譚 杰

（攀枝花學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川 攀枝花617000）

近年來(lái)，隨著對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的進(jìn)一步改革，各個(gè)高校紛紛開始建設(shè)多元化的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，其中就包括為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程。根據(jù)調(diào)查和學(xué)生的選課情況，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程明顯成為了最受非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生歡迎的素質(zhì)拓展課程。這門課程的開設(shè)也為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的多元化、個(gè)性化教學(xué)提供了有利的途徑，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻存在著許多問(wèn)題，其中最普遍的問(wèn)題就是很多大學(xué)生在英語(yǔ)四六級(jí)考試中分?jǐn)?shù)很高，但卻不能熟練地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。同時(shí)，還出現(xiàn)學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生平時(shí)學(xué)的知識(shí)到關(guān)鍵時(shí)刻卻用不上。而“輸入為基礎(chǔ)，輸出為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和靈活運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力具有極其重要的指導(dǎo)作用。

1 相關(guān)理論概述

20世紀(jì)80年代初期，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬·克拉申（Krashen）提出了“輸入假設(shè)”理論，在該理論中提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)者習(xí)得一門語(yǔ)言是接受了可理解的語(yǔ)言輸入的結(jié)果。同時(shí)還提出了學(xué)得假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)等理論，其中“輸入假設(shè)”理論是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心理論，在語(yǔ)言學(xué)界和教育界意義重大。Krashen 認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開可理解性輸入，它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素?！拜斎爰僭O(shè)”中一個(gè)很重要的概念就是“i+1”（其中“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平，“i+1”代表要達(dá)到的更高水平，二者之間存在的差距就是學(xué)習(xí)者的驅(qū)動(dòng)力），英語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸到很多略高于其現(xiàn)有水平的可理解性語(yǔ)言輸入，就會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言。同時(shí)，他在“輸入假設(shè)”理論中講述了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題，即怎樣習(xí)得語(yǔ)言，特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)。他還發(fā)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言輸入的理解是語(yǔ)言習(xí)得的基本途徑，不僅可以對(duì)學(xué)習(xí)者掌握目的語(yǔ)的思維方式起到很好的幫助作用，還可以幫助學(xué)習(xí)者掌握其語(yǔ)言模式，從而有效抵制母語(yǔ)的負(fù)遷移。但是，Krashen 的“輸入假設(shè)”理論旨在強(qiáng)調(diào)輸入的作用，卻忽視了輸出的作用，弱化了語(yǔ)言輸出的重要性?；诖?，加拿大語(yǔ)言學(xué)家Merrill Swain 提出了“輸出假設(shè)”理論，認(rèn)為“除了必要的可理解性輸入之外，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出對(duì)二語(yǔ)習(xí)得同樣起著不可替代的作用”，這也是和Krashen 的“輸入假設(shè)”理論不同之處。“輸出假設(shè)”理論包括注意功能、驗(yàn)證假想功能以及元語(yǔ)言功能。其中注意功能是基礎(chǔ)，即讓學(xué)習(xí)者清楚地知道自己的欠缺；而驗(yàn)證假想功能是優(yōu)化，讓學(xué)習(xí)者改進(jìn)自己的缺點(diǎn)；元語(yǔ)言功能則是核心，對(duì)自己掌握的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行綜合和內(nèi)化，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知技能特別是高階思維的提高。

由此可見(jiàn)，“輸入假設(shè)”理論和“輸出假設(shè)”理論并不是毫無(wú)關(guān)系的。二者相輔相成、密不可分，正所謂“輸入為基礎(chǔ)，輸出為驅(qū)動(dòng)”，輸入是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而輸出則是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。因此，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持“輸入為基礎(chǔ)，輸出為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念，既要保證輸入量，又要強(qiáng)化可理解性輸出。

2 “輸入為基礎(chǔ)，輸出為驅(qū)動(dòng)”理念在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施情況

高等院校不同專業(yè)的學(xué)生，其英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力等都不盡相同。尤其是音體美專業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)水平相對(duì)較低。筆者對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的60 名大學(xué)生和10 位英語(yǔ)教師進(jìn)行了調(diào)查，根據(jù)調(diào)查訪談?dòng)涗洠瑢?duì)“輸入為基礎(chǔ)，輸出為驅(qū)動(dòng)”理念在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施情況進(jìn)行了整理和總結(jié)，情況如下。

2.1 基本情況

2.2 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)輸入輸出具體情況

2.2.1 輸入量過(guò)大，可理解性輸入?yún)T乏

根據(jù)調(diào)查結(jié)果得知，有80%以上的學(xué)生和教師都一致認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是擺脫不了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力、靈活運(yùn)用能力以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。75%左右的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間并不主修英語(yǔ)，平時(shí)學(xué)習(xí)的重心也不放在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，一些特長(zhǎng)生（音體美學(xué)生）的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差。于是，英語(yǔ)教師在對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，有9 位英語(yǔ)教師表示主要是根據(jù)課本內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的知識(shí)輸入，而教學(xué)時(shí)也主要是教師的講解輸入，但很少講解相對(duì)應(yīng)的文化背景知識(shí)，而這些語(yǔ)言輸入對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可理解性輸入很少，他們很被動(dòng)，根本不能完全理解老師講授的內(nèi)容，致使他們英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性受挫，進(jìn)而影響了他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.2.2 可理解性輸出嚴(yán)重缺乏

