如何構(gòu)建自主有效的小學(xué)高年級語文課堂

陳立中 （河北省秦皇島市撫寧縣臺營學(xué)區(qū)平坊店小學(xué) 066300）

自主有效的課堂是人人參與的課堂，是學(xué)生能力發(fā)展的課堂。開展小組語文合作學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，全程評價學(xué)生，是自主有效課堂構(gòu)建的重要元素。如此實踐，小學(xué)語文課堂的效率明顯提高。

小學(xué)語文 有效課堂 構(gòu)建合作

小學(xué)高年級語文識字量大，課文篇幅長，內(nèi)容較深，課時數(shù)少，要想拿出時間拓寬學(xué)生的知識面可謂難上加難。因此，高年級自主有效課堂的建構(gòu)就顯得非常重要。下面我談一下高年級自主有效課堂構(gòu)建的幾點做法。

一、小組合作學(xué)習(xí)是自主有效課堂的必要形式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”學(xué)習(xí)活動需要所有學(xué)生的參與，需要恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到有效。因此，我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是自主有效課堂的必要形式。

小組合作學(xué)習(xí)這種形式被很多教師所利用，產(chǎn)生實效不高。要想讓學(xué)生人人參與，思維碰撞，就要讓合作切實給人以享受和啟迪。我首先根據(jù)學(xué)生的水平平均分了8個組，每組6人，每組選出一名組長和一名副組長，輪流當(dāng)記錄員、組織者、匯報員。在課堂上盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供充足的合作學(xué)習(xí)時間，以達(dá)到好的效果。如：《窮人》一課，我讓學(xué)生去找體現(xiàn)“窮”的句子，除了讓學(xué)生在家做導(dǎo)學(xué)案外，課上又給學(xué)生一部分時間讀課文、思考自己的答案是否全，接著讓學(xué)生分組交流，談體會。匯報時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能全部找出來，關(guān)鍵詞抓得也準(zhǔn)。可見，充分發(fā)揮小組合作的力量，學(xué)習(xí)效果就會好。

二、找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”是自主有效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵

高年級語文知識容量大，教師只是靠自己的思路一味地給學(xué)生講，把學(xué)生當(dāng)作容器重復(fù)多遍，這樣的課堂效率很低。教學(xué)只有促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才是有意義、有價值的。要想讓教學(xué)有意義、有價值，就必須找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即找到那些學(xué)生不能獨(dú)立解決，卻能在課堂教學(xué)的環(huán)境里、在教師的幫助下得到解決的問題。為了找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，我在教學(xué)中采取了以下做法。

（一）精講課文，利用導(dǎo)學(xué)案找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

對于精講課文，我注重導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，使課上的問題設(shè)計有針對性，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，減少課上的時間，提高課堂效率。我在上課前會先看學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生的問題所在，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以便于提高課堂效率。我在看導(dǎo)學(xué)案時發(fā)現(xiàn)學(xué)生把“禱告”的“禱”左邊寫成了衣部旁，課堂上在學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)，我除了讓學(xué)生想辦法記憶生字，還讓學(xué)生觀察“禱”這個字，這樣有的放矢的講解既節(jié)省了時間，又提高了效率。下節(jié)課聽寫，“禱”這個字沒有錯的，其他生字也錯的很少。我還發(fā)現(xiàn)第二部分“讀書自學(xué)，自主探究”中有少數(shù)學(xué)生把小艇的樣子畫錯，畫成了船，兩頭翹起的特點沒有畫出來。課堂上讓學(xué)生到黑板上畫出小艇，再讀課文，分組對黑板上畫出的小艇作出評價，教師再利用出示圖片加深學(xué)生的印象，這樣的安排輕松解決了難點，還使學(xué)生記住了小艇的特點。“課文最后為什么要寫威尼斯夜晚景色，這與小艇有什么關(guān)系？說明什么？”這個問題學(xué)生理解得不好。課上我先引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，思考去找“描寫威尼斯夜晚‘靜’”的句子，讓他們通過讀去體會，從而明白了威尼斯的“靜”是因為小艇都停泊到了碼頭上，這一靜一動的描寫形成對比，更襯托出小艇在人們生活中的重要作用。

