古芳瑜

中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)報(bào)刊閱讀課的教學(xué)法研究

古芳瑜

古芳瑜/長(zhǎng)春教育學(xué)院干訓(xùn)部助教，碩士（吉林長(zhǎng)春130061）。

在當(dāng)今的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，報(bào)刊閱讀課是中高級(jí)留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可缺少的課程，該課不僅能提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平，同時(shí)能讓學(xué)生更廣泛地了解中國(guó)的國(guó)情和文化。本文以中高級(jí)報(bào)刊閱讀課為基礎(chǔ)，以目前廣泛使用的教材為例，嘗試對(duì)課文語(yǔ)篇教學(xué)法展開(kāi)研究，以期更好地實(shí)現(xiàn)報(bào)刊閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)外漢語(yǔ)；報(bào)刊閱讀；教學(xué)法

20世紀(jì)70年代初，在對(duì)外漢語(yǔ)的學(xué)科建設(shè)中，報(bào)刊閱讀課被設(shè)立為中高級(jí)留學(xué)生的選修課，后進(jìn)一步設(shè)置為必修課，并且將其設(shè)立為與閱讀課區(qū)分開(kāi)來(lái)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)科目。它的教學(xué)對(duì)象是具有一定詞匯量并且已掌握了基礎(chǔ)漢語(yǔ)知識(shí)的留學(xué)生，而教學(xué)目的不僅在于提高學(xué)生的閱讀能力，更意在提高其漢語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

一、研究現(xiàn)狀

報(bào)刊閱讀課成立和成熟的時(shí)間都較晚，近年來(lái)的研究成果側(cè)重于兩個(gè)方向，一是從20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始對(duì)報(bào)刊課的課程語(yǔ)言研究，從報(bào)刊詞匯和報(bào)刊句型的角度研究出一定的教學(xué)方法；另一方面是對(duì)現(xiàn)有的應(yīng)用較廣泛的教材進(jìn)行了對(duì)比和總結(jié)，旨在為選材和課程設(shè)置提供一些可行的建議和選材原則。目前對(duì)于報(bào)刊閱讀課的教學(xué)研究，大多是針對(duì)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的討論。金學(xué)麗（1996）曾指出，教學(xué)領(lǐng)域不僅是停留在讀這一方面，而且要兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力訓(xùn)練。在教學(xué)方法和教學(xué)策略方面，陳君宏（1988）提出了報(bào)刊課設(shè)計(jì)的時(shí)間性、實(shí)用性、系統(tǒng)性及豐富性原則。隨著研究的不斷發(fā)展，綜合教學(xué)法的應(yīng)用以及多媒體為教學(xué)帶來(lái)的新空間，都為現(xiàn)代報(bào)刊閱讀課的發(fā)展提供了有力的保障。

二、研究對(duì)象及特點(diǎn)

報(bào)刊閱讀課是一門(mén)很獨(dú)特的課程，不同于任何一門(mén)專項(xiàng)訓(xùn)練課，一方面它具有語(yǔ)言句式教學(xué)的特點(diǎn)，另一方面也是一門(mén)綜合性教學(xué)課程，任何一種教學(xué)方法都無(wú)法對(duì)這門(mén)課程起到全面覆蓋的作用。因此我們?cè)谘芯拷虒W(xué)法時(shí)，不是針對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行研究，而是把報(bào)刊閱讀課自身進(jìn)行切分，分為標(biāo)題教學(xué)、課文語(yǔ)篇教學(xué)、延伸性資料教學(xué)、詞匯句型教學(xué)以及課后練習(xí)教學(xué)幾大部分。其中標(biāo)題教學(xué)及詞匯句型教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，資料教學(xué)及練習(xí)教學(xué)是輔助教學(xué)，而課文語(yǔ)篇教學(xué)是報(bào)刊課整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)。

