張牽映

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);批改

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）03—0111—01

作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要途徑，是與學(xué)生進(jìn)行思想交流的重要形式?；瘜W(xué)作業(yè)是化學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，作為教學(xué)的一個(gè)載體和延伸，既是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障之一，也是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的一條重要途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受“應(yīng)試教育”思想的影響，作業(yè)的內(nèi)容封閉僵化，形式和方法單一。在新課改下，如何優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)，讓教學(xué)取得較好的效果呢？

一、精選作業(yè)內(nèi)容

設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)過(guò)程的具體情況和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容，忌跳進(jìn)“題?！本x作業(yè)內(nèi)容，要在選題、編題上下功夫，不斷提高作業(yè)的選擇和編制技能。確保作業(yè)富有典型性、系統(tǒng)性、遞進(jìn)性、探究性、真實(shí)性和開(kāi)發(fā)性，從而達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。

從大量的練習(xí)內(nèi)容中挑選出最本質(zhì)、最有代表性的典型習(xí)題布置給學(xué)生。這樣的練習(xí)，量少質(zhì)高，以一當(dāng)十，可以起到觸類旁通、舉一反三的作用。

二、設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活有關(guān)的作業(yè)

生活中處處有化學(xué)，也處處要用到化學(xué)。要把作業(yè)建立在學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活有關(guān)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦。例如，《化學(xué)1》中“思考與交流：如何選用材料”、“實(shí)踐活動(dòng)：是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐”;《化學(xué)2》中“社會(huì)調(diào)查：常用化學(xué)電池的種類、名稱等;廢舊電池的回收途徑和處理方法”。

化學(xué)學(xué)習(xí)的天地很廣闊，把化學(xué)學(xué)習(xí)的觸角伸向生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，同時(shí)把作業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、家庭生活中鞏固化學(xué)知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力，培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)。

三、實(shí)施分層作業(yè)

教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮不同學(xué)生層次的實(shí)際。實(shí)施分層作業(yè)，有針對(duì)性地調(diào)控作業(yè)難度，注重知識(shí)層次，由淺入深，由易到難，使學(xué)生逐步提高。作業(yè)難度既有統(tǒng)一要求又能照顧不同類型學(xué)生實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松愉快的心理體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展。如，在復(fù)習(xí)過(guò)氧化鈉與CO2和H2O反應(yīng)時(shí)，可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

（1）2mol CO2和2mol水蒸氣與足量的Na2O2 反應(yīng)后，過(guò)氧化鈉增重多少克？

（2）使1.6g甲醛完全燃燒后的產(chǎn)物全部通過(guò)足量的Na2O2 固體，求過(guò)氧化鈉增重多少？

（3）使mg只含C、H、O三種元素的某種有機(jī)物完全燃燒后，產(chǎn)物全部通過(guò)過(guò)氧化鈉，過(guò)氧化鈉增重恰好為mg，試確定該有機(jī)物的分子通式。

四、改進(jìn)作業(yè)批改方法

1.批改方式多樣化。

作業(yè)批改的方式很多，教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)、學(xué)生和作業(yè)的具體內(nèi)容等情況，把堂上訂正與堂下批改、學(xué)生自批自改與教師批改、重點(diǎn)批改和全面批改及教師面批面改、學(xué)生小組批改或互批互改、師生研批等批改方法結(jié)合起來(lái)，靈活地、綜合地運(yùn)用多種批改方式。

2.及時(shí)反饋與矯正。

首先，教師要及時(shí)收齊作業(yè)、檢查學(xué)生的完成情況，并及時(shí)把正誤信息及個(gè)別化、建設(shè)性、鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)反饋給學(xué)生。其次，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的作業(yè)情況，并作針對(duì)性、有重點(diǎn)的講評(píng)。對(duì)于學(xué)生不完成或不能完成作業(yè)的情況，教師應(yīng)仔細(xì)分析原因，并采取有效措施加以解決。

3.正確使用批改符號(hào)和批語(yǔ)。

教師批改作業(yè)不能僅僅簡(jiǎn)單地運(yùn)用“√”、“×”符號(hào)來(lái)作出評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生作業(yè)作一些批語(yǔ)。因?yàn)榕Z(yǔ)是師生交流和情感激勵(lì)的平臺(tái)。作業(yè)批改中寫好批語(yǔ)，可以彌補(bǔ)“√”、“×”判斷方法的不足，從解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于溝通師生情感，從原來(lái)簡(jiǎn)單的判斷走向師生對(duì)話和情感激勵(lì)，使作業(yè)批改成為師生交流、相互促進(jìn)的有效機(jī)制。

新課程背景下的作業(yè)應(yīng)該是課程動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)性的延伸，是對(duì)課程意義重建與提升的創(chuàng)造過(guò)程。對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該突破以往的框架，可以根據(jù)各個(gè)學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，構(gòu)建各種各樣新的作業(yè)形式。如果每一個(gè)老師都能夠在作業(yè)設(shè)計(jì)上多花一番心思，那必然會(huì)培養(yǎng)學(xué)生做作業(yè)的興趣，提高學(xué)生的作業(yè)效率，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

編輯：張? 昀