學(xué)生設(shè)崗定職、執(zhí)崗踐行、評崗提升的過程，就是師生、生生道德交往的生活場景。在這樣的場域中，學(xué)生觸摸可感的道德，經(jīng)歷道德的考驗，領(lǐng)悟并履行做人之道，無形的道德已然外化為學(xué)生可見的行為表現(xiàn)，可謂是潤物無聲、水到渠成。

班級“一人一崗”的設(shè)置，就是為學(xué)生量身定制的道德生活情境，通過設(shè)崗、選崗、競聘上崗、崗位明星的評比等活動，激發(fā)學(xué)生的責任意識、擔當精神，培養(yǎng)學(xué)生主人翁的責任感。學(xué)生在履崗的過程中，感受到自身存在的價值，體驗到為集體服務(wù)的快樂，進而以此為突破口，激發(fā)其內(nèi)在動力，喚醒那個沉睡的自己。

一、落實班級崗位責任制面臨的挑戰(zhàn)

落實班級崗位責任制能夠在最大程度上消除責任真空，實現(xiàn)人人自治。然而，在實際操作中，有的學(xué)生熱情高漲、積極踴躍，有的疏懶懈怠、目中無事，再加上崗位處于動態(tài)調(diào)整的過程中，造成沒人做、沒事做、沒空做等現(xiàn)象。

（一）崗位變化無序，沒人做

班級的崗位設(shè)置本應(yīng)相對固定，如物品管理、專項事務(wù)承包責任制等，在開學(xué)初可以確定合適的人選。然而，學(xué)生的成長和發(fā)展絕不可能是一成不變的，教育的內(nèi)容和方式方法也在適時拓展，無論是班級管理，還是學(xué)校道德教育，都處于一個動態(tài)變化的過程中，有時得“增崗”，如學(xué)校要求每班安排一生巡視課間安全，就要臨時增加“課間安全巡視員”這一崗位;有時得“晉崗”，如低年級的“天氣預(yù)報員”到高年級可以升級為“氣象分析員”，“圖書管理員”也可以進階為“好書推薦員”，等等;有時得“減崗”，有的習慣學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成，這些崗位就無須存在，如“午餐管理員”“衛(wèi)生檢查員”等。班級崗位的適時而動，導(dǎo)致人員的不夠，產(chǎn)生了很多不合理的現(xiàn)象。于是，一些學(xué)生忙不過來，造成了事情沒人做的現(xiàn)狀。

（二）人員分工不明，沒法做

班級中設(shè)置的各種崗位，大部分職責非常明晰，如“語文家庭作業(yè)代表”，負責家庭作業(yè)本的收發(fā)，登記學(xué)生的上交情況，檢查訂正過關(guān)并記錄等，類似于這種關(guān)系著全班同學(xué)后續(xù)學(xué)習任務(wù)的工作，必須限時完成，所以作業(yè)代表每天忙碌并快樂著。然而還有一部分崗位，職責并不明確，如“學(xué)習監(jiān)督員”，與學(xué)習困難的學(xué)生結(jié)對子，互幫共進。其實一部分優(yōu)生也只能做到完成自己的分內(nèi)事，加之年齡尚小，玩心較重，根本無暇去幫助同學(xué)。后進生也樂得逍遙自在，導(dǎo)致此類要求不明、評價不清的崗位只能逐漸“流產(chǎn)”。

（三）要求不同，沒事做

班級中有些崗位的學(xué)生，每天都有事要做，如課代表、作業(yè)代表、晨掃員等，忙得不亦樂乎;還有一些崗位卻是每周一次，如圖書管理員，每周開放一天借閱時間，平時都比較空閑;再如大掃除時負責擦窗戶的學(xué)生，一般一月才開展一次大掃除，所以他們一個月才有一次施展拳腳的機會，更多時候處于沒事做的悠然狀態(tài)。

