陳艷（棗莊學院　初等教育學院，山東　棗莊　277300）

幼師生數(shù)學教育活動設計的問題及對策

陳艷
（棗莊學院初等教育學院，山東棗莊277300）

摘要：從當前幼師生數(shù)學活動設計的練習和作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)幼師生存在活動設計與幼兒的年齡階段不相符、目標設計不科學、數(shù)學知識的掌握和數(shù)學素養(yǎng)問題、活動過程設計簡單、教學方式重講授，缺少引導探究和操作練習等問題，并據此提出了提高幼師生數(shù)學活動設計能力的對策.

關鍵詞：幼師生；數(shù)學教育；活動設計

《幼兒園教育發(fā)展綱要》明確規(guī)定幼兒園教育活動的五個領域：健康、語言、社會、科學（數(shù)學）、藝術，同時詳細闡述各個領域實施的目標、內容及指導要點.在這些領域中，數(shù)學是重要而又難于開展的內容之一，作為數(shù)學教育活動的直接實施者——幼師生，承擔著傳授數(shù)學知識，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學興趣，發(fā)展幼兒的邏輯思維和操作能力的任務，對幼師生數(shù)學教學能力的培養(yǎng)具有更重要的實踐意義.

幼兒園數(shù)學教育活動設計是師范幼師生所開設的必修的專業(yè)課.學生在學習中能夠理解和掌握數(shù)學教育的基礎概念、幼兒學習數(shù)學的年齡特點、幼兒數(shù)學教育的內容以及實施數(shù)學領域教育的方法和途徑，指導學生形成開展數(shù)學教育活動的基本技能.筆者在從事《數(shù)學教育活動設計》課程教學7年中，通過觀察、批改學生教案設計及指導實習實訓過程，發(fā)現(xiàn)五年制幼師生存在諸多問題，把握這些問題及原因有助于了解學生的能力與需要、正確評價學生，從而更好的幫助學生提高數(shù)學從教能力.

幼兒園數(shù)學教育活動教案是教師按照學年、學期、月、周計劃中安排的數(shù)學教學內容，根據不同年齡階段幼兒的特點制定的具體活動方案，是開展實施數(shù)學活動的重要依據.幼兒園數(shù)學活動方案主要包括設計活動名稱（符合幼兒年齡特點）、設計活動目標、準備活動材料和相應知識經驗、設計活動過程、設計教學方法等.學生們需要經過三個階段：觀察模仿、單一練習、綜合練習.觀察模仿是教師提供各種類型的優(yōu)秀活動教案和優(yōu)秀的幼兒園教學視頻，引導學生分析并理解教案包含的以上要素，從而掌握數(shù)學教育活動方案設計的格式；單一練習是完成第一階段的基礎上，提供優(yōu)秀的空缺活動方案（例如缺少活動目標或活動準備）請學生將空缺補充完整，進行單一的練習有助于學生扎實的掌握各個要素；綜合練習是學生在完成以上兩個階段的基礎上教師提供活動內容，請學生按照教案的格式設計出完整適合幼兒年齡特征的具體活動方案.

1　幼師生設計數(shù)學活動方案的問題

1.1活動設計與幼兒的年齡特征不相符

幼師生應在幼兒年齡特征的基礎上設計數(shù)學活動方案，但對不同年齡段的幼兒的特點理解缺乏實際了解，因此設計活動目標時容易過高或過低，對內容難易的處理不恰當.雖然學生在思想上有考慮到幼兒各年齡階段特點的意識，但因為缺乏相應的實踐經驗，對不同年齡段幼兒的發(fā)展特征也是一知半解，只是按照自己主觀的理解設計.例如大班數(shù)學活動“認識時鐘”，67%的學生設計的目標僅僅是結合日常生活理解時鐘的用途，知道鐘表表面和數(shù)字，掌握整點、半點.

