【編者按】我國語文教育歷史悠久，有著優(yōu)良的傳統(tǒng)，誦讀就是其中的精華。但由于種種原因，朗讀教學在語文課上受到“冷落”，母語教育的優(yōu)良傳統(tǒng)遇到了新的挑戰(zhàn)。由此而造成的嚴重后果已經(jīng)引起了普遍的關注。許多語文界的有識之士表示深深的憂慮，呼吁“還課堂以朗讀書聲”“還課堂朗讀有效能量”。著名特級教師、資深語文教育專家陳樹民老師更是尖銳地指出：語文課堂忽視朗讀，是一種潛在的“危機”！為了繼承和發(fā)揚母語教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，進一步深化語文課程改革，他與南京市玄武區(qū)教研員田紅老師組織團隊對朗讀教學進行了系統(tǒng)的專題研究，在實踐中不斷提升認識，創(chuàng)造著經(jīng)驗。本刊特選載他們部分研究成果，以饗讀者。同時，歡迎廣大讀者就這一專題參與討論，介紹經(jīng)驗。

一種潛在的危機在蔓延……

兩個信息的警示

第五屆全國中小學生聽說讀寫大賽組委會負責人王淑敏介紹：“在聽說讀寫四個方面，‘說是最薄弱的環(huán)節(jié)?！诓徘芳殉蔀閷W生的通病?！彼鞔_指出：“說的基礎是讀。朗讀是提高口才的基礎。”

無獨有偶。上海市27屆中學生作文比賽進入決賽階段——口語交際，“選手們普遍感到更緊張”。對此，大會提出一問題：“在語文教育中，明顯存在著‘重寫‘輕說的傾向?！睂＜以u述：“這次大會傳出語文教育新理念：要會‘寫，更要‘能說。”該信息一經(jīng)發(fā)出，網(wǎng)上廣為傳播?！秶鴥冉逃侣勍ㄓ崱忿D載時特別指出：“下筆洋洋萬言，開口木木訥訥，這與現(xiàn)代社會人才需求不合拍?！?/p>

絕非巧合。上述兩則信息，同時給當前的語文課堂發(fā)出一個帶有“傾向性”的警示：“重寫”，“輕說”，并特別指明：“朗讀是提高口才的基礎?！边@就是說：語文課堂忽視朗讀教學，是造成“口才欠佳”——“學生們通病”的直接原因。

語文名師的憂慮

著名語文特級教師于永正老師在一篇文章里說：“我走遍了除臺灣地區(qū)以外的全國34個省級行政區(qū)，接觸了成千上萬的小學生，幾乎沒有一個人能正確、流利、有感情地朗讀課文……所以我很憂慮?！?/p>

名師的“憂慮”，直指學生的朗讀能力。

調查數(shù)據(jù)的佐證

（下面是對兩所小學和一個區(qū)的二、三年級學生及語文教師的調查結果）：

只有10%的學生基本上能大聲、自然地朗讀。30%的學生張不開口，發(fā)不出聲，朗讀的聲音像蚊子哼一樣。60%的學生有“唱讀”“頓讀”的習慣。30%的學生朗讀時語氣不連貫，有破詞、破句現(xiàn)象。

70%的教師咬字、吐字不夠準確、不清晰，有不同程度的“張不開口、讀不出聲”的困難。91%的教師未受過語文朗讀方面的訓練。

“他山之石”的啟示

1983年，在美國教育部的幫助下，由全國教育學院與教育協(xié)會組織、知名專家和學者組成了“閱讀委員會”，專門研究導致閱讀危機的原因以及解決辦法。當時美國“閱讀委員會”把閱讀的危機歸結為“教學中的朗讀出了問題”。緊接著，美國推出了吉姆·崔利斯的《朗讀手冊——大聲為孩子讀書吧》。該書發(fā)行量達100萬冊，被譽為“改變了美國教育史的書”。

我們當前的閱讀教學是否也存在著同樣的“危機”問題？

反復考量，聯(lián)系本人平時親歷課堂觀察、審視，產(chǎn)生一種強烈的預感：當前語文課堂忽視朗讀教學——一種潛在的危機正在蔓延……

十年樹木，百年樹人。教育質量顯現(xiàn)的周期性很長。如果我們不及早地、敏銳地覺察到這樣一種不良“傾向”，任其隨“風”飄下去，其后果不難想象！

必須重朗讀教學，研究朗讀教學！