩大策略初見成效。

（編輯：馬夢杰）endprint