三、報(bào)刊閱讀課課文語(yǔ)篇教學(xué)方法

報(bào)刊課教材中的課文大多來(lái)源于中國(guó)報(bào)紙上的文章，受眾較多且難易適中，報(bào)道事實(shí)廣泛且內(nèi)容豐富。目前在語(yǔ)篇教學(xué)方面存在的困難主要是學(xué)生對(duì)新聞內(nèi)容難以理解，無(wú)法對(duì)文章進(jìn)行概括和分析，能力訓(xùn)練上也很難闡發(fā)自己的觀點(diǎn)。有些水平較高的學(xué)習(xí)者，已經(jīng)具備了一定的詞匯量，但是由于對(duì)報(bào)刊句式不了解，無(wú)法將詞語(yǔ)合理且合乎語(yǔ)法地連成句子來(lái)理解句意，因此在閱讀整篇課文時(shí)出現(xiàn)了障礙。造成這一教學(xué)困難的原因其一是由于新聞報(bào)道的特殊結(jié)構(gòu)，另一方面是報(bào)刊閱讀篇幅較之普通閱讀材料要長(zhǎng)一些，層次更多，內(nèi)涵更豐富，所涉及的文化背景、政治現(xiàn)狀、國(guó)情知識(shí)等都可能會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀課文造成障礙。因此針對(duì)上述特點(diǎn)，在報(bào)刊課的語(yǔ)篇教學(xué)上我們采取了以下幾種方法。

（一）結(jié)構(gòu)分析法

常見(jiàn)的新聞文體的篇章結(jié)構(gòu)有金字塔式、倒金字塔式、雙塔式、敘述式等。不同的素材選擇不同的結(jié)構(gòu)形式，以達(dá)到最佳的新聞效果。常用的報(bào)刊結(jié)構(gòu)有以下幾種：金字塔式，是通訊常用的寫(xiě)法，按時(shí)間順序循序漸進(jìn)地進(jìn)行報(bào)道；倒金字塔式，是報(bào)道最常用的結(jié)構(gòu)，是把最吸引讀者的章節(jié)放在文章最前面，后面的報(bào)道重要程度依次遞減；雙塔式，把前面兩者結(jié)合，文章的開(kāi)頭結(jié)尾都是引人入勝的；敘述式，以記敘事件為主，中間利用倒敘、插敘、夾敘等方式。了解新聞報(bào)道結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生快速找出文章的核心部分，更好地分析內(nèi)容。

報(bào)刊閱讀課涵蓋了很多種不同類(lèi)型的新聞，比如財(cái)經(jīng)類(lèi)、民生類(lèi)、科學(xué)類(lèi)、文化類(lèi)、社會(huì)類(lèi)等。報(bào)刊文章的結(jié)構(gòu)最顯著的特點(diǎn)就是倒金字塔結(jié)構(gòu)，標(biāo)題及文章的首段往往是整個(gè)報(bào)道的重中之重，它用最簡(jiǎn)略的字句涵蓋了最關(guān)鍵的內(nèi)容，往往瀏覽首段即可知道文章的中心是什么。因此在無(wú)法通篇理解課文的情況下，通過(guò)理解首段內(nèi)容可快速掌握文章的主題思想。雙塔式的結(jié)構(gòu)也是同理，以首段作為概況，以尾段進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生可以通過(guò)首尾內(nèi)容對(duì)文章主題有一定了解，再結(jié)合全篇文章進(jìn)行理解。

另外，從整篇文章的結(jié)構(gòu)來(lái)看，一般通訊文章是按照事件的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局的結(jié)構(gòu)方式來(lái)進(jìn)行報(bào)道，然而報(bào)刊因篇幅有限，所以在報(bào)道時(shí)往往從事件中更被關(guān)注的結(jié)局或者高潮處寫(xiě)起，然后再按事件正常發(fā)展順序依次描寫(xiě)。教師可以利用板書(shū)，將文章結(jié)構(gòu)列出來(lái)，使學(xué)生對(duì)整體結(jié)構(gòu)一目了然，既能使學(xué)生依照事理性理解文章內(nèi)容，又有利于學(xué)習(xí)者通過(guò)文章結(jié)構(gòu)運(yùn)用概括學(xué)習(xí)的能力。另外這種技巧有助于學(xué)習(xí)者在HSK考試中提高成績(jī)。

