張乾坤 任先大

（湖南理工學(xué)院 中文學(xué)院，湖南 岳陽414006）

一引言

在微信、微博廣為流行的微時(shí)代，隨著日常生活節(jié)奏的逐步加快，當(dāng)代大學(xué)生習(xí)慣于快餐式消費(fèi)、學(xué)習(xí)，傾向于碎片化、情景化、泛在化接收各類信息資源，學(xué)習(xí)的個(gè)性化、多元 化要求也越來越高。在這樣的時(shí)代背景下，作為漢語言文學(xué)專業(yè)骨干課程的文學(xué)理論系列課程在教學(xué)上究竟該如何主動(dòng)契合當(dāng)下學(xué)習(xí)者的內(nèi)在思維習(xí)慣與基本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是一個(gè)迫切需要深入思考的問題。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，正在勃興的微課以“短”、“小”、“精”、“趣”的特征，迎合了信息時(shí)代的要求，為文學(xué)理論系列課程教學(xué)改革帶來了新的機(jī)遇。

2008年，美國圣胡安學(xué)院大衛(wèi)·彭羅斯（David Penrose）首次明確提出了微課概念，并運(yùn)用于在線課程教學(xué)。[1]P26在國內(nèi)，目前關(guān)于微課的精確界定尚有一定的爭議。綜合各家的觀點(diǎn)，大致可將微課理解為以視頻為主要載體，圍繞單一的、嚴(yán)格定義的學(xué)習(xí)主題（或知識(shí)點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全部過程。微課與慕課類似，但有顯著差別。據(jù)胡鐵生等人的理解，如果說MOOC是英文Massive Open Online Course的縮寫，中文翻譯為“大規(guī)模開放在線課程”；那么，微課可理解為M iniOpen Online Course，亦即“微網(wǎng)絡(luò)課程”。[2]P39在這里，文學(xué)理論系列課程微課化是指運(yùn)用微課的教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)手段對文學(xué)理論系列課程傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革的一種探索與實(shí)踐。

二 國內(nèi)外微課化的基本現(xiàn)狀

在國外，近幾年微課資源網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)，如可汗學(xué)院（Khan Academy）、TED-Ed、Teachers TV、In Time、Watch Know Learn，等等。其中，可汗學(xué)院（Khan Academy）的微課就包括人文學(xué)，TED-Ed的微課就涵蓋了文學(xué)與語言。截至2015年1月27日，英國牛津大學(xué)已經(jīng)推出了1100門微課程，其中71門屬于文學(xué)類，與文學(xué)理論課程相關(guān)的就有《文學(xué)理論入門》等。目前，盡管國外直接與文學(xué)理論系列課程的微課資源數(shù)量并不多，應(yīng)用也較少，但是，微課畢竟是新鮮事物。完全有理由可以預(yù)測，正如MOOC興起，英美一大批頂尖大學(xué)優(yōu)質(zhì)的文學(xué)理論系列課程資源實(shí)現(xiàn)了開放共享一樣；隨著近期微課的快速崛起，國外關(guān)于文學(xué)理論系列課程微課資源的開發(fā)與利用也將會(huì)迅速跟進(jìn)。

在國外微課浪潮影響之下，國內(nèi)關(guān)于微課的研究與實(shí)踐迅速升溫，成為了一道引人注目的亮麗景觀。概言之，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，在理論研究上，國內(nèi)主要探討了微課的背景與定義、微課的特征、微課的發(fā)展階段、微課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題、微課面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。這些研究主要集中于微課的宏觀方面研究，較少關(guān)注微課與具體課程的深度融合問題。比如，幾乎沒有人系統(tǒng)思考過微課與文學(xué)理論系列課程之間如何契合問題。第二，在微課資源建構(gòu)上，國內(nèi)基于微課比賽活動(dòng)建構(gòu)微課資源的勢頭異常迅猛。2012年10月22日至11月21日，《中國教師報(bào)》舉辦了“全國首屆微課程大賽”；2012年12月至2013年8月教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了“首屆全國高校微課教學(xué)比賽”，2014年3月又啟動(dòng)的“第二屆全國高校微課教學(xué)比賽”；2012年12月28日華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視集團(tuán)舉辦了“鳳凰微課”；2014年12月28日湖南教育廳也啟動(dòng)了“湖南省首屆微課大賽”。通過舉辦各種微課比賽活動(dòng)，積累了大量寶貴的微課資源。其中，與文學(xué)理論系列課程相關(guān)的微課資源比較多。例如，在“全國高校微課教學(xué)比賽”中，涌現(xiàn)出了浙江外國語學(xué)院陳蕓的《“斯芬克斯之謎”與〈俄狄浦斯王〉》、寧波大學(xué)胡澤球的《事件和情節(jié)》、臺(tái)州學(xué)院陳靈強(qiáng)的《小說是什么》等一批優(yōu)秀的微課資源。隨著國內(nèi)微課比賽活動(dòng)的深入開展，有關(guān)的微課資源將會(huì)進(jìn)一步豐富，為具體的教學(xué)實(shí)踐操作提供了較大可能。概言之，國內(nèi)關(guān)于文學(xué)理論系列課程微課化的系統(tǒng)理論探討幾乎是空白點(diǎn)，但與之相關(guān)的微課資源建構(gòu)活動(dòng)卻異?；钴S。這至少表明，相關(guān)的理論研究明顯滯后，使得微課資源建構(gòu)活動(dòng)缺乏必要的具體理論指引，存在著一定的盲目性與隨意性。