1.2活動目標設計不科學

設計活動目標應根據數(shù)學教育的總目標和各年齡段幼兒的發(fā)展特點，在整體把握活動內容的基礎上設計的.通過學生平時練習以及目標設計訓練，筆者發(fā)現(xiàn)存在以下問題：第一，目標設計定位與幼兒各年齡段不相符，如中班數(shù)學活動《自然測量》，學生表述是：能選擇不同的自然物測物品的長度，初步掌握測量方法，知道不同的量具所測量的結果不同.這一目標與中班幼兒不相符，目標定的過高；第二，我們現(xiàn)在提倡活動目標涉及三個維度：情感態(tài)度目標，知識技能目標，能力目標，而學生在設計時往往比較單一，偏重知識的傳授和學習，忽視能力和興趣的培養(yǎng)，尤其是數(shù)學活動，更應把培養(yǎng)興趣放在首位；第三，目標的表述啰嗦，不準確.例如，數(shù)學活動《10以內數(shù)的比較》，學生表述為：通過教師的講解幼兒掌握10以內物體的數(shù)量，通過教師的指導感受自然數(shù)列的等差關系，會說“x比x多1，x比誰x少1”，這個學生在表述時不簡潔，感受一詞比較模糊；第四，目標內容之間重復過多，表述不一致.例如，大班數(shù)學活動《學習6的分解》，有的學生表述為：通過操作玩教具幼兒學會6的分解組成，培養(yǎng)幼兒的觀察能力.前者是從幼兒的角度，后者是從教師的角度表述，前后不一致.

1.3掌握數(shù)學知識和數(shù)學素養(yǎng)問題

學生在進行數(shù)學教育活動設計時，我們從中可以看出學生對數(shù)學基礎知識概念的掌握及學生的邏輯思維能力，還可看到學生的綜合素養(yǎng)和能力，尤其是數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學能力.筆者在多年的從教經驗中發(fā)現(xiàn)五年制幼師生數(shù)學基礎比較薄弱，對數(shù)學概念的掌握不扎實，有57%的學生的水平達不到初中二年級學生的水平，甚至有一些達不到小學畢業(yè)生的水平.這些學生因為基礎差，底子薄，所以對學習數(shù)學失去興趣，筆者曾做過調查，84%的幼師生不喜歡開設數(shù)學課.因此，幼師生在設計數(shù)學方案時，出現(xiàn)諸多錯誤.例如，在大班活動“認識時鐘”中，許多學生將整點界定為3點、4點、8點、10點；半點就是2:30、5：30等具體的時間；還有很多學生教幼兒認識秒針；更有學生這樣表述目標中“通過教師講解，知道整點、半點和秒針沒有關系，主要是時針和分針”，這些都是錯誤的認識，體現(xiàn)了學生的數(shù)學素養(yǎng)較低.

1.4活動過程設計簡單，層次單一，不易操作

學生在活動設計前盡管已經通過觀察模仿和單一練習的方式學習，但學生在真正設計教案時，筆者發(fā)現(xiàn)學生設計的環(huán)節(jié)簡單，不容易操作，層次感不強，結構零散，整個過程中方法使用單一.以大班活動“認識時鐘”為例，幼師生設計的過程如下：（1）教師出示表盤，引導幼兒發(fā)現(xiàn)指針不同，引導幼兒觀察鐘表（2）提問幼兒發(fā)現(xiàn)了什么（表盤、數(shù)字、指針），和其他幼兒交流發(fā)現(xiàn)；（3）教師指導幼兒認識整點；（4）教師指導幼兒認識半點.從幼師生設計的活動過程中可以發(fā)現(xiàn)：教學設計過于簡單，環(huán)節(jié)銜接缺少層次，整個活動都在觀察鐘表，通過講授認識整點、半點.第三步和第四步是活動重難點，整個活動設計沒有凸顯出重點，教師引導幼兒掌握整點、半點的策略不清晰，沒有展示出具體的操作方法.

