田紅

朗讀能力，是一種綜合性的能力，可以按照文章語言文字的不同層級(jí)，分解成字、詞、句、段、章等方面的技能元素。根據(jù)語言文字自身的規(guī)律，每一種技能元素都有一定的規(guī)范。這種規(guī)范，必須嚴(yán)格而反復(fù)的訓(xùn)練，才能轉(zhuǎn)變?yōu)槔首x的能力，以至于成為一種習(xí)慣。教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，必須著眼于、著力于這些基礎(chǔ)的技能元素的習(xí)得，即通過反復(fù)學(xué)習(xí)、練習(xí)而獲得。實(shí)踐證明：這些基礎(chǔ)性技能元素，易于掌握，有利于激活學(xué)生的朗讀能力。

要提升學(xué)生的朗讀能力，必須從字、詞、句、段、章的技能元素的規(guī)范與習(xí)得抓起。

一、 讀好字

（一）“讀好字”的意義

讀好字，是讀好詞、句、段、章的基礎(chǔ)，是朗讀文章最基本的功夫。這是我們漢語的特點(diǎn)所決定的。讀好字，又是朗讀的第一難關(guān)。因?yàn)闈h字不僅數(shù)量多，字形復(fù)雜，而且，讀音變化多，特別是受方言的影響很大。讀好字，更是“正確地讀”的關(guān)鍵?！墩n標(biāo)》提出的“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，其關(guān)鍵都在于讀好字。

（二）“ 讀好字”的技能規(guī)范

1. 讀得對(duì)。讀字的首要要求是讀得對(duì)，不能讀錯(cuò)。學(xué)生常讀錯(cuò)字，原因是多方面的，他們識(shí)了字，時(shí)間久了，容易產(chǎn)生回生現(xiàn)象;掌握的字多了，容易產(chǎn)生混淆的情況;有些字是多音多義的，回到課文中，如何據(jù)詞定音，又會(huì)遇到新的問題;還有一些不規(guī)則的讀音，也容易使學(xué)生讀錯(cuò)字。如：“江蘇省有個(gè)六合縣?！薄傲庇迷诘孛献xlù;“六十五個(gè)民族是一家”?！傲北硎緮?shù)目，讀liù。

“那一天，和煦的陽光照耀大地。一人唱歌眾人和?！薄昂汀保罕硎緶睾?，讀hé;表示聲音相應(yīng)，讀hè;

“你看他那和面的動(dòng)作多么熟練?！北硎緮嚢枞嗯xhuó;

“你坐下先喝口茶暖和暖和?！迸c表示動(dòng)作或狀態(tài)的字組成詞時(shí)，讀huo，輕聲。

還有，由于形聲字的影響，學(xué)生遇到生字，往往想當(dāng)然，讀半邊，以致讀錯(cuò)字，如：“迸”讀“并”（bìnɡ），實(shí)際應(yīng)該讀bènɡ;“殲”讀“千”（qiān），實(shí)際應(yīng)該讀jiān;“綻”讀“定”（dìnɡ），實(shí)際應(yīng)該讀zhàn。

2. 讀得準(zhǔn)。讀得準(zhǔn)，就是要嚴(yán)格按照漢語拼音發(fā)音。讀不準(zhǔn)的情況一般有三種：一種是聲母不準(zhǔn)：如南京方言中，“n、1”不分。一種是韻母不準(zhǔn)：如南京方言中，an、anɡ不分，in、inɡ不分。一種是聲調(diào)不準(zhǔn)：如第-聲，應(yīng)該讀高平55，可是讀成低降31;如第三聲的調(diào)值應(yīng)該是214，讀成211，只降不升。讀得準(zhǔn)很重要。有些字，由于聲、韻、調(diào)不同，意思就不同，不注意，就會(huì)發(fā)生歧義，鬧成誤會(huì)。如：“摘豆”，zhāidōu，讀成zāidōu，就成“栽豆”了。“大意”，讀dàyì，是名詞（段落大意），讀dàyi，就是動(dòng)詞（粗心大意）了。

3. 讀得清楚響亮。朗讀發(fā)音要清楚響亮。有的學(xué)生朗讀字音模糊，聲音很小，這是一個(gè)缺點(diǎn)。要糾正這個(gè)毛病，首先要把“字讀得清楚響亮。字讀得清楚響亮了，詞、句子、段落也必然會(huì)清楚響亮起來。從小訓(xùn)練響亮地讀字，養(yǎng)成習(xí)慣，說話也就容易做到清楚明白。