三 微課化的推進(jìn)策略

通過簡要回瞻文學(xué)理論系列課程微課化的國內(nèi)外基本現(xiàn)狀，我們冷靜地認(rèn)為，在當(dāng)下要進(jìn)一步推進(jìn)文學(xué)理論系列課程微課化的進(jìn)程，促進(jìn)其深度信息化，需要在理論探索與具體實(shí)踐上下足功夫。缺乏具體實(shí)踐的理論探索，只能停留在空想的層面上，失去了實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；同樣，沒有理論根基的具體實(shí)踐，只能停留在經(jīng)驗(yàn)的層面上，缺乏科學(xué)依據(jù)。按照高等教育教學(xué)信息化的要求，扎實(shí)推進(jìn)文學(xué)理論系列課程的微課化，需要在理論探索與具體實(shí)踐上雙管齊下，共生互動(dòng)。人為的過分強(qiáng)調(diào)甚至忽略其中的任何一個(gè)方面，都會(huì)對微課化的深入推進(jìn)產(chǎn)生不利影響。當(dāng)前，加緊推進(jìn)文學(xué)理論系列課程的微課化，需要著手解決三個(gè)方面的問題。

第一，在理論上需要系統(tǒng)深入探討文學(xué)理論系列課程微課化何以可能的問題，亦即解決微課化的必要性與可行性問題，為下一步微課化如何可能提供必要的邏輯前提與理論依據(jù)。首先是微課化的必要性問題。微課化有無必要，既取決于外在的因素，也取決于內(nèi)在的因素。但從根本意義上講，內(nèi)在因素往往發(fā)揮著決定性的作用。所謂微課化的內(nèi)在因素，主要是指文學(xué)理論系列課程在教學(xué)過程中所存在的教與學(xué)之間的矛盾，如教學(xué)材料的呈現(xiàn)形式、復(fù)雜程度與學(xué)生的思維習(xí)慣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及個(gè)體的知識(shí)儲(chǔ)備之間的矛盾等。在具體教學(xué)實(shí)踐中，由于這些矛盾各種各樣，異常復(fù)雜，需要加以具體分析，因?yàn)椴煌拿鼙憩F(xiàn)、矛盾程度的強(qiáng)弱，在某種程度上都會(huì)影響具體教改微課化的適用程度與范圍。盡管微課化的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力起著決定性的作用，但外在的誘因也不可忽視。缺乏外在誘因的內(nèi)在因素，只能是自在而不是自為的。據(jù)我理解，文學(xué)理論系列課程微課化的外在誘因是國家高等教育教學(xué)改革的相關(guān)方針政策。具體而言，主要指兩個(gè)文件，即《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》。其次是微課化的可行性問題。所謂可行性問題具體是指微課教學(xué)模式與文學(xué)理論系列課程之間的兼容問題。探討兼容問題，要在厘定基本概念術(shù)語的基礎(chǔ)上，具體分析微課的基本特征，揭示文學(xué)理論系列課程知識(shí)體系構(gòu)成的基本特點(diǎn)，尋找二者之間的契合點(diǎn)，從而論證文學(xué)理論系列課程與微課化教學(xué)模式之間的內(nèi)在融通性。僅僅論證二者之間的兼容性問題還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要解決二者在何種程度上兼容的問題，也就是微課化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的問題。微課化教學(xué)模式優(yōu)勢明顯，但也有缺陷，如知識(shí)粒度不大、廣度與深度不夠、師生現(xiàn)場互動(dòng)缺失，等等，使得它無法替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。微課化教學(xué)模式的不足，決定了它在文學(xué)理論系列課程教學(xué)上有一定的適用范圍與限度。倘若沒有清醒意識(shí)到這一點(diǎn)，一味強(qiáng)調(diào)其普適性，很可能會(huì)違背教學(xué)的基本規(guī)律，難以達(dá)到預(yù)期的效果。