通過(guò)調(diào)查和訪談，有91%的學(xué)生認(rèn)為受到本專業(yè)特點(diǎn)的限制，需要把大部分時(shí)間放在本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上。訪談的10 位老師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，全部都借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，盡可能地運(yùn)用多樣化的手段進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，但是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，加上課堂人數(shù)比較多，總有很大一部分學(xué)生缺少必要的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)。85%的學(xué)生認(rèn)為，英語(yǔ)教師在安排課外英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)時(shí)，并沒(méi)有充分考慮他們的英語(yǔ)水平和專業(yè)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，大多數(shù)的口語(yǔ)任務(wù)都比較難，使很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼的心理。70%的學(xué)生都不敢用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，怕出錯(cuò)。還有一部分學(xué)生放棄了用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，這嚴(yán)重影響了他們英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。另外，即便是對(duì)他們進(jìn)行可理解性輸入，但是由于缺少可理解性輸出的機(jī)會(huì)，不能將輸入有效地轉(zhuǎn)化為輸出，也就不能很好地用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流，造成了“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。

2.2.3 評(píng)價(jià)方式單一

根據(jù)調(diào)查和訪談得知，大學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，10 位教師中有9 位都承認(rèn)自己評(píng)價(jià)方式太單一，幾乎都采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，不像對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生那樣，能夠及時(shí)掌握他們的英語(yǔ)口語(yǔ)狀況。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的進(jìn)步表現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)，也只采取鼓勵(lì)的方式，并沒(méi)有根據(jù)這些學(xué)生的實(shí)際情況建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。在期末進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，往往采取省事的方法，不能有效發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的正面作用，致使學(xué)生得不到成就感和滿足感。

3 “輸入為基礎(chǔ)，輸出為驅(qū)動(dòng)”英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的建議

3.1 培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者的知識(shí)主要是通過(guò)他人的引導(dǎo)和幫助，并借助學(xué)習(xí)的材料，在學(xué)習(xí)的氛圍中獲得的。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)新的教學(xué)要求，讓學(xué)生成為英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，并采用多樣化的學(xué)習(xí)形式，例如小組合作式學(xué)習(xí)、同桌互助式學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的可理解性輸入，并給非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提供趣味性的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，例如互聯(lián)網(wǎng)資源以及音頻、視頻資料等，為學(xué)生營(yíng)造適合英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，讓他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而培養(yǎng)他們英語(yǔ)口語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 運(yùn)用多樣化的輸入形式

大部分非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性較低，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。對(duì)于這種情況，英語(yǔ)教師可以分類采取針對(duì)性的輸入形式，讓他們?cè)谟鋹傊袑W(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。Krashen 認(rèn)為：“人類只有獲得可理解性的語(yǔ)言輸入，二語(yǔ)習(xí)得才可以產(chǎn)生。”換句話說(shuō)，在輸入語(yǔ)言的難度上不能比學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平高出太多或者低很多。非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，如果不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有采取因材施教的方式對(duì)他們進(jìn)行可理解性的口語(yǔ)輸入，那么，他們中將會(huì)有一大批學(xué)生逐漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。所以，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容上要進(jìn)行整合，既要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平、能夠理解的輸入內(nèi)容，同時(shí)還要利用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方式大量輸入英語(yǔ)知識(shí)，從而為英語(yǔ)口語(yǔ)的有效輸出奠定基礎(chǔ)。

3.3 強(qiáng)化可理解性輸出

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的，因此，在對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，其輸出練習(xí)是必不可少的。Swain 認(rèn)為，要使學(xué)生在語(yǔ)言輸出能力上得到提高，就必須讓學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)踐，有了這個(gè)基礎(chǔ)，才能使輸入與輸出得以平衡。在對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)輸出實(shí)踐時(shí)，要全面考慮學(xué)生的英語(yǔ)情況，在內(nèi)容上要選擇與學(xué)生現(xiàn)有水平相當(dāng)又感興趣的題材，讓學(xué)生有效利用在英語(yǔ)口語(yǔ)輸入中得到的相關(guān)知識(shí)，并積極參加課堂及課外的英語(yǔ)交際活動(dòng)，如角色扮演、專業(yè)特色展示、英語(yǔ)配音表演和英語(yǔ)朗誦比賽，等等。除此之外，幾個(gè)人可以組成一個(gè)小組，討論一些有興趣的話題，在交流的同時(shí)，減少心理恐懼，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心和積極性，進(jìn)而提高英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

4 結(jié) 語(yǔ)

總之，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)雙向的過(guò)程，要更好地提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平，必須營(yíng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，采用多樣化的教學(xué)方式，并根據(jù)學(xué)生自身現(xiàn)有的英語(yǔ)水平，在教學(xué)時(shí)因材施教，培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用多樣化的輸入形式，強(qiáng)化可理解性輸出，將輸入和輸出進(jìn)行有效的結(jié)合。此外，高校在課程設(shè)置上也要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視，只有這樣，才能有效提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平。

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