宋建軍 姜 波

(1.常州信息職業(yè)技術學院高職研究所 江蘇常州 213164； 2.哈爾濱師范大學西語學院 黑龍江哈爾濱 150025)

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“慕課”背景下的高校教師發(fā)展研究

宋建軍1姜 波2

(1.常州信息職業(yè)技術學院高職研究所 江蘇常州 213164； 2.哈爾濱師范大學西語學院 黑龍江哈爾濱 150025)

“慕課”的出現(xiàn)給高校教學模式帶來了新變化，對高校教師發(fā)展提出了新的要求。高校應借鑒發(fā)達國家經(jīng)驗，建立教師發(fā)展組織機構，引領教師適應“慕課”發(fā)展態(tài)勢；高校教師要明確教學改革方向，加強自身專業(yè)化發(fā)展，適應“慕課”發(fā)展態(tài)勢。

“慕課”； 高校教師； 發(fā)展

0 引言

人類社會已進入大數(shù)據(jù)時代，現(xiàn)代信息技術在教育領域的廣泛應用，使高校的教與學環(huán)境發(fā)生了深刻的變化。作為一種新型的借助現(xiàn)代信息技術的在線教學模式，慕課”的出現(xiàn)將傳統(tǒng)高等學校的課堂教學活動轉移到了互聯(lián)網(wǎng)平臺上[1]，給傳統(tǒng)教學方式和課程建設帶來了巨大的沖擊。一方面，高校需要重新認識和定位現(xiàn)代教師的標準和發(fā)展路徑，要建立既懂技術又懂教學、有技術人員和教學人員參加的組織機構，有組織地開展針對本校實際特點的研討，以教學改革、課程改革為切入點，以中華民族傳統(tǒng)文化為突破口，積極打造有中國特色的“慕課”課程體系，建設一支懂技術、教學水平高、特色鮮明的教師隊伍[2]。另一方面，高校教師也需要進一步解讀和研究“慕課”對傳統(tǒng)教學模式的沖擊和對深化教學改革的啟示，主動學習并應用現(xiàn)代信息技術，不斷促進自身的專業(yè)化發(fā)展。這是研究高校教師發(fā)展的重要課題。

1 借鑒發(fā)達國家經(jīng)驗，高校建立教師發(fā)展組織機構，引領教師適應“慕課”發(fā)展態(tài)勢

1) 國外高校教師發(fā)展組織機構的運作。國際上的部分教師發(fā)展機構，為了自身發(fā)展的需要，與高校相關部門建立了新型的合作伙伴關系，如分管教育技術、教學管理和評估、學生工作等。這些教師發(fā)展機構主要是通過內(nèi)外部門的合并、整合、重組等方式形成，美國一些教師發(fā)展機構也是這樣進行的，圍繞著項目建立工作聯(lián)盟，增設優(yōu)先發(fā)展項目等，構成新的組織結構[3]。教師發(fā)展機構的人員組成，也有新的變化和要求，傳統(tǒng)上是從教師里選擇的，而現(xiàn)在則是逐步過渡到以研究學者、專家和技術人員等組成的多樣化專業(yè)人員隊伍為主。教師發(fā)展機構的主要任務仍然是教與學事務性的工作，但教師發(fā)展機構通過調(diào)整、合并、重組，強化了與其他部門的合作，拓展了業(yè)務范圍，工作效率也得到了提高。教師發(fā)展機構的組成對高校面臨的日益嚴峻的來自教學方面的挑戰(zhàn)，具有積極正向的作用。

2) 我國高校要建立適應教師發(fā)展的組織機構。當前，我國教師發(fā)展組織機構主要存在以下一些問題。一是形式主義問題。高校教師發(fā)展組織機構的目標和功能不明確、不完善，自身特色不明顯，存在著嚴重的形式主義問題。一些高校在申請政府經(jīng)費時，倉促且不切實際地成立教師發(fā)展機構，但無法正常運行，形式大于實質(zhì)。二是職能界定不清晰，職責邊界模糊。當高校教師發(fā)展組織機構在實際工作中需要和其他部門進行配合時，不能融洽協(xié)調(diào)，資源無法得到有效整合。三是教師發(fā)展組織機構存在著組織身份認同的危機。很多教師對教師發(fā)展組織機構不了解，對所提供的服務是否專業(yè)產(chǎn)生質(zhì)疑。四是教師發(fā)展組織機構容易受到不確定因素的影響。由于在發(fā)展過程中顯現(xiàn)出區(qū)域間的差異性和校際間的不平衡性，組織機構發(fā)展的持續(xù)性、動力性不足，因此很容易受到外界資源環(huán)境的限制和困擾。

高校教師發(fā)展組織機構是為教師教學工作提供各項服務的部門，又是教師發(fā)展的職能管理機構。人類社會進入了知識經(jīng)濟時代后，教育由社會的邊緣走向社會的中心，成為經(jīng)濟發(fā)展的引擎。高校教師的職能增加，角色擴大，這就要求高校發(fā)展組織機構適應新形勢下教師發(fā)展需求，適應高校教育改革發(fā)展的需要，提供更加多樣化和專業(yè)化的服務。因此，在“慕課”時代背景下，高校教師發(fā)展組織機構要圍繞教師發(fā)展的需要進行體制機制方面的改革，提高工作效率，增強創(chuàng)新意識和服務意識。