（二）提問(wèn)討論法

這一方法主要依靠的是教師對(duì)整個(gè)課堂的掌控能力，教師既可以針對(duì)課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)，也可以通過(guò)某些關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生思考內(nèi)容。教師要準(zhǔn)備出一系列有效的問(wèn)題，這些問(wèn)題要在學(xué)生能回答的能力范圍內(nèi)，又要通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容有所串聯(lián)和了解。課堂上通過(guò)一問(wèn)一答的形式，引發(fā)學(xué)生思考，預(yù)先猜測(cè)內(nèi)容。例如《報(bào)刊語(yǔ)言基礎(chǔ)教程》中的第九課《方便面大贏家：康師傅》，對(duì)于這一課我們就可以從提問(wèn)入手，啟發(fā)學(xué)生來(lái)思考什么是“大贏家”，而“康師傅”這個(gè)人稱詞作為標(biāo)題和文章中出現(xiàn)頻率非常高的中心詞語(yǔ)又是什么意思，在學(xué)生回答時(shí)可以為其擴(kuò)展解釋目前市場(chǎng)上很多有特點(diǎn)的食品名稱，如“娃哈哈”礦泉水、“老奶奶”花生米、“李先生”牛肉面等等，既活躍課堂氣氛，又引發(fā)學(xué)生聯(lián)想。提問(wèn)法要求教師的問(wèn)題要設(shè)置合理、循序漸進(jìn)、由淺入深，使學(xué)生隨著問(wèn)題的思考做到先讀懂，再了解，后深入。

在提問(wèn)的同時(shí)，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題討論，教學(xué)目的之一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免因課文枯燥而引起消極學(xué)習(xí)心理；二是鞏固新詞語(yǔ)，鍛煉口語(yǔ)能力。但在教學(xué)中不僅是讓學(xué)生自主討論便可以，還要注意兩方面問(wèn)題，一是掌握課堂討論的節(jié)奏，討論時(shí)間、內(nèi)容、方式，出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法理解而使討論不能順利進(jìn)行時(shí)要如何應(yīng)對(duì)和處理；二是避免節(jié)外生枝，要求學(xué)生緊緊圍繞提問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行討論，偶爾出現(xiàn)其他錯(cuò)誤如語(yǔ)法語(yǔ)句不通、溝通障礙時(shí)，要謹(jǐn)記討論目的是讓學(xué)生鍛煉語(yǔ)言的運(yùn)用能力，而不是對(duì)句法的細(xì)致分析，避免討論過(guò)程出現(xiàn)偏頗。

（三）技巧訓(xùn)練法

報(bào)刊閱讀的特點(diǎn)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)要針對(duì)不同體裁的報(bào)道，掌握不同的閱讀方法，提高閱讀效率和準(zhǔn)確率。

略讀，訓(xùn)練學(xué)生迅速地發(fā)現(xiàn)文章中的主旨句和每段的重點(diǎn)句，抓住能概括文章大意的句子，這種閱讀方法比較適用于說(shuō)明文這一體裁的報(bào)道，文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明確，易于分析。

查讀，不對(duì)整篇文章進(jìn)行整體閱讀，而是以最快的速度從文章中找到一些重要細(xì)節(jié)，如人名、事件的時(shí)間、發(fā)生的重點(diǎn)地名等，然后再仔細(xì)閱讀，將這些內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，這種方法適用于敘事性的人物報(bào)道或重點(diǎn)事件的報(bào)道。

速讀，是一種需要更多訓(xùn)練的閱讀方法，在閱讀時(shí)避免逐字逐句地仔細(xì)閱讀，一眼看到幾組詞語(yǔ)，減少目光停留的次數(shù)，讀過(guò)去的內(nèi)容最好不要再重看，反復(fù)重看會(huì)影響閱讀的速度，這種方法可以大大提高閱讀速度，但是這種本領(lǐng)不是一朝一夕就可以學(xué)會(huì)的。

另外，還可以養(yǎng)成定時(shí)閱讀和限時(shí)閱讀的習(xí)慣，這也是進(jìn)行速讀訓(xùn)練的方法。學(xué)習(xí)者找出一段文章，不要過(guò)長(zhǎng)，規(guī)定一段時(shí)間，或者規(guī)定內(nèi)容，迅速看完，看過(guò)后回想一下文章內(nèi)容。這種定時(shí)或者定量閱讀可以起到調(diào)節(jié)作用，消除疲勞，是一種行之有效的訓(xùn)練方法。