（四）能力有限，沒力做

低年級的學(xué)生向師性強，每當老師提出一個崗位設(shè)置時，他們會不假思索、毫不猶豫地高高舉起手，以表達自己強烈的愿望。而事實可能是，他們根本都沒有聽清楚崗位的職責要求，也不了解自己能否勝任。這樣做導(dǎo)致的直接后果就是，這些學(xué)生不具備完成該崗位職責的能力，所以在后期的工作中，該崗位相當于空崗狀態(tài)，或是在規(guī)定時間內(nèi)不能如期如約完成任務(wù)。

（五）學(xué)業(yè)繁重，沒空做

每天中午衛(wèi)生時間，一部分學(xué)生因為忙于完成課堂作業(yè)，或是訂正過關(guān)，需要勞動委員一遍又一遍地催促、提醒。其實，學(xué)生也不是不愿做，只是當繁重的作業(yè)負擔、家長的諄諄教導(dǎo)與崗位職責發(fā)生矛盾時，他把崗位任務(wù)排到了后面，集體主義的道德教育，在功利的現(xiàn)狀面前，有時顯得那么蒼白無力。

以上這種種現(xiàn)象，提醒著我們?nèi)粘５牡掠ぷ鞑豢赡芤货矶停膊淮嬖谝粍谟酪?，只有不斷地思考、探索、追尋，努力讓每一項工作適切兒童的發(fā)展，每一顆鵝卵石才有可能臻于完美。產(chǎn)生這些問題的原因，歸結(jié)起來，主要有：老師不放權(quán)，學(xué)生不主動;班主任前期引導(dǎo)不夠，后期評價不力。導(dǎo)致的直接結(jié)果就是：學(xué)生工作的主動性不夠，責任感不強，使班級崗位工作的開展流于形式，道德教育就這樣匆匆起步，又草草夭折。

二、落實班級崗位責任制的策略

如何讓道德教育真正發(fā)生？如果我們用心營造的班級崗位不僅落實到“每一個”，而且落實到每一天中來，讓做人之道對所有人可感、可見、可為、可行，道德教育就會在校園生活中真正發(fā)生。

（一）“我的崗位我設(shè)置”—崗位設(shè)置談民主

班級崗位的設(shè)置，一般是根據(jù)班級管理的需要，由老師事先設(shè)定好相應(yīng)的崗位，再由學(xué)生民主選崗。這一過程，向?qū)W生滲透公民意識、民主精神，確實調(diào)動了大多數(shù)學(xué)生的積極性。然而，老師個人考慮問題難免不夠周全，加之學(xué)校的德育工作處于動態(tài)進行時，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的責任感，在前期相對固定崗位的基礎(chǔ)上，我特地安排了一堂課的時間，組織學(xué)生展開討論：在班級管理中，還有哪些事沒人做？我還能為集體做些什么？引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)心集體、了解集體需求，并能根據(jù)自身興趣、特長，為自己量身定制崗位。

如我班的小雨同學(xué)，家里制作、經(jīng)營木門。每次教室壁櫥的門壞了，她就會主動請纓，對準滾軸，裝好櫥門。這次崗位的再設(shè)置，她主動申請了“櫥門長”的工作，同學(xué)們都為她鼓掌。再如，班里的盧同學(xué)特別愛養(yǎng)花，她要求設(shè)置“小花匠”，既滿足了她個人的興趣愛好，又讓教室里花香四季……像這樣，利用自身的特長，更好地為集體服務(wù)的同學(xué)還有很多，在設(shè)崗的過程中，學(xué)生個個表現(xiàn)得積極主動，激發(fā)了他們主人翁的責任感。

由于是自己設(shè)置的崗位，學(xué)生更樂意積極、主動地承擔崗位職責，盡心盡力地體驗為他人服務(wù)的快樂。同時，學(xué)生也在集體中實現(xiàn)了自身的價值。馬斯洛的需要層次論告訴我們，尊重和自我實現(xiàn)的需要是人類需求的最高層次。學(xué)生一旦自我實現(xiàn)的需要被滿足，在班級中必然對自己提出更高的要求，并努力去實現(xiàn)，期待成為更好的自己。同時，這一做法也增強了學(xué)生的自我管理意識，有利于建設(shè)一個積極向上、凝聚力強的班集體。