所謂響亮，不是高聲拖音唱字。有些地方教學(xué)生讀生字時(shí)，把字音拖得很長(zhǎng)。比如：mǎ（馬），讀成m—ǎ—，這是一種壞習(xí)慣。

讀得響亮跟讀得清楚準(zhǔn)確很有關(guān)系，有的學(xué)生不習(xí)慣響亮地讀字，總是在喉嚨管里哼，這樣的學(xué)生讀起文章或說起話來，必然嗯嗯呀呀，談不上什么質(zhì)量。

（三）“讀好字”的策略

學(xué)生讀字，怎樣才能達(dá)到對(duì)、準(zhǔn)和清楚響亮呢？教師可采取以下策略：

1. 要認(rèn)真教好漢語拼音。漢語拼音，是識(shí)字、正音的工具。通過拼音教學(xué)，學(xué)生受過發(fā)音的訓(xùn)練，再按拼音去讀字，力求做到“字正腔圓”。指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，要求擺好聲母口型，咬字要清晰，韻母發(fā)音用力，吐字要準(zhǔn)確。

2. 要認(rèn)真教好生字。在教新課時(shí)，各年級(jí)出現(xiàn)的生字，一定要扎實(shí)教好。因?yàn)橄热霝橹?，一旦讀錯(cuò)，就難以糾正。低年級(jí)，識(shí)字是重點(diǎn)，固然要認(rèn)真對(duì)待，到了高年級(jí)，即使有的課文生字很少，也不能忽視。

3. 學(xué)生朗讀課文，要嚴(yán)格要求。教師發(fā)現(xiàn)讀得不對(duì)，不準(zhǔn)、不清楚響亮的，要及時(shí)糾正。

4. 重視教材中相關(guān)的練習(xí)。結(jié)合語文練習(xí)，多做同音字、多音字、多調(diào)字的比較，認(rèn)讀，充分發(fā)揮它們的作用。

二、 讀好詞

（一） “讀好詞”的意義

讀好了字，并不等于就能讀好詞。這是因?yàn)樵谖覀兊臐h語里，字只是書寫的單位，不是意義的單位，不是語言中自由運(yùn)用的單位。當(dāng)然，有的字，它本身同時(shí)也是詞，表示一個(gè)意思，也能夠單獨(dú)自由運(yùn)用，可是有不少的字，它本身不單獨(dú)表示意思，只有跟其他的字組成詞以后，才能表示一個(gè)意思，才能自由運(yùn)用。即使本身是詞的字，它往往又可以跟另外的字構(gòu)成詞，表示新的意思，其讀法也就因此有所變化。這些情況說明，讀好詞是朗讀的又一個(gè)基本功。只有在讀好字和讀好詞的基礎(chǔ)上，才能讀好句子和文章。

（二） 讀好詞的技能規(guī)范

根據(jù)漢語詞匯的規(guī)律，要讀好詞必須注意以下幾個(gè)方面。

1. 詞素連讀

詞，從它的語音形式來說，有單音詞、雙音詞和多音詞。單音詞本身就是一個(gè)字，可按照讀好字的要求讀。對(duì)于雙音詞和多音詞，就必須把它看成是一個(gè)整體。如“狐貍在樹林里找吃的?！边@句話，如果讀成“狐一貍一在一樹一林一里一找一吃一的?！边@樣一字一蹦，就不規(guī)范，不能準(zhǔn)確表達(dá)意思。只有以詞為單位，把詞素連起來讀（有時(shí)還要把一個(gè)詞組的幾個(gè)詞連起來），才能清楚地表達(dá)思想感情。

詞素連讀是讀好詞的起碼要求，既是朗讀的需要，又是幫助學(xué)生建立詞的概念的重要方法。同時(shí)，朗讀時(shí)把詞素連緊一點(diǎn)，相應(yīng)地，詞和詞之間的空隙就稀疏一點(diǎn)，這實(shí)際上是流利地讀的基礎(chǔ)。

詞素連讀，在外語里不存在這個(gè)問題，因?yàn)槠匆粑淖謺鴮懙男问?，就是以詞為單位的。我們漢語是方塊字，有時(shí)一個(gè)詞由幾個(gè)字組成，讀的時(shí)候，必須把幾個(gè)字視為一個(gè)整體一起讀。所以詞素連讀，不單純是朗讀的技巧問題，它跟學(xué)生建立詞的觀念分不開，跟學(xué)生的默讀能力分不開。也就是說：學(xué)生在朗讀時(shí)，眼里看的、口里念的、心里想的，它的單位不是一個(gè)個(gè)的單字，而應(yīng)該是一個(gè)一個(gè)的詞。這種能力，是在經(jīng)常的朗讀訓(xùn)練中形成的。