2 明確教學改革方向，高校教師加強自身專業(yè)化發(fā)展，適應“慕課”發(fā)展態(tài)勢

1) “慕課”對高校教師轉變觀念提出了新要求。“慕課”使把學習者從不同地點匯聚到同一地方進行學習的百年傳承下來的方式在幾年間就完成了轉變，眾多學習者在不同地點通過現(xiàn)代信息技術在同一虛擬空間里學習，教師的授課方式受到?jīng)_擊，傳統(tǒng)的工作方式被打破。高校要組織教師及有關專家結合本校實際特點對“慕課”這種新的教學形式進行研究和探索，對現(xiàn)有的教學模式既不全面否定，也不因循守舊，不斷深化教學改革，向以“學習者為中心”的學習者時代轉變[4]。高校教師要進一步解放思想，轉變觀念，重新對教師角色進行定位，對傳統(tǒng)的教學模式重新審時度勢。同時，要認真研究“慕課”帶來的新變化，進一步熟練掌握現(xiàn)代信息技術在教學上的運用，充分運用信息技術進一步探索“翻轉課堂”教學方式，開發(fā)新的混合式教學模式，在教學實踐中不斷探索具有本校特點的“慕課”課程教學，推進課堂教學與“慕課”的雙向融合，以“慕課”為契機，促進師生學習共同體的建立。

2) “慕課”對高校教師改變教學模式提出了新要求。“慕課”的到來推動著高校教育教學改革的不斷深化，已形成了三種范式，即課堂教學、虛擬教學和混合式教學?；旌鲜浇虒W是當今世界高校教育教學改革的主要方向，也是高校教師面臨的新任務、新課題。在這場教育教學改革中，高校教師如何在新的形勢下，適應新的要求，在教學中更具人性化、情境化，更強調(diào)合作的、交互的、學生中心的學習，是現(xiàn)代信息技術條件下高校教育教學所要優(yōu)先解決的課題。高校教師應對學生學習效果進行研究、評估、反饋、干預和輔導，與時俱進，不斷適應新的教學模式。近年來，大數(shù)據(jù)在教育領域的應用是集測量、收集、分析和報告有關學生及其學習環(huán)境的數(shù)據(jù)，用于理解、優(yōu)化學生學習及其支持環(huán)境的技術，其基礎是在線平臺中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)?？紤]到影響學生在線學習成效的因素，應特別加強對在線虛擬學習社區(qū)構建、基于大數(shù)據(jù)挖掘和分析的學習資源推送機制以及學習者學習路徑優(yōu)化等三方面的研究。通過學習者知識、行為和經(jīng)歷的建模以及教學策略分析、自適應學習系統(tǒng)和個性化學習等前瞻性研究，為教師了解和預測學生學習表現(xiàn)、加強師生間的交流、創(chuàng)設師生共同學習體提供幫助。

3) “慕課”對高校教師提升信息素養(yǎng)提出了新要求。在全球信息化條件下，教師的信息素養(yǎng)越來越成為現(xiàn)代大學優(yōu)秀教師必備的能力和素質(zhì)。這種信息化教學能力包括信息化教學融合能力、信息化教學交往能力、信息化教學資源設計能力、信息化教學評價能力、信息化協(xié)作教學能力等方面[4]。目前，在國內(nèi)教師發(fā)展的常規(guī)項目中，信息技術能力的培訓還不夠，更不用說形成一個清晰的提高教師信息素養(yǎng)的策略。高校不僅要考慮讓教師學習什么技術以及如何運用技術于教學實踐的問題，也應該關注如何使用數(shù)字技術進行學習，讓教師成為在線學習者，為他們提供在線工作坊，包括數(shù)據(jù)軟件分析包、院校數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)等，使他們獲得直接的在線學習體驗，這是一個有效便捷的提升教師信息素養(yǎng)的途徑。此外，教師教學發(fā)展中心應該重視教師通過個人和數(shù)字技術開展學習的可能性。從長遠看，通過基于移動技術的學習來促進教師的個人和專業(yè)化發(fā)展勢必超過傳統(tǒng)的“面試+親自動手”的技術培訓模式。

3 結束語

“慕課”發(fā)展之快順應了高校教育信息化發(fā)展的潮流，同時也是高校教育教學改革的時代要求。目前，我國高校教師的整體教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量與經(jīng)濟社會發(fā)展的要求還有較大差距，“慕課”的出現(xiàn)為高校教師的發(fā)展提供了機遇，推動著教師教學模式發(fā)生著根本性的變革。高校要結合本校實際情況，在提高教育質(zhì)量、辦出特色等方面關注教師的發(fā)展和信息素養(yǎng)的提高，促進教師教學手段和方法的現(xiàn)代化發(fā)展。

[1] 李斐，黃明東. “慕課”帶給高校的機遇與挑戰(zhàn)[J].中國高等教育，2014(7)：22.

[2] 瞿振元.以MOOC發(fā)展為契機 促進信息技術與高等教育深度融合[J].中國高等教育，2014(6)：1-4.

[3] 康葉欽.在線教育的后MOOC時代——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014(1)：85-93.

[4] 李曉東.“慕課”對高校教師教學能力的挑戰(zhàn)與對策[J].南京理工大學學報：社會科學版，2014(2)：89-92.

Study on University Teacher Development in the Context of MOOC

SONG Jian-jun1JIANG Bo2

(1. Higher Vocational Education Research Sectiopn, Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, China; 2. Western Languages College, Harbin Normal University, Harbin 150025, China)

MOOC has brought new changes to university teaching mode, and also makes new requests to university teacher development. University should learn developed country's experience and establish teacher development organization. University teachers should have clear teaching reform direction and strengthen professional development.

MOOC; university teacher; development

2015-03-16

黑龍江省社會科學聯(lián)合會課題(WY2014024-B)

宋建軍(1952-)，男，教授、研究員，主要研究方向：高等職業(yè)教育

G 645.1

A

1672-2434(2015)02-0042-03