【摘要】新課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理，要求教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)由教師引導(dǎo)、學(xué)生合作探究、討論交流、踴躍展示的高效課堂。隨著新課改的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中被越來(lái)越多的教師所采納。盡管小組合作學(xué)習(xí)有它的諸多優(yōu)勢(shì)，但在運(yùn)用過(guò)程中也存在一些誤區(qū)。本文結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小組合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的優(yōu)劣談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；語(yǔ)文課堂；優(yōu)勢(shì)誤區(qū)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。其主要目的是要將學(xué)習(xí)重心從過(guò)去強(qiáng)調(diào)學(xué)生單一學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，要求教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)由教師引導(dǎo)、學(xué)生合作探究、討論交流、踴躍展示的高效課堂。在這種高效課堂的呼吁下，小組合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中被越來(lái)越多的教師所采納。但在實(shí)際的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)雖然有很多優(yōu)勢(shì)，但也存在一些誤區(qū)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（一）增強(qiáng)學(xué)生的合作和交往能力

教育的最終目的是要培養(yǎng)身心健康、具有良好的社會(huì)適應(yīng)性的人。小組合作學(xué)習(xí)中將學(xué)生分成一些小組，每個(gè)小組的每個(gè)人要與自己組員積極互動(dòng)，共同完成任務(wù)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，還能提高學(xué)生的與人交往能力。

（二）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望

“一個(gè)人只要經(jīng)歷一次成功的體驗(yàn)，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念的力量”。在小組合作學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生是課堂的主角，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)。學(xué)生能夠享受到獲得知識(shí)的愉悅，從而激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣

思維能力是一個(gè)人最重要的能力之一，俗話(huà)說(shuō)得好，“不怕做不到，就怕想不到?！贝蟛糠謱W(xué)生遇到問(wèn)題沒(méi)有積極思考的習(xí)慣，人云亦云或等待他人說(shuō)出答案。小組合作學(xué)習(xí)要求每一個(gè)成員主動(dòng)參與，積極思考，長(zhǎng)此以往可以養(yǎng)成一種積極思考的習(xí)慣。

（四）有利照顧學(xué)生的個(gè)體差異

初中學(xué)生一個(gè)班級(jí)四五十人，學(xué)生之間存在個(gè)體差異較大，教師在課堂教學(xué)中在知識(shí)層面上有可能照顧的不全面。如何處理一堂課的難易度，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲，都能積極參與，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就可以解決這個(gè)難題。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互幫互助、互教互學(xué)、互相切磋、熱烈討論，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步。

二、小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)

（一）分組即合作

有些老師上課時(shí)，出幾道思考題，劃分小組，前后桌或鄰近幾桌為小組，讓他們合作學(xué)習(xí)。結(jié)果有的小組根本沒(méi)有人討論；有的小組在課本上每人一個(gè)把問(wèn)題的答案找出來(lái)，不屬于自己找答案的問(wèn)題不再思考；甚至有的小組大家湊在一起說(shuō)一些與問(wèn)題無(wú)關(guān)的話(huà)。等幾分鐘后，請(qǐng)小組匯報(bào)，結(jié)果問(wèn)題沒(méi)有解決，老師把答案說(shuō)出來(lái)，其實(shí)這不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式無(wú)疑效率低下。

（二）參與即學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與合作，并在參與中獲得認(rèn)知的提高。有些同學(xué)看似在熱烈的討論，其實(shí)沒(méi)有在討論參與過(guò)程中獲得進(jìn)一步的知識(shí)，而是僅僅參與其中。另外，優(yōu)生“一言堂”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，合作小組中由于學(xué)生層次的參差不齊，優(yōu)等生往往成為了小組長(zhǎng)，他的看法和見(jiàn)解也就代表了整個(gè)小組的觀點(diǎn)，其他學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言，這就形成了優(yōu)生“一言堂”的局面。因而違背了讓所有的學(xué)生在自己原有的水平上有所發(fā)展的科學(xué)教育理念。

（三）小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不合理

有些教師在課前沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)。而是隨意安排一些過(guò)于簡(jiǎn)單內(nèi)容就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這樣就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果。而有的則選擇一些難度過(guò)大的問(wèn)題，讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)行。這種沒(méi)有在“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容選擇，也不利于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性的發(fā)揮。

（四）小組合作學(xué)習(xí)缺乏教師的引導(dǎo)和組織

在新教育理念之下，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、合作者。有的老師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是把問(wèn)題提出后放手讓學(xué)生去解決，并沒(méi)有適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生如何去探究，使得小組合作學(xué)習(xí)漫無(wú)目標(biāo)，就在“轟轟烈烈”的討論中無(wú)疾而終。比如有位老師教學(xué)《秋天的懷念》一課，不去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者怎樣通過(guò)描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心及怎樣透過(guò)一些小事來(lái)表達(dá)真情實(shí)感。而是提幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分組討論，這樣學(xué)生囿于自身的水平，就不能在較高層面上把握課文內(nèi)涵。這樣的合作必然是無(wú)序和低效的。在這種小組合作學(xué)習(xí)中，教師沒(méi)有積極參與其中，也就沒(méi)有很好地支持和引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，這樣的合作必然是無(wú)序和低效的。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新教育理念下的一種優(yōu)秀的教學(xué)模式，它對(duì)增進(jìn)學(xué)生合作與交往能力，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣有著重要作用，此外它適應(yīng)了因材施教原則，能夠讓每一個(gè)學(xué)生在自己原有的水平上獲得發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)還能夠使學(xué)生形成良好的人際交往關(guān)系，健全學(xué)生身心發(fā)展，提高他們的社會(huì)適應(yīng)性。因此，教師要深刻把握小組合作學(xué)習(xí)的理論要求，在實(shí)際的教學(xué)中避免一些小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，真正把小組合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮好，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的高效化。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：郭倩倩，女，1986年生，山東臨沂人，本科學(xué)歷，臨沂沂州實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）endprint