2. 讀好輕聲

讀好輕聲很重要。因?yàn)橐粋€(gè)多音節(jié)的詞，往往是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的字，按照不同的方式構(gòu)成的。我們以詞為單位連讀時(shí)，往往要求有輕有重，讀出這種輕重的區(qū)別，聽起來就自然、流利，否則就會(huì)很平板。譬如：

“青蛙、小燕子和小蜜蜂是好朋友?！?/p>

如果我們不分輕重，平均用力去讀，那會(huì)很不自然，聽起來很吃力。如果我們把“子”“和”“友”讀輕一點(diǎn)，讀起來就流暢，好聽。

輕聲跟語法有關(guān)。有些詞（字）在句子中的語法作用比較輕，比較虛化，決定了它必須讀輕聲。

輕聲有區(qū)別詞義的作用。有些詞、詞素的輕重音處理不同，意思就不同。如“東西”，兩字同等重讀，指“東西兩個(gè)方向”;“西”字輕讀，就是“物件”的意思。如“兄弟”，兩字同等重，是“兄和弟”的意思;“弟”字輕讀，則是“弟弟”的意思了。在我們的語言中，這方面的例子是比較多的。

普通話里大多數(shù)輕聲都同詞匯、語法上的意義有密切的關(guān)系，所以在朗讀時(shí)，哪些字（詞）該讀輕聲，往往有規(guī)律可循。譬如——

語助詞：“吧、嗎、呢、啊、哩、嘛，”這些詞的作用是附著在句子的末尾，幫助句子表達(dá)語氣。如果跟句子的其他字詞同樣重讀，那就不能恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)它們的作用，有時(shí)還會(huì)歪曲原句的意思;結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”附著在詞或詞組后邊，標(biāo)志句子的語法關(guān)系，時(shí)態(tài)助詞“了、著、過”附著在動(dòng)詞后邊，因?yàn)樗鼈兊淖饔檬禽o助性的，所以也都讀輕聲。

詞尾：“們、子、頭”等作為一個(gè)詞后的詞尾要讀輕聲。如：“我們、孩子、木頭”“們”字一律讀輕聲?！白印焙汀邦^”則要根據(jù)詞義和上下文來確定，如“母子倆”指母親和兒子，“子”不能輕讀;“用枕頭枕頭”，前一個(gè)“頭”輕聲，后一個(gè)“頭”就不能讀輕聲。

疊詞：動(dòng)詞、名詞重疊后，重疊的部分在語義上輕了些，因此，在讀的時(shí)候，重疊部分要相應(yīng)地用輕聲表示。如：“看看、走走、研究研究、考慮考慮，媽媽、叔叔、娃娃、奶奶、星星”等。

雙音節(jié)形容詞重疊后的第二個(gè)音節(jié)讀輕聲，如：“干干凈凈、方方正正、扎扎實(shí)實(shí)”;雙音節(jié)單純?cè)~的第二個(gè)音節(jié)讀輕聲，如：“葡萄、蘿卜、玻璃、糊涂、哆嗦等”;

兩個(gè)詞重疊，中間的嵌詞讀輕聲，如;“想一想、試一試、吃不吃、肯不肯、馬里馬虎”中的“一、不、里”。

再如：“坐下、戴上、起來、分開、放下去”中的“下、上、來、開、下去”等表示趨向的動(dòng)詞;“一些人、借本書、寫封信”中的“些、本、封”等表示量的詞;“找我，叫你、喊他”中的做賓語的人稱代詞也都讀輕聲。

3. 讀好“兒化韻”

普通話里，有些詞的后邊，帶著輔助成分“兒”，如“花兒”“鳥兒”?！皟骸北緛硎且粋€(gè)獨(dú)立的音節(jié)，但經(jīng)過長(zhǎng)期流利的連讀，就產(chǎn)生了一種連音變化，兩個(gè)音節(jié)（“兒”和它前面的音節(jié)）融合成為一個(gè)音節(jié)，“er”失去了獨(dú)立性，只保持了因卷舌動(dòng)作而發(fā)出的十分短弱的卷舌音（-r）。這個(gè)卷舌音附著在它前面的一個(gè)音節(jié)的韻母上，使原來那個(gè)韻母有或多或少的變化。這種變化了的韻母叫“兒化韻”。

