許平友

(常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

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提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理水平的探索

許平友

(常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

全面分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理特征和心理障礙，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，通過教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)，幫助高職學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理水平。

高職學(xué)生； 學(xué)習(xí)心理； 學(xué)習(xí)能力； 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

0 引言

大學(xué)生學(xué)習(xí)心理主要是指大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律等[1]。全面了解高職學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理特征和心理障礙，對于培養(yǎng)其健康的學(xué)習(xí)心理，提高學(xué)習(xí)能力，使他們成為學(xué)有專長的人才，具有十分重要的意義。而目前高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)中厭學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)、考試作弊等各種不良現(xiàn)象尤為突出，加強(qiáng)高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)心理狀況的調(diào)查研究，尋找適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的新方法、新途徑尤顯重要。

1 高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題

1) 學(xué)習(xí)目的不明，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。大學(xué)生的學(xué)習(xí)比中學(xué)生更復(fù)雜、更自主、更多樣，上大學(xué)前后理想與現(xiàn)實(shí)的落差，出現(xiàn)動(dòng)力不足，很多高職學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自己大學(xué)目標(biāo)后，產(chǎn)生松懈心理，失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)與動(dòng)力；部分高職學(xué)生自我控制能力較差，自我管理意識弱，易受別人的影響，甚至長期沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲，抽煙酗酒，學(xué)習(xí)無計(jì)劃、無目的；一些學(xué)生缺少職業(yè)規(guī)劃和遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)，沒有樹立正確的人生觀。

2) 學(xué)習(xí)情緒消極，自卑心理嚴(yán)重。高等職業(yè)教育盡管近幾年迅速發(fā)展，越來越受到社會(huì)的關(guān)注，但社會(huì)上許多人對高職教育依然存在偏見。在高考之后很多學(xué)生無奈地選擇進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，他們內(nèi)心有一種挫敗感，總感覺低人一等，情緒低落、沮喪、自卑。學(xué)習(xí)上無自信心，有的甚至悲觀失望，全盤否定自己，放松了對自我的要求，把主要精力放在娛樂或其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事務(wù)上，面臨大學(xué)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，出現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面的困惑與不適。

3) 學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)興趣不高。目前，部分高職學(xué)生所選專業(yè)均是由家長、教師推薦，自己對所學(xué)專業(yè)認(rèn)知甚少，加之學(xué)校入學(xué)教育不到位，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)缺乏了解，專業(yè)學(xué)習(xí)感到“迷茫”；一些教師的教學(xué)方法單一，理論教學(xué)相對抽象，學(xué)生對專業(yè)知識的理解與掌握出現(xiàn)困難，尤其是一些文科生學(xué)習(xí)理科的內(nèi)容，更是感到力不從心。于是出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)“消極怠工”，課堂玩手機(jī)、睡覺、聽音樂、聊天，課后玩游戲、抄襲作業(yè)等不良現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

4) 學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)效果不佳。很多高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，依賴性強(qiáng)。上大學(xué)后遠(yuǎn)離家長的監(jiān)督和指導(dǎo)，缺乏教師面對面的溝通交流與教育引導(dǎo)，不能合理安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間等，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不知道自己“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，缺少學(xué)習(xí)的自主性與自控力，極大地影響了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理水平的探索

針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的以上問題，高校學(xué)生教育管理者可根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理需求，及時(shí)幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等，逐步提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理水平，如表1。

表1 高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)路徑示意圖

1) 強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)確立，激發(fā)需求與動(dòng)機(jī)。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)與中學(xué)的學(xué)習(xí)存在很大的差別，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性、全面性，也重視學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的動(dòng)手操作能力等。高職新生在入學(xué)的前期，要不斷加強(qiáng)學(xué)生的入學(xué)教育、專業(yè)教育、目標(biāo)教育等，通過系列的入學(xué)教育，讓學(xué)生了解學(xué)校、專業(yè)的基本情況，強(qiáng)化學(xué)生的適應(yīng)性；結(jié)合高職職業(yè)教育的特征，將專業(yè)教育與職業(yè)教育相統(tǒng)一，通過專業(yè)解析、參觀企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地等，充分了解專業(yè)，掌握專業(yè)現(xiàn)狀與未來前景，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的信心；加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，通過職業(yè)規(guī)劃課程教育，提前讓學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而為目標(biāo)去努力奮斗；學(xué)校邀請一些專家學(xué)者、企業(yè)名流、行業(yè)專家、成功校友和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到校對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)身說教、榜樣示范，以身邊的實(shí)例教育學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2) 加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。著名教育家葉圣陶先生說過，教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。大一新生的入學(xué)教育、專業(yè)教育、主題班會(huì)教育等都是學(xué)生入學(xué)后的第一堂課、第一次學(xué)校教育，對于新生盡早適應(yīng)新環(huán)境、明確新目標(biāo)、承擔(dān)新任務(wù)有著十分重要的意義。學(xué)校要通過開學(xué)典禮、專業(yè)教育、專題講座等形式，讓學(xué)生了解校史校情，認(rèn)識專業(yè)基本情況，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校的歸屬感、對專業(yè)的認(rèn)同感、對自我的信心感；開展校規(guī)校紀(jì)教育、主題班會(huì)等，知曉學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)則制度，強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律教育；組織開展新生軍訓(xùn)、內(nèi)務(wù)評比、國防知識競賽等國防教育活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對國防安全的認(rèn)識與了解，培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的理想、高尚的情操、強(qiáng)健的體魄、堅(jiān)定的意志、良好的紀(jì)律，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；通過畢業(yè)生成才典型的現(xiàn)身說教、優(yōu)秀教師的細(xì)致講解等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。