目前許多高校把報(bào)刊閱讀課、新聞聽(tīng)力課、報(bào)刊語(yǔ)言基礎(chǔ)等合成為新聞漢語(yǔ)課，還有些針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生而小范圍設(shè)置的經(jīng)濟(jì)新聞閱讀課，目的是使學(xué)生能讀懂報(bào)紙，聽(tīng)懂廣播，看懂電視，多角度訓(xùn)練學(xué)生對(duì)新聞?wù)Z言的敏感度和語(yǔ)感。此外有一些網(wǎng)絡(luò)教材，主要指選取新聞網(wǎng)站的報(bào)刊文章作為教學(xué)材料，與課文相配套的聲音和圖像教材，不僅豐富了教材的形式，也從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多方面培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的能力。

（四）泛讀精講法

這里所說(shuō)的泛讀和精講，主要針對(duì)的是報(bào)刊閱讀課的兩個(gè)部分。精講指的是課文部分，要逐字逐句理解文章內(nèi)容，分析主題含義，辨析語(yǔ)法知識(shí)；而泛讀主要針對(duì)的是除課文以外，要向?qū)W生介紹必要的背景知識(shí)，這里指與課文有關(guān)的資料，重點(diǎn)事件的歷史發(fā)展，以及報(bào)道的后續(xù)發(fā)展等。這就是報(bào)刊閱讀課與基本閱讀課的不同，除了精講課文之外，這些資料的學(xué)習(xí)采取泛讀的方式即可，由教師介紹資料讓學(xué)生理解大意。例如課文《得到的不僅是一枚金牌》，講述的是運(yùn)動(dòng)員在奧運(yùn)會(huì)中獲得金牌，從而引發(fā)出對(duì)理想和努力的思考，對(duì)此教師可選擇一些關(guān)于奧運(yùn)會(huì)歷史的介紹、中國(guó)申奧的盛況、以及知名奧運(yùn)冠軍簡(jiǎn)介等等。另外，課文內(nèi)容還可介紹相關(guān)的常識(shí)性知識(shí)和民族文化，單獨(dú)設(shè)置為一節(jié)課程來(lái)精講。例如《眾專家研討少數(shù)民族藝術(shù)遺產(chǎn)保護(hù)》一文，教師就可以為學(xué)生介紹中國(guó)各民族及其特點(diǎn)；又如《中國(guó)網(wǎng)民6800萬(wàn)穩(wěn)坐世界第二》一文，教師可把中國(guó)的主要新聞網(wǎng)站介紹給學(xué)生，不僅有利于對(duì)課文的理解，也能豐富留學(xué)生的日常生活。

同時(shí)要注意將知識(shí)性和趣味性結(jié)合，精講的課文部分以講解知識(shí)為主，而泛讀的資料部分則可以充分展示出趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。資料教學(xué)是一個(gè)輔助過(guò)程，兩部分相比較而言，學(xué)習(xí)課文時(shí)勢(shì)必要感到報(bào)刊語(yǔ)言的枯燥，而資料教學(xué)則相反，因其涉及內(nèi)容廣泛，又無(wú)需通透理解每句話的句義，只要在教師的帶領(lǐng)下理解大意即可。教師在課堂教學(xué)中要充分利用資料的優(yōu)勢(shì)，將知識(shí)滲入到生動(dòng)的材料中，寓教于樂(lè)，有效結(jié)合。

（五）文化教學(xué)法

報(bào)刊課在教學(xué)宗旨上始終堅(jiān)持以培養(yǎng)語(yǔ)言技能為主的原則，但語(yǔ)言與社會(huì)背景是分不開(kāi)的，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最終還是為了獲取信息，了解中國(guó)。將文化教學(xué)寓于語(yǔ)言教學(xué)中是必不可少的教學(xué)方式，如課文《從“拱手”作揖到短信傳情反映時(shí)代變遷春節(jié)拜年形式悄然“變臉”》，文章反映的是隨著時(shí)代的變遷，文化風(fēng)俗也產(chǎn)生了變化，從舊時(shí)的“拱手”轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)代的短信。學(xué)生對(duì)于春節(jié)都不陌生，對(duì)于發(fā)短信拜年的方式也很習(xí)慣，但對(duì)從前拱手作揖的拜年方式卻了解甚少，在此就需要為學(xué)生講解古代春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，為其補(bǔ)充文章外的內(nèi)容。