1.5教學方式重講授，缺少引導探究和操作練習

數(shù)學知識本身是比較抽象的，而幼兒的思維又是以具體形象思維為主，這種矛盾決定了數(shù)學教育活動要以幼兒的自主探究和教師的引導為主，輔以操作練習，但在學生所設計的數(shù)學教案中大多是以教師向幼兒講解知識概念以及幼兒的機械學習為主，學生在數(shù)學活動中不能將理解的理論轉化為教學實踐，自身沒有能力或者沒有意識到怎樣通過創(chuàng)設情境及所提供的教具、學具來引導幼兒自主操作和主動探究.在幼師生設計的大班活動“認識時鐘”的活動設計中，教師灌輸講授的較多，幼兒的實際操作少，尤其是向幼兒解釋整點和半點.

2　提高幼師生數(shù)學活動設計能力的對策

2.1提供優(yōu)秀活動案例，加強基本理論的學習和應用

數(shù)學是實踐性較強的一門學科，學生在學習中不僅要理解基礎知識，更重要的是在教學中能夠理解并轉化成教學實踐自己應用.因此，在教學中建立幼兒園優(yōu)秀視頻案例資源庫（包括數(shù)學活動優(yōu)秀教案及教學錄像），通過分析活動案例和視頻，將實踐和教學理論相結合幫助學生理解數(shù)學教育的基本結構和框架，利用分組進行模擬教學的方式幫助學生理解數(shù)學教育活動的基本觀念、知識結構及常用教學方法.

2.2增加幼師生練習實踐的機會，及時反饋總結

學生通過案例的學習和模仿所得到的是理論的、間接的經驗，而學生的教學技能需要在練習中才能得以提高的，從而獲得直接經驗.幼兒園數(shù)學教育活動設計是五年制幼師生必須掌握的技能，需要經過反復練習和實際訓練才能加強和熟練.在目標設計、活動過程、準備教具、過渡部分等環(huán)節(jié)中，學生通過實踐練習（教學模擬）才明白自己的錯誤在哪里，怎樣修改更有利于幼兒的發(fā)展，哪些地方自己容易出現(xiàn)問題.不僅如此，她們存在的更大的問題是絕大多數(shù)幼師生自己缺少思考的能力，同時，自我評價的能力也較低，這就需要教師對幼師生實踐練習的效果及時給予反饋總結，幫助學生反思自己活動設計中的問題，從而提高活動的效果.

2.3密切與幼兒園合作，加強幼師生與幼兒的接觸

盡管在教學中提供給學生案例和練習機會，但學生真正和幼兒接觸的機會少，對不同年齡段的幼兒的階段特征缺少感性經驗，提供給學生與幼兒相處的機會，通過學生觀察分析幼兒的生活學習與發(fā)展情況，掌握學生的發(fā)展特點以及獲取知識和發(fā)展能力的方式，了解不同階段兒童的發(fā)展水平，以便于學生在設計數(shù)學活動時能根據不同年齡的兒童設計活動目標并選擇適合的活動內容及教學方法.

2.4強化基本課程的學習，訓練幼師生邏輯思維能力

邏輯思維能力人們在認識事物的過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認識過程，又稱抽象思維，具有嚴密、規(guī)范、正確等特點.這恰恰是幼師生所缺少的，筆者經過調研發(fā)現(xiàn)在課程設置中，幼師生普遍未開數(shù)學、生物、物理、化學等可以培養(yǎng)學生抽象思維的理科課程.當然這和幼師生理科課程普遍基礎較差，對這些課程沒有興趣，感到枯燥乏味，不愿聽講有很大關系.雖然如此，我們的教學不能放棄對學生的思維能力的培養(yǎng).擔任幼兒園活動設計課程的教師應意識到該學科培養(yǎng)學生素養(yǎng)的任務和意義；同時要注意培養(yǎng)學生學習的意識和習慣和獨立思考的能力；并在教學中采用一些對學生進行邏輯思維訓練的方法.

2.5多種形式鼓勵學生參與，提高數(shù)學興趣

學校可以開設第二課堂（數(shù)學游戲、數(shù)學教具的制作），學生可以自由選擇，在此基礎上為學生訂閱數(shù)學知識的書籍和雜志，開展數(shù)學知識競賽.通過以上方式既提高學生數(shù)學基本素養(yǎng)和能力，又可培養(yǎng)學生自主探究和獨立發(fā)現(xiàn)的興趣.

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中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2015）07-0272-02