鄧 敏，潘 瑩，樊 潔

（紅河學(xué)院教師教育學(xué)院，云南蒙自 651199）

兒童的自我意識反映了兒童對自己在環(huán)境和社會中所處地位的認(rèn)識，也反映了評價自省的價值觀念，是個體實(shí)現(xiàn)社會化目標(biāo)，完善人格特征的重要保證。自我意識的發(fā)展標(biāo)志著個體心理成熟的程度〔1〕。孤獨(dú)感是個體經(jīng)常由于在親密關(guān)系或社交關(guān)系中因不被接納而體驗(yàn)到的一種沮喪、消極的感受〔2〕。針對兒童的研究發(fā)現(xiàn)，社交焦慮與孤獨(dú)感之間存在顯著正相關(guān)〔3-4〕，針對流動兒童的研究發(fā)現(xiàn)，社交焦慮對孤獨(dú)感有顯著的預(yù)測作用。根據(jù)段寶軍對留守兒童的研究發(fā)現(xiàn)，自我意識在社交焦慮與孤獨(dú)感之間起著部分中介作用〔5〕。因此，對于社會支持系統(tǒng)殘缺或功能不良，流浪兒童自我意識出現(xiàn)不良傾向，進(jìn)而可能影響到其社交焦慮和孤獨(dú)感。因此有必要以流浪兒童為對象，關(guān)注其自我意識、社交焦慮和孤獨(dú)感的基本狀況，并進(jìn)一步探討三者之間的關(guān)系。

一、對象與方法

（一）對象

通過目標(biāo)人群抽樣選取紅河縣垤瑪鄉(xiāng)（因該鄉(xiāng)許多家庭曾攜帶子女外出乞討，甚至被稱為“乞討鄉(xiāng)”）垤瑪中學(xué)的120名有流浪經(jīng)歷的中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷97份。

（二）工具

采用Piers-Harris兒童自我意識量表（Piers-Harris Children's Selfconcept Scale，PHCSS）〔6〕306，PHCSS由80個問題組成，分為6個分量表：行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足?；卮稹笆恰庇?jì)1分，回答“否”不計(jì)分；部分題目為反向計(jì)分。總分或分量表分越高，表明自我意識水平越高或在某方面的自我意識越強(qiáng)。

兒童社交焦慮問卷〔6〕248，該項(xiàng)量表共有10個條目，得分在0～20分，害怕否定評價包含1、2、5、6、8、10等6個條目，得分在0～12分，社交回避與苦惱包含3、4、7、9等4個條目，得分在0～8分，其得分越高表明社交焦慮的情況越嚴(yán)重。本研究的調(diào)查結(jié)果顯示，本組被試的兒童社交焦慮總平均分為5.85分，害怕否定評價平均分為4.58分，社交回避與苦惱平均分為3.24分。

兒童孤獨(dú)感項(xiàng)量表〔6〕303共有24個項(xiàng)目，可用于評定兒童的孤獨(dú)感與社會不滿程度，其中16個條目評定孤獨(dú)感、社會適應(yīng)與不適應(yīng)感以及對自己在同伴中的地位的主觀評價（其中10條用于指向孤獨(dú)，6條指向非孤獨(dú)）。另外8個為補(bǔ)充條目。回答分為5級評分，從“始終如此”到“一點(diǎn)都沒有”，總分范圍為16～80，超出44分可評定為孤獨(dú)。該量表信度較高，其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.82。

（三）方法

采用標(biāo)準(zhǔn)化施測形式對紅河縣垤瑪?shù)貐^(qū)的相關(guān)教師進(jìn)行簡單培訓(xùn)后，由本地教師到垤瑪中學(xué)對流浪兒童進(jìn)行問卷調(diào)查。本調(diào)查采用無記名形式，要求學(xué)生全部作答，然后再篩選出具備流浪經(jīng)歷1個月以上的兒童作為研究問卷。

（四）統(tǒng)計(jì)處理

全部數(shù)據(jù)統(tǒng)一編碼，采用SPSS16.0 for Windows軟件處理。

二、結(jié)果

（一）流浪兒童的自我意識總體狀況

按照原量表規(guī)定，總分得分在第30～70百分位之間為正常范圍，現(xiàn)根據(jù)調(diào)查結(jié)果，流浪兒童整體得分低于46分，即低于第30百分位，自我意識總分低于正常范圍。與常模組〔7〕相比，流浪兒童自我意識總分和行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足6個分量表得分均低于常模組，見表1。

表1 流浪兒童組與常模組（2002）自我意識量表的得分比較（M±SD）

（二）流浪兒童社交焦慮檢出率基本狀況

97名學(xué)生的社交焦慮量表平均得分（5.85±3.50），最低分0分，最高分20分，社交焦慮者57人，社交焦慮檢出率為59%。女生社交焦慮平均得分為（6.06±3.97），男生社交焦慮平均得分為（5.76±4.31），差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=0.36，P＞0.05）；初二學(xué)生社交焦慮得分（6.31±3.48）高于初一學(xué)生（5.51±4.69），差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=-0.96，P＞0.05）；哈尼族學(xué)生社交焦慮得分（6.34±3.57）高于彝族學(xué)生社交焦慮得分（5.69±4.40），差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=0.73，P＞0.05）；流浪時間超出2個月的社交焦慮得分（6.87±3.12）高于流浪時間不到2個月的社交焦慮得分（4.15±4.23），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=-2.62，P＜0.05），見表2。

表2 不同性別、年級、民族、流浪時間兒童社交焦慮量表得分比較

由表2可知，流浪兒童的流浪時間越長，兒童社交焦慮得分越高，也就是說個體流浪時間越長，其社交焦慮狀況就越嚴(yán)重，并且2個月以上與2個月以下的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，故流浪時間雖然很短暫，但對于個體社交狀況損害嚴(yán)重。

（三）流浪兒童孤獨(dú)感檢出率基本狀況

根據(jù)表3可知，流浪兒童孤獨(dú)感總平均分為41.07，孤獨(dú)者42人，孤獨(dú)兒童檢出率為43%。因不存在顯著的性別、年級、民族和流浪時間的差異，未列表比較。

表3 垤瑪鄉(xiāng)流浪兒童孤獨(dú)感的整體描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果（n=97）

（四）流浪兒童自我意識與社交焦慮、孤獨(dú)感的相關(guān)研究

采用相關(guān)關(guān)系對流浪兒童的自我意識、社交焦慮和孤獨(dú)感進(jìn)行研究，結(jié)果見表4。雖然自我意識與社交焦慮、孤獨(dú)感之間呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，但是并沒有達(dá)到顯著水平，也就是說，自我意識水平越高，社交焦慮狀況越嚴(yán)重，孤獨(dú)感越強(qiáng)，但是二者的相關(guān)不是具有統(tǒng)計(jì)意義的強(qiáng)相關(guān)。根據(jù)已有研究，社交焦慮能夠正向預(yù)測孤獨(dú)感，而自我意識在社交焦慮與孤獨(dú)感之間起著部分中介作用，也就是說社交焦慮通過作用于自我意識，部分影響了個體的孤獨(dú)感，進(jìn)而影響個體的心理健康水平。根據(jù)表4的相關(guān)矩陣發(fā)現(xiàn)，在流浪兒童的自我意識與社交焦慮、孤獨(dú)感之間不存在顯著相關(guān)關(guān)系，只有孤獨(dú)感與社交焦慮之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，自我意識無法發(fā)揮調(diào)節(jié)或中介作用。這可能與流浪兒童自我意識水平過低有關(guān)，由于流浪兒童的自我意識水平顯著低于全國常模，無法與個體的孤獨(dú)感、社交焦慮之間產(chǎn)生顯著相關(guān)關(guān)系，也無法起到調(diào)節(jié)或中介作用有關(guān)。

表4 垤瑪鄉(xiāng)流浪兒童自我意識與社交焦慮、孤獨(dú)感的相關(guān)矩陣（n=97）

三、討論

自我意識反映了個體對自己在環(huán)境和社會中所處地位的認(rèn)識，也反映了評價自身的價值觀念〔8〕。有的研究者認(rèn)為個體的自我意識與社會適應(yīng)行為的關(guān)系密切，良好的自我意識是青少年心理和行為發(fā)展的一個保護(hù)因素，它可以阻止心理問題的出現(xiàn)并促進(jìn)幸福感的產(chǎn)生〔9〕。流浪兒童在自我意識的發(fā)展過程中，受到內(nèi)外因素的影響，自我意識出現(xiàn)不良傾向。

根據(jù)本調(diào)查結(jié)果顯示，流浪兒童自我意識總分和行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足6個分量表得分均低于全國城市常模，這可能是因?yàn)槲覈壳斑€沒有農(nóng)村兒童的自我意識常模，因此，根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)本組檢出率處于較高水平。

另外，流浪兒童的孤獨(dú)感和社交焦慮檢出率都較高，與段寶軍的研究〔5〕一致，流浪兒童與留守兒童一樣，因?yàn)槠渖鐣到y(tǒng)遭到破壞，受盡人間冷遇和非公正對待，對其人際交往和社會情感造成了破壞。

為進(jìn)一步探明與自我意識的關(guān)系，采用相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，自我意識與社交焦慮和孤獨(dú)感之間呈現(xiàn)負(fù)向關(guān)系，即自我意識越低，其社交焦慮和孤獨(dú)感的情況越不嚴(yán)重，但不存在顯著相關(guān)，這與以往的研究結(jié)果不同。自我意識沒有與孤獨(dú)感、社交焦慮之間存在正向關(guān)系，即自我意識影響個體的孤獨(dú)感和社交焦慮，這可能與樣本量太小，難以顯示出樣本代表性問題有關(guān)。但由于本研究的樣本比較特殊，不是一般普通兒童，而是一群顯著低于全國常模的流浪兒童，因此，可能自我意識無法起到調(diào)節(jié)其孤獨(dú)感和社交焦慮的作用，不能通過一般的教育手段提高自我意識來改善兒童的心理健康狀況。這也提示我們，自我意識需要達(dá)到一定程度才能發(fā)揮其對心理健康的調(diào)節(jié)作用，對于自我意識過低甚至是自我意識模糊的情況，首先應(yīng)該提高的是自我意識水平，實(shí)現(xiàn)其對自身、對他人和社會的正常覺知，才可能通過自我意識的調(diào)節(jié)來改善其心理健康水平。而且不能使用一般的教育或說理手段，而是通過關(guān)懷、支持、理解和鼓勵來增進(jìn)其自尊、自信水平，進(jìn)而改善其自我意識水平。

自我意識是隱藏在個體內(nèi)心深處的心理結(jié)構(gòu)，是人格的自我調(diào)控系統(tǒng)。流浪兒童自我意識的發(fā)展明顯滯后于正常兒童，并帶來相關(guān)的情緒、行為問題〔10〕。并且由于自我意識無法發(fā)揮其特有的調(diào)節(jié)和中介作用，使得流浪兒童更多地承受了由此所帶來的負(fù)面影響，不是簡單地通過其自我振作、堅(jiān)持就可以恢復(fù)自我意識水平，而是需要更多的社會關(guān)懷和支持，營造良好的家庭和社會環(huán)境，使其早日回歸社會。流浪兒童與正常兒童相比，他們的自我評價過低、應(yīng)對方式上多采用回避行為，在與人交往的時候往往被動、退縮，并由此帶來了社交障礙和情感問題。為了促進(jìn)農(nóng)村流浪兒童的心理健康發(fā)展，提升他們自我意識的發(fā)展水平，需要家庭、學(xué)校和社會的共同努力，采用多種渠道、多種方法，幫助流浪兒童回歸主流社會〔11〕。

四、結(jié)論

根據(jù)本研究發(fā)現(xiàn)，流浪兒童的自我意識水平顯著低于全國常模，并且孤獨(dú)感和社交焦慮檢出率較高，幾乎達(dá)到50%。進(jìn)一步探討三者的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，只有孤獨(dú)感和社交焦慮之間存在著顯著正相關(guān)，自我意識與孤獨(dú)感、社交焦慮之間不存在顯著關(guān)系，無法發(fā)揮其對孤獨(dú)感、社交焦慮的中介作用，流浪兒童的心理資源匱乏，需要社會各界的支持和幫助，尤其是精神上的真誠接納和關(guān)懷理解。

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