中國(guó)有許多傳統(tǒng)節(jié)日，內(nèi)涵豐富且形式獨(dú)特。而新聞報(bào)道有許多是圍繞節(jié)日開(kāi)展的，例如元旦、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等。另外對(duì)于一些國(guó)內(nèi)國(guó)際的重大事件，各類(lèi)報(bào)紙也會(huì)在固定時(shí)間進(jìn)行大篇幅報(bào)道，如“兩會(huì)”、戛納電影節(jié)、奧運(yùn)會(huì)等。教師在選材時(shí)要注重時(shí)間性的原則，不僅能使學(xué)生對(duì)某一類(lèi)的內(nèi)容深入學(xué)習(xí)，也能加強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化的了解。

有許多新聞報(bào)道是以專題的形式對(duì)某一話題進(jìn)行深刻的剖析，這類(lèi)話題往往是關(guān)乎民生百姓，會(huì)對(duì)社會(huì)生活造成深遠(yuǎn)的影響。比如，三月有關(guān)于婦女權(quán)益以及消費(fèi)者權(quán)益的報(bào)道，五月和六月有關(guān)于世界衛(wèi)生和世界難民日的報(bào)道，十月有中國(guó)國(guó)慶等等，這類(lèi)話題是全世界人民共同關(guān)注的話題。還有一類(lèi)是我國(guó)目前較為關(guān)注的話題，如養(yǎng)老問(wèn)題、法律制度建設(shè)、青少年犯罪等等。在選材時(shí)注重主題性原則，可以以一個(gè)主題選取一類(lèi)文章，在一段時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從多個(gè)角度分析和看待問(wèn)題。

（六）語(yǔ)感培養(yǎng)法

語(yǔ)感是一種修養(yǎng)，是在長(zhǎng)期的規(guī)范語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種對(duì)語(yǔ)言文字（包括口頭語(yǔ)言、書(shū)面符號(hào)）比較直接、迅速、靈敏的領(lǐng)會(huì)和感悟能力。這種感知能力對(duì)于母語(yǔ)學(xué)習(xí)者是在長(zhǎng)期的語(yǔ)境中形成的，包含了對(duì)文字表面的感知和對(duì)語(yǔ)匯內(nèi)容的理解。而這種把握語(yǔ)言的能力對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，則需要多方面的積累，如文化的了解、知識(shí)的沉淀以及閱讀能力的長(zhǎng)期訓(xùn)練。因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生掌握?qǐng)?bào)刊語(yǔ)言特點(diǎn)，并在理解全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，加大練習(xí)力度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)報(bào)刊語(yǔ)言的語(yǔ)感。比如在教學(xué)中不能單獨(dú)將生詞拿出來(lái)進(jìn)行講解，而是應(yīng)把詞語(yǔ)放在一個(gè)利于理解的語(yǔ)境之中，創(chuàng)造出能引發(fā)學(xué)生思考的語(yǔ)句，這符合漢語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)的一般規(guī)律。而對(duì)于報(bào)刊課中的詞語(yǔ)，還應(yīng)給出更多相關(guān)聯(lián)的背景知識(shí)，例如“改革開(kāi)放”，就不能單純地讓學(xué)生理解改革和開(kāi)放兩個(gè)詞，而是應(yīng)簡(jiǎn)短地介紹當(dāng)時(shí)的歷史情況，并且利用適當(dāng)?shù)木渥犹厥饫斫庠~語(yǔ)的解釋；“忍俊不禁”，更是可以直觀地通過(guò)表情表現(xiàn)詞語(yǔ)的意義。諸如此類(lèi)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中理解詞句，使其在看到文字時(shí)能調(diào)動(dòng)感官意識(shí)一同理解，而不是機(jī)械地記住詞匯的表面意思。

中文報(bào)刊閱讀課是針對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)開(kāi)設(shè)的重要課程，不僅能夠提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力，更是其了解中國(guó)社會(huì)的有效途徑。目前針對(duì)報(bào)刊課的研究日益深入和全面，本文關(guān)于課文語(yǔ)篇的教學(xué)研究是報(bào)刊課教學(xué)法研究的其中一個(gè)部分，想要真正上好報(bào)刊閱讀課，還需要在講透課文的情況下，更加全面地運(yùn)用有主有次、有立有輔、有情有理的綜合教學(xué)法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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［2］陳君宏.讀報(bào)課的設(shè)置與教學(xué)問(wèn)題［A］.第二屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)文選［C］.北京：北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1988.

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責(zé)任編輯：姚旺

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