3) 推進(jìn)課堂教學(xué)改革，激勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。高職院校要從職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要與社會(huì)的實(shí)際需求著手，改進(jìn)教育教學(xué)方法，滿足學(xué)生的實(shí)際需求。一方面加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，不斷更新教育教學(xué)思路。通過定期的教學(xué)研討、外出培訓(xùn)與交流、企業(yè)鍛煉等形式，學(xué)習(xí)了解最前沿的專業(yè)知識與技能，提高教師教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的心理。另一方面結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法。通過師生互動(dòng)教學(xué)、學(xué)生企業(yè)調(diào)研、實(shí)踐、專家示范教學(xué)等形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合、學(xué)習(xí)與體驗(yàn)結(jié)合、技能提高與企業(yè)鍛煉結(jié)合，增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性、形象性、趣味性，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4) 發(fā)揮積極評價(jià)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。心理學(xué)家威廉·詹姆士說過，人類本質(zhì)中最殷切的需求是“渴望被肯定”。心理學(xué)研究指出，課堂學(xué)習(xí)中有三種學(xué)習(xí)需要發(fā)生作用：成就的需要、被賞識的需要和認(rèn)知的需要。教師可充分利用學(xué)生的這種心理需要，用激勵(lì)的語言評價(jià)學(xué)生，使他們被賞識的需要得到滿足，體驗(yàn)到成功的愉悅，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心[2]。因此，教師在教育教學(xué)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步、優(yōu)點(diǎn)、長處，適時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生在肯定中看到希望，在鼓勵(lì)中增長信心，在積極體驗(yàn)中健康成長，建立綜合評價(jià)體系，定期通過教師評價(jià)、同學(xué)評價(jià)、自我評價(jià)等及時(shí)督促、提醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

5) 培養(yǎng)自我心理調(diào)適，養(yǎng)成健康學(xué)習(xí)心態(tài)。健康的心態(tài)為高職學(xué)生接受專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。新學(xué)習(xí)環(huán)境的不適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法與內(nèi)容的變化、新的人際交往群體等一系列的問題往往使剛?cè)敫呗氃盒５男律Ｈ粺o措，無法很快適應(yīng)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校可通過心理健康教育課程、系列心理健康教育活動(dòng)、專題講座、心理輔導(dǎo)、心理咨詢等，普及心理基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力、自我調(diào)適能力、抗挫折能力等，提高學(xué)生心理素質(zhì)，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，排除學(xué)習(xí)過程中的各種心理干擾與困惑，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生脫離熟悉的校園環(huán)境，走進(jìn)相對陌生的社會(huì)環(huán)境之中，從對學(xué)業(yè)不作過高要求的在校學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ξa(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量有嚴(yán)格要求的責(zé)任主體，心理跨度過大而顯得有些不適應(yīng)。而且，由于對崗位工作的角色定位不準(zhǔn)、對工作環(huán)境的不適應(yīng)、對工作技能的不熟悉，又需要面對復(fù)雜的人際關(guān)系，容易產(chǎn)生緊張和恐懼心理[3]。學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、班主任要定期聯(lián)系、走訪實(shí)習(xí)學(xué)生，了解企業(yè)反饋信息和學(xué)生需求，掌握頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的各種心理困惑，結(jié)合企業(yè)實(shí)際，幫助學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識與技能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的進(jìn)一步發(fā)展。

3 結(jié)束語

目前，高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題較為突出，其原因與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等密切相關(guān)，學(xué)校要根據(jù)高職學(xué)生自身特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的現(xiàn)實(shí)需求，引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)心理水平，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

[1] 吳金昌，劉毅瑋，李志軍.大學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙成因、負(fù)效應(yīng)與對策[J].中國高教研究，2010(5)：81.

[2] 王紅時(shí)，朱煥桃.教師的啟發(fā)和激勵(lì)能力對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響[J].職業(yè)圈, 2007(8)：80-81.

[3] 許援竺.中職學(xué)校職業(yè)道德教育存在的問題及對策研究[J].職業(yè)技術(shù)教育, 2006(8)：82.

本刊啟事

本刊十分重視著作權(quán)、專利權(quán)的保護(hù)和保密法規(guī)的執(zhí)行。由于本刊為中國期刊全文數(shù)據(jù)庫收錄期刊、中國學(xué)術(shù)期刊綜合評價(jià)數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計(jì)源期刊、中文科技期刊數(shù)據(jù)庫收錄期刊、中國核心期刊(遴選)數(shù)據(jù)庫收錄期刊等，作者若不同意自己的論文被這些數(shù)據(jù)庫收錄，請投稿時(shí)向編輯部書面說明。

Exploration on Promoting Higher Vocational College Students' Learning Psychology Level

XU Ping-you

(Changzhou Institute of Mechatronic Technology, Changzhou 213164, China)

Through the analysis on higher vocational college students' psychological characteristics and psychological obstacles comprehensively in learning process, combined with the actual situation of students learning, this paper presents some suggestions to improve higher vocational college students' learning psychological level, including helping students set learning goal, cultivate learning ability, guide learning methods, and stimulate interest in learning with teachers' guidance and students' self-study.

higher vocational college students; learning psychology; learning ability; learning motivation

2015-02-11

江蘇省常州市常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院課題(CDGZ2012009)

許平友(1973-)，男，講師，碩士，主要研究方向：大學(xué)生思想政治教育、心理健康教育

G 442

A

1672-2434(2015)02-0068-03