第二，在實(shí)踐操作上需要解決文學(xué)理論系列課程微課化如何可能的問題，亦即解決在實(shí)踐中微課資源的建構(gòu)問題與具體應(yīng)用問題。這是何以可能問題的合理延伸。首先，整合現(xiàn)有的微課資源。由于現(xiàn)有微課資源在建構(gòu)過程中，大多不是以具體課程為中心來建構(gòu)，而是按照學(xué)科門類來建構(gòu)，使得有關(guān)文學(xué)理論系列課程的微課資源較為零散，缺乏必要的邏輯聯(lián)系，無法直接加以利用。當(dāng)務(wù)之急，關(guān)鍵是要按照文學(xué)理論系列課程教改微課化的實(shí)際要求，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘與梳理國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的微課資源，形成較為完善的資源構(gòu)架體系，為教學(xué)上的實(shí)踐操作提供必要的資源儲(chǔ)備。同時(shí)也應(yīng)注意到，無論是國外還是國內(nèi)，有關(guān)的微課資源正處在積極地建構(gòu)過程之中，進(jìn)展迅速。由于資源建構(gòu)的動(dòng)態(tài)性質(zhì)，這就需要我們隨時(shí)密切關(guān)注其進(jìn)展情況，及時(shí)充實(shí)已有的微課資源。在充實(shí)的過程中，應(yīng)該遵循優(yōu)勝劣汰原則，挑選其中最優(yōu)質(zhì)的資源，刪除較差的資源。在不斷地挑選與刪除的動(dòng)態(tài)過程中，使得現(xiàn)有的微課資源體系不斷趨向完善。其次，積極開發(fā)新的資源。微課資源的開發(fā)，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要相關(guān)主體群策群力，共同參與。目前，國內(nèi)文學(xué)理論系列課程微課資源的開發(fā)主要是由官方發(fā)動(dòng)，通過各種類型的比賽而迅速往前推進(jìn)的。實(shí)踐證明，這種開發(fā)方式不僅能在較短時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)了參賽者的積極性，而且還能擴(kuò)大微課在國內(nèi)的影響。但是，從長遠(yuǎn)角度來看，這種資源開發(fā)的方式僅僅依賴于官方的發(fā)動(dòng)，形式未免過于單一，極有可能導(dǎo)致后勁不足，無法形成長期效應(yīng)。因此，研究制定一套有效的激勵(lì)措施與保障機(jī)制，確保文學(xué)理論系列課程微課資源開發(fā)的組織者多元化、參與者熱情持續(xù)化，顯得尤為重要。與其他學(xué)科相比，文學(xué)理論系列課程的微課化具有獨(dú)特優(yōu)勢。這主要是由課程自身特點(diǎn)決定的。作為基礎(chǔ)課程，文學(xué)理論系列課程涵蓋了一系列的基本概念、范疇、名詞術(shù)語與命題。這些基本概念、范疇、名詞術(shù)語與命題既是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，又是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)所在。倘若創(chuàng)造性地借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將這些重點(diǎn)、難點(diǎn)充分微課化，不僅能夠十分有效地降低學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)的效率，而且能夠減輕教師教學(xué)的工作壓力。再次，要正確處理好既有微課資源與開發(fā)新資源之間的關(guān)系。微課資源開發(fā)的目的在于課程教學(xué)上的具體應(yīng)用，在堅(jiān)持用好既有資源基礎(chǔ)上，積極有效地開發(fā)新的微課資源。既要避免重復(fù)無序開發(fā)的亂象，又要克服過去只重視開發(fā)不重視利用的弊病。堅(jiān)持知識(shí)點(diǎn)之間的錯(cuò)位開發(fā)，確保微課資源的豐富性與完整性。

第三，在配套機(jī)制上需要研究文學(xué)理論系列課程微課化的相關(guān)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題相當(dāng)重要，但無論是在理論上還是在實(shí)踐操作中，它都沒有得到應(yīng)有的重視，甚至被忽略。在文學(xué)理論系列課程微課化的進(jìn)程中，如果相關(guān)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)跟不上，勢必會(huì)影響教師主動(dòng)運(yùn)用微課模式教學(xué)以及參與微課資源開發(fā)的積極性；也會(huì)影響學(xué)生利用微課資源學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)模式的調(diào)整，相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)隨之作出必要的變動(dòng)。我們認(rèn)為，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整主要涉及兩個(gè)層次：一是就教師微課程評價(jià)指標(biāo)而言，應(yīng)加大在線用戶有效評價(jià)的權(quán)重，重視可重用資源的價(jià)值導(dǎo)向性；[3]P4二是就學(xué)生微課程學(xué)習(xí)考核而言，應(yīng)適度增加學(xué)生在線或移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線或移動(dòng)測評在平時(shí)成績評定中的權(quán)重，正確協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)教學(xué)測評與微課化教學(xué)測評之間的關(guān)系。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的兩個(gè)層面相互聯(lián)系，不可分割，構(gòu)成了一個(gè)完整的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

四結(jié)語

在信息化時(shí)代，大力推進(jìn)文學(xué)理論系列課程微課化的進(jìn)程不僅有其必要性與可行性，而且還有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。它不僅能夠?yàn)楫?dāng)前文學(xué)理論系列課程微課資源建構(gòu)活動(dòng)提供必要的理論指引，從而減少盲目性，增強(qiáng)建構(gòu)的自覺性；而且還能夠充分利用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的微課資源，推動(dòng)文學(xué)理論系列課程教學(xué)的信息化和國際化步伐，以便更好地迎合數(shù)字時(shí)代的思維習(xí)慣與認(rèn)知習(xí)慣，有效地提升教學(xué)效果，提高漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]張一川,錢揚(yáng)義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013,(6).

[2]胡鐵生等.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013,(4).

[3]楊滿福,桑新民.對MOOCs浪潮中微課的深度思考[J].教育發(fā)展研究,2013,(23).