“兒化韻”不單純是個(gè)語音和朗讀技巧的問題。它在普通話里，有時(shí)起著修辭或表示語法功能的作用。它在原來的詞上，有時(shí)附加某種特殊的意味，如“盤兒、碗兒、猴兒”，就表現(xiàn)了“小”的意味。有的則附加某種感情色彩，如“老頭兒”、老伴兒”，就表現(xiàn)了親愛的感情。有時(shí)，它還能確定名詞詞性，如：瓶子的“蓋兒”，打了一個(gè)“滾兒”，高高的“個(gè)兒”，“蓋、滾，個(gè)”兒化之后，就變成了名詞。有時(shí)，它還能區(qū)別詞義，如：“一點(diǎn)兒”（少量，不是“一點(diǎn)、兩點(diǎn)”）、“一塊兒”（一同，不是“一塊、兩塊”）。所以，朗讀時(shí)，要注意讀好“兒化韻”。

兒化韻要讀得很自然，在發(fā)前一音節(jié)的韻母時(shí)，就自然卷舌。開始時(shí)可以利用漢語拼音的書寫形式，讓學(xué)生練習(xí)，如“花兒”，可以讓學(xué)生先讀huɑér，而后把“花兒”看成整體，一氣讀成。

兒化韻要運(yùn)用恰當(dāng)，對(duì)于沒有寫明兒化的，如果表達(dá)感情需要加，要慎重。如：把“這事發(fā)生在啥時(shí)候？”讀成“這事兒發(fā)生在啥時(shí)候？”就不妥當(dāng)，是感情失去了準(zhǔn)確性和真實(shí)性。有人以為加上兒化，讀起來就好聽，隨便加，結(jié)果使朗讀變得輕浮，效果不好。

4. 掌握變調(diào)規(guī)律

朗讀課文（說話也一樣），總是一句一句地讀，又是以一個(gè)一個(gè)詞為單位。在連續(xù)發(fā)音的過程中，由相連的聲調(diào)互相影響而發(fā)生的變化，就叫變調(diào)。因?yàn)橐粋€(gè)詞的詞素要連讀，所以一般說，變調(diào)就是讀好詞的問題。我們要讀好詞，必須掌握好變調(diào)的規(guī)律。

普通話里的聲調(diào)變化，比較顯著的有：

上聲（第三聲）的變調(diào)

上聲相連，前一個(gè)上聲要變得象陽平（第二聲）一樣，叫“直上”，調(diào)值不是214。而是24，近似陽平的35。如：領(lǐng)導(dǎo)lǐnɡ dǎo línɡ dǎo。

去聲（第四聲）的變調(diào)

兩個(gè)去聲相連，如果后一個(gè)字不變輕，前一字就由全降變?yōu)榘虢担小鞍肴ァ?，即調(diào)值由51變?yōu)?3。

“一”的變調(diào)

”一“單獨(dú)念，用在句尾，或它后頭跟著別的數(shù)詞，讀本調(diào)，即第一聲，如：一、第一、一二、一九七一。“一”的變調(diào)有三種情況：一是在陰平、陽平、上聲前面，由陰平變?yōu)槿ヂ?。如：一張yī zhānɡ yì zhānɡ二是在去聲前面，由陰平變?yōu)殛柶?。如：一定yī dìnɡ yí dìnɡ三是在重疊的動(dòng)詞中間，讀輕聲，如：比一比、看一看、寫一寫。

“不”的變調(diào)

“不”單獨(dú)使用，或在非去聲字的前面，讀去聲，即讀原調(diào)。在去聲字前面，讀陽平，如：不必、不便;嵌在詞語中間，讀輕聲，如：去不去、買不買。

讀好語氣助詞“啊”

?。è唬┯迷诰涫?，作為感嘆詞，仍念ɑ的音，如果用在句末或句中，作為語助詞，常受前一字韻母或韻尾的影響，而發(fā)生不同的音變，這種變化，主要有五種：

文章中的語氣詞，不論用“啊、呵、呢、呀、哪、哇、哩……”哪一種書寫形式，朗讀時(shí)，都按照上述規(guī)律讀。我們掌握了語氣詞“啊”的變化規(guī)律，在朗讀時(shí)，就能做到語氣自然，在寫文章時(shí)，也就能正確運(yùn)用“啊、呀、哇……”這些語氣詞。

5. 注意詞的感情色彩

漢語詞匯里，有很大一部分詞，只表示客觀的事物或現(xiàn)象，不帶感情色彩，如“山”“走”“發(fā)展”等?？墒且灿行〔糠衷~語，除了表示客觀事物或現(xiàn)象之外，還帶有作者或說話者的主觀的感情色彩。凡有贊揚(yáng)、喜愛、親切、尊敬等感情色彩的，是褒義詞;凡有貶斥、憎恨、厭惡、輕蔑等感情色彩的，是貶義詞。在朗讀時(shí)，要根據(jù)上下文的意思，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，讀出褒貶的感情色彩。

如讀“老大爺”“老大娘”，要顯得尊敬而又親切;讀“老頭兒”“老婆兒”，要顯得親熱;讀“老頭子”“老婆子”，一般含有厭惡的意味。當(dāng)然，如果是老倆口彼此相稱，又要讀得親昵些。如讀“先烈”“英烈”，要能喚起聽者肅然起敬之感;讀“叛徒”“漢奸”“走狗”，要能引起聽著的憎恨的感情。如讀“老虎”，就要使人想到老虎兇惡的形象;讀“猴兒”，就要使人感到猴子調(diào)皮、討喜的樣子。讀“急匆匆”和“慢騰騰”，讀“熱烘烘”和“靜悄悄”，輕重緩急均應(yīng)不同，前者要讀得急促些，后者要讀得舒緩些。

（三）“讀好詞”的策略

1. 在教學(xué)字詞時(shí)，就要有意識(shí)地進(jìn)行詞素連讀的練習(xí)。練習(xí)時(shí)，每個(gè)年級(jí)都要注意，而一、二年級(jí)尤為重要。如蘇教版語文一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)一認(rèn)”都是單音節(jié)詞。而《識(shí)字3》“綠樹”“火車”“木馬”在指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)，就要把兩個(gè)字連在一起讀：lǜshù，huǒchē，mùmǎ。指導(dǎo)學(xué)生讀詞，不能信口唱：“綠—樹、火—車、木—馬?！?/p>

我們常?？吹竭@樣情況：學(xué)生因?yàn)樽x單個(gè)字讀慣了，讀多音節(jié)詞的時(shí)候，每個(gè)字音讀得很濁，拖得很長(zhǎng)，如“做工”，讀成“做——工”或“做、工”，這樣，就把詞給拆開了;有的學(xué)生甚至每個(gè)字一讀頭一點(diǎn)，教師還以為這是認(rèn)真、響亮的表現(xiàn)，作為優(yōu)點(diǎn)給予表揚(yáng)、其實(shí)，這是一種壞習(xí)慣。根源就在于最初開始朗讀時(shí)，沒有養(yǎng)成以詞為單位連讀的習(xí)慣，沒有建立詞的概念。

2. 一年級(jí)開始教句子時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生以詞為單位朗讀。如蘇教版一年級(jí)上冊(cè)第12課，有這樣一句話：懷素寫字非常認(rèn)真。老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，一種是順口溜：懷-素-寫-字-非-常-認(rèn)-真。另一種是按照詞素連續(xù)的方法讀：懷素寫字/非常認(rèn)真。我們要照著后一種方法嚴(yán)格指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。（當(dāng)然，，讀一個(gè)句子不能太刻板。一個(gè)句子，詞與詞之間的停頓不是一樣長(zhǎng)的。）長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生朗讀文章時(shí)，就會(huì)自然流暢上口，不會(huì)出現(xiàn)一字一頓的刻板讀法。而且，更重要的是通過這樣的練習(xí)，可以養(yǎng)成學(xué)生口腦并用的好習(xí)慣。

為了培養(yǎng)學(xué)生以詞為單位連續(xù)的習(xí)慣，開始階段，可以以詞為單位畫上符號(hào)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

3. 在學(xué)生朗讀課文時(shí)，要防止一字一頓地唱讀。

低年級(jí)學(xué)生齊讀課文時(shí)，往往總是一字一字地唱讀，原因在于：一，學(xué)生讀字，總是一個(gè)一個(gè)地讀;讀文章，一下子以詞為單位，還不習(xí)慣。二，學(xué)生齊讀，各人理解能力不同，如果詞素連讀，速度不容易一樣，為了整齊，讀著讀著，就拖成一個(gè)刻板的調(diào)子了。為了幫助學(xué)生克服困難，教師可以范讀、領(lǐng)讀，還可以讓學(xué)生輕聲跟老師一起讀。開始朗讀課文的階段，要多做這方面的練習(xí)。

“讀好字”、“讀好詞”的技能元素的規(guī)范和習(xí)得要求，都是平時(shí)教學(xué)中不可忽視的、習(xí)得朗讀能力的活力元素，必須規(guī)范，而并非可有可無。做一位盡職的教師，我們就必須扎扎實(shí)實(shí)從規(guī)范這些活力元素做起。

（作者單位：南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心）

[注：本欄目三篇論文皆系全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部立項(xiàng)課題“以語文素養(yǎng)—養(yǎng)成為核心的小學(xué)語文課程深度開發(fā)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)FHB120480）成果之一]