（二）“默默付出在崗位”—崗位執(zhí)行講奉獻

很多學(xué)生在選崗時，表現(xiàn)得非常積極踴躍。究其根源，在他們幼小的心靈中，在集體中擁有一個崗位似乎是自己地位的象征，是一件很榮耀的事情。而真正落實到日復(fù)一日平凡的履崗過程中，他們卻表現(xiàn)得不那么積極，時間久了，甚至有些厭倦、懈怠了。

在實施班級崗位制的過程中，我們更多地倡導(dǎo)“默默無聞、無私奉獻”的精神，鼓勵學(xué)生不張揚、不匯報、不為表揚，從自己做起，從小事做起。小燁同學(xué)踏實肯干，擔任班級餐后衛(wèi)生管理員，總是一絲不茍地掃地、擦桌子……教室里每一張小小的紙屑都逃不過他的“火眼金睛”。他會把笤帚、畚箕擺放得井井有條，檢查好教室的每一個角落，才回到自己的位置上。遇到有同學(xué)勞動不夠積極的，他也不匯報，只是自己不聲不響地把事情做好。同學(xué)們都向他豎起了大拇指。集體需要這樣無私奉獻、不求回報的同學(xué)。記得上個月班級崗位明星首次評選時，他就全票當選。這種榜樣的力量給予學(xué)生的精神啟迪也許是無法用數(shù)字來衡量的。

有時，我也會跟蹤觀察，悄悄地拍攝一些班級同學(xué)履崗的照片和微視頻，再播放給全班同學(xué)觀看。每每這時，教室里總是出奇安靜，學(xué)生在靜靜地觀看，用心地體味著，美好的情感觸動著他們的心靈，直抵他們的靈魂深處。真善美的種子正在悄悄地拔節(jié)、生長……

（三）“崗位議事我組織”—履職崗位倡合作

班級崗位履職情況如何？工作的成效如何？老師必須定期進行評價，通過開展常態(tài)化的活動來加強落實，促進班級崗位建設(shè)。每月一次的崗位座談會，由學(xué)生自行申報主持，負責組織崗位議事活動。學(xué)生們輪流參加崗位議事活動，暢所欲言，發(fā)表自己的見解，可以說出目前自己工作中遇到的困惑，也可以提出同學(xué)工作中存在的問題，并提出合理建議。同學(xué)們在熱烈的氣氛中，各抒己見，獻計獻策，既體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的尊重，也不斷強化學(xué)生的民主參與和責任意識。

在履職過程中，班主任更多地倡導(dǎo)學(xué)生之間自愿互助，將班級崗位職責真正落到實處。這里的互助是建立在自愿基礎(chǔ)之上的、基于集體榮譽和責任，為困難個體提供援助的服務(wù)。只有互助雙方形成一個關(guān)系和諧的整體，幫助行為才能增質(zhì)增效?，F(xiàn)代社會離不開人與人之間的合作，在自愿互助中，學(xué)生的責任感不斷增強，平等互惠的意識也會油然而生，促進其走向自我完善。

如，班級板報管理員一職，下設(shè)四個板塊負責人。板報中的每一個板塊都由專人負責，他們在工作過程中發(fā)現(xiàn)問題，都會和管理員及時商量，一一解決。板報管理員還要統(tǒng)籌全局，協(xié)調(diào)好各板塊的內(nèi)容、位置、布局等。這樣的合作，既提高了學(xué)生的動手能力，又鍛煉了其人際交往水平，促進了班集體的和諧發(fā)展。