（二）略讀課文，利用中心問題找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

略讀課文的環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生讀課文，抓住幾個重要問題去思考，看學(xué)生哪個問題思考不到位，然后在課堂上讓學(xué)生分組去討論解決。如《夢想的力量》一課，設(shè)計的問題是：1.瑞恩的夢想是什么？他是怎樣實現(xiàn)的？2.讀完課文，你從瑞恩身上學(xué)到了什么？3.夢想的力量大嗎？從哪看出來？4.面對非洲的情況，你該怎么辦？看完學(xué)生的作業(yè)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對瑞恩的夢想是怎樣實現(xiàn)的和夢想的力量從哪看出來的，做得不好，課上我就針對這兩個問題讓學(xué)生分組討論交流、匯報，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能很好的理解，時間也很充足?？梢娬业綄W(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”會節(jié)省時間，提高效率。

三、評價學(xué)生是自主有效課堂的催化劑

我們的課堂注重小組合作，在評價方面也評價小組。首先，我和班里的學(xué)生共同制定了合作學(xué)習(xí)小組評價標(biāo)準(zhǔn)，力爭讓每個小組都能以小組為中心，建立積極地互賴關(guān)系，促使小組合作有序進(jìn)行，個人能力得到提高，取得滿意的效果。在評價的過程中堅持的原則是“淡化個人，強(qiáng)化小組”。

我們的評價側(cè)重合作技能的評價，學(xué)生的合作技能不是天生的，它需要教師進(jìn)行有意識的培養(yǎng)與訓(xùn)練，同時也不能離開對學(xué)生合作技能運(yùn)用的評價。合作技能包括聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、說明、建議、協(xié)調(diào)。我先發(fā)給學(xué)生每人一張合作技能“七字訣”，再抽出時間和學(xué)生一起學(xué)習(xí)合作技能“七字訣”的內(nèi)容，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背過；接著討論自己哪些方面做得好，哪些方面需要改正。一周后開始在班里進(jìn)行評比，讓學(xué)生對照合作技能的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價，找出不足；小組長主持在本組內(nèi)進(jìn)行評價，找一找組內(nèi)誰哪些地方做得不好，讓他們改正。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練評比，學(xué)生基本掌握了合作技能。

待學(xué)生掌握了合作技能后，我又把預(yù)習(xí)、課堂發(fā)言、作業(yè)的評價作為重點，多種評價方式相結(jié)合讓預(yù)習(xí)效果越來越好。對于預(yù)習(xí)表，家長要對預(yù)習(xí)表每一項作出評價，學(xué)生在教師講解后先修改自己的預(yù)習(xí)表，再根據(jù)情況逐項作出評價。小組內(nèi)的學(xué)生要共同改完評完預(yù)習(xí)表后才能交給教師，讓教師做出評價。預(yù)習(xí)表上所有的評價都采用等級（A、B、C）來評價，若學(xué)生做得比要求好，可用加號來體現(xiàn)。學(xué)生的預(yù)習(xí)表做得越來越好，效果更是令人出乎意料。我會根據(jù)每個小組的預(yù)習(xí)情況給每個小組打分，以鼓勵他們認(rèn)真對待預(yù)習(xí)共同修改預(yù)習(xí)表。課堂發(fā)言方面要求學(xué)生討論時要有序，匯報時必須是以小組的名義來匯報，必須是“我們組認(rèn)為……”，而不是“我認(rèn)為……”，若違反了規(guī)定扣分，若討論時不認(rèn)真，不動腦筋，使用別人的答案也要扣分；反之，發(fā)言很精彩，有獨(dú)到見解，就加分。以此來激勵各組學(xué)生認(rèn)真做，不能應(yīng)付。對于作業(yè)的評價，我會按是否交齊、組長批閱的情況、學(xué)生的書寫質(zhì)量給每個組相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，以鼓勵他們按時交并讓作業(yè)起到好的效果。從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生能自如地進(jìn)行合作，并且合作的效果越來越好。

（責(zé)編 吳海婷）