每天的午餐時分，是各崗位同學(xué)大顯身手的時機。負責端餐桶和飯盆的潘同學(xué)總是忙不過來，別看負責分飯的小婕個子小，她會召集幾個人，竭盡全力地幫忙把飯盆端上分餐桌。還有盛菜的幾個同學(xué)，也會主動拿來勺子和鏟刀，熱情地為同學(xué)們服務(wù)，她們絕不會因為這是潘同學(xué)的工作而孰視無睹，拂手而去。有時候，盛飯的同學(xué)看到盛菜的同學(xué)忙得不亦樂乎，會主動舀上一勺菜，送到同學(xué)們的餐盤中;打湯的同學(xué)看到打菜的同學(xué)忙不過來，也會主動幫忙。他們各司其職，又互助合作，在崗位履職中已經(jīng)蔚然成風。

（四）“崗位明星我來當”—爭先創(chuàng)優(yōu)求進步

在班級崗位管理的過程中，我們更加注重崗位評價這一環(huán)節(jié)。通過定期開展崗位評價，樹立榜樣，強化學(xué)生的成功體驗，激勵學(xué)生更加積極主動地投身崗位，履約實踐，以及更好地幫助學(xué)生在建立評價機制的同時，反思過程，反省自身，取長補短，完善自我。

1.頒獎儀式。為了讓崗位明星的激勵作用直抵學(xué)生的心靈，我們還會在學(xué)生提名、民主選舉產(chǎn)生班級明星的基礎(chǔ)上，舉行頒獎儀式。儀式過程分三步，首先由班級明星發(fā)表獲獎感言，其次由學(xué)生暢談自己的感想，最后是班主任的成長寄語，滿滿的愛，濃濃的情，流淌心間。整個儀式的過程也許就是短短的五六分鐘，但是學(xué)生都能全情投入，參與其中。他們的眼神中流露的是羨慕、神往，他們的心中涌動的是一股股向上、向善的暖流。儀式感就這樣讓每一個平常的日子變得閃閃發(fā)光，讓每一個平凡的孩子變得充滿自信、熠熠生輝。這最莊重、最真誠的儀式啟示學(xué)生：我們的班級屬于每一個人，在崗位上成就自己，同樣能收獲屬于自己的成功。這份獨特而溫暖的記憶，將伴其一生，使學(xué)生收獲到持久的幸福和砥礪前行的不竭動力，成就屬于他們的美好人生。

2.明星書簽。為了更持久、更深入地發(fā)揮班級明星的激勵作用，我們還特地為每個班級明星制作了“明星書簽”，以茲鼓勵。書簽由三部分組成，正面是老師寄語：

小小班長，大大夢想。用踏實的學(xué)習，為夢想插上翅膀，帶著你，飛得更高、更遠！

有條不紊，一絲不茍。你用扎實的學(xué)習為同學(xué)們樹立了榜樣，你用努力成就了明天的輝煌！

寄語下面是同學(xué)自選的照片，反面有班級明星四個顯眼的大字，可以送給自己的好朋友，可以送給喜歡的老師，也可以自己留作紀念。這樣的書簽，將動態(tài)的儀式定格，將美好的記憶珍藏。同時，每每打開書本，看到個人定制的書簽上，自己微笑的面龐，老師激勵的話語，一定會默默地對自己說：加油！讓明天更精彩！

小小的書簽激起了不小的波瀾，班級再度掀起“人人爭當崗位明星”的高潮。班級崗位評價激發(fā)了學(xué)生主體發(fā)展的強烈愿望，也激發(fā)著學(xué)生工作的熱情，鍛煉著工作的能力。那一張張微笑的臉龐，一個個忙碌的身影，彰顯著班級崗位的獨特魅力。

班級小崗位，學(xué)生大作為。學(xué)生設(shè)崗定職、執(zhí)崗踐行、評崗提升的過程，就是師生、生生道德交往的生活場景。在這樣的場域中，學(xué)生觸摸可感的道德，經(jīng)歷道德的考驗，領(lǐng)悟并履行做人之道，無形的道德已然外化為學(xué)生可見的行為表現(xiàn)，可謂是潤物無聲、水到渠成。

【郭敏，江蘇省南